Белсенді оқыту формалары туралы
Мұғалім – бір ең күрделі және жауапты. Әр күн сайын оған тиесілі кең ауқымды міндеттерді шешуге оқыту, тәрбиелеу және оқушылардың даму. Ал мұғалімнің тарихы, менің ойымша, болып табылады, күрделі және, өйткені қазіргі жағдайда оқытушы арқылы өзіндік құндылықтар жүйесін шешуі тиіс, қандай тарихи тұжырымдамасы неғұрлым дәл жауап беруші өзінің көзқарастарға, оның өз мировоззрению және түсіну тарихы. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі білдіреді қоюды сұрақтар: «Не үшін керек? тарихын білуге болады? Мақсаты қандай оқыту?» Түсінемін мақсаты тарихын зерттеу, меңгеру, тарихи-әлеуметтік заңдарында сомасы мен білім тарихи дерек үшін қажетті іс-тәжірибелік өмір үшін білулерін әлеуметтік ортаға және әлеуметтік процестер. Сондықтан өз тұрмын көңіл нақ белсенді және интерактивті оқыту нысандары.
Астында белсенді әдістері деп, субъектную, белсенді оқушы алып қарағанда, мұғалімге, басқа оқушыларға және/немесе жеке оқыту құралдары, осындай, мысалы, компьютер, жұмыс дәптері, немесе оқулық. Астында интербелсенді әдістері дегеніміз, пайдалану кезінде оқушы алады жаңа білім ғана жүзеге асыру нәтижесінде жағымды өзара іс-қимыл басқа оқушылар. Оң өзара іс — қимыл- негізгі принципі интерактивті(ұжымдық) оқыту әдістерінің мәні нәтижесіне қол күшімен жұмыс тобының, бірақ жеке есептілік және жауапкершілік әрбір мүшесінің осы топтың. Осылайша, сүйене отырып жоғарыда келтірілген анықтамаларды, интерактивті әдістер сол немесе басқа білдіреді кейбір түрлері белсенді оқыту әдістері.
Негізгі формасы — сабақ, ерекше күрделі педагогикалық элементі. Бірыңғай үлгісі барлық, дерлік, сабақтарының жоқ және болуы мүмкін емес. Ескере отырып, алуан тәсілдерді теориялық түсіну мәні және жіктеу оқытудың белсенді әдістерін, ұсынылатын түрлі авторлар, пайдалану орынды көрінеді ең айқын тәсілі, оларды жіктеу — атаулы, яғни айқындайтын жолдау пайдалану сол немесе өзге де тәсілін сабақта. Осылайша, көрсетіледі болуыңыз көп санды арсенал педагогикалық әсер ету причисляемый белсенді және интерактивті оқыту әдістері, барлығы үш топқа бөлінеді: жеке, топтық және фронталды, ол кестеде көрсетілген.
Өз жұмыс тәжірибесін менің ұсынуға сабақ — іскерлік ойын «тақырыбында Саяси өмірі қазіргі заманғы Ресей». Ол өткізілуі мүмкін 9-шы ,11-ші сыныптарда тарих сабақтарында, сондай-ақ сабақ ретінде қоғамтану. Сонымен қатар, ол болуы мүмкін қызықты сыныптан тыс іс-шара жоғары сыныптарда.
Іскерлік ойын: «президент Сайлауы»Ресей
Сабақтың мақсаты: оқушыларға ұсынуға мүмкіндік алған білімімді тәжірибеде тарих сабағында тақырыбы бойынша: «Қазіргі Ресей», сатып алуға біршама саяси тәжірибесі, қалыптасуына ықпал ететін саяси мәдениетті оқушы.
Қатысушылар: сынып (20 адамнан кем емес), жетекші — ұстаз.
Рөлдік жағдай: ойынның барлық қатысушылары болып табылады «сайлаушылар», сонымен қатар, олардың арасында мынадай әрекет етуші адамдар: 2 президенттігіне үміткер Ресей, сенімді тұлғалар мен топтар қолдау үміткерлердің тәуелсіз социологиялық тобы (2 адам), 2 коммерциялық директоры (олар жетекші тәуелсіз телеарналар), 2 банкир, сайлау комиссиясы (3 адам). Барлық рөлдер бөлінеді?
Міндеті: ойын өткізу, өз президенттігіне үміткер сақтап, приумножив бастапқы капитал өз кандидаттың (ойынның әрбір қатысушысы алады банкте 1000 рубль жұмсайды олардың қажеттіліктеріне өз кандидаттың).
Сценарий ойындар.
1. Сергіту сәті: мұғалім сұрақ оқушыларға білу, фактілерді, тарих қазіргі заманғы Ресей (10 минут).
Бұл соңғы конституция қабылданған.
Оның ерекшелігі? Кім конституция бойынша басшысы болып табылады ресей.
Қалай болуға болады? Олар кімдер болуы мүмкін? Өкілеттіктері мемлекет басшысының? және т. б.
2. Шарттарын нақтылау, ойын және хабарландыру рөлдерді (10 минут).
3. Сайлау алдындағы күрес танысу, сайлаушылардың сайлауалды бағдарламасына үміткерлерді (парақшалар, плакаттар, жеке қарым-қатынас сайлаушылармен), шарттар, банк, ТВ, социологиялық (сауалнама сайлаушылардың)-30 минут.
4. Жалғасы сайлауалды науқанын: «кандидаттардың ТЕЛЕДИДАР, қорытындылау, әлеуметтік сауалнамалар, ток-шоу TV – 25 минут.
5. Сайлау: сайлау учаскесінде дауыс беру (сайлау бюллетеньдері алдын ала дайындалады), дауыстарды санау ақша балансы, нәтижелерін жария ету, сайлау. Сөзі жеңімпазын сайлаушылар алдында -15 минут.
Тағы бір нетрадиционную нысанын сабақ және бір мезгілде әр түрлілігі, белсенді оқыту нысаны көрсетуге болады мысалында сабақ-жарыс, 5-сыныпта «Азия Елдері ежелгі» (повторительно-обобщающий урок).
Сабақ – жарыс.
Сабақтың мақсаты: сайыс түрінде тексеру меңгеру оқушылардың тарихы бойынша Ежелгі Двуречья, Финикии, Ассирии, Парсы державасы, Үндістан, Қытай, Палестина.
Сабағына дайындық: бөлуге класс командалары (3-4), капитандар таңдау олардың әрқайсысы. Әр команда алады үй тапсырмасы: ойлап команда атауы, ұраны, эмблемасы, сұрақтар бойынша өткізілген материал үшін басқа командалар.
Сабақ жоспары.
Кіріспе сөз мұғалім (3 мин) — белгісі сабақтың мақсаты ұсыну қатысушыларының (шақырылған жоғарғы сынып оқушылары-3 адам).
Командаларын таныстыру – таныстыру: атауы, ұраны, түсініктеме эмблеманың жоғарғы бағасы-5 ұпай.
Сергіту сәті (4 мин): мұғалім сұрақ қысқа сұрақ, жауап беруші сол, кім бірінші қолын көтерді. Әрбір дұрыс жауап үшін команда 1 балл алады.
Сұрақ: Қалай деп атаған құдайдың күннің Ежелгі Двуречье? Қай патшасының Ассирии ең үлкен кітапхана бар? Кім Цинь Шихуанди? Осылай деп атаған құдайдың басымен піл, Үндістан? Түсі қандай болды каста брахманов, кшатриев, егіншілер? Өнертабыс финикийцев? және т. б.
Қазылар алқасы қорытындысын шығарды алғашқы екі байқау өткізілді.
Конкурс: «кроссворд шешу» — 5 балл, әр топтан 1 адамнан шақырылады, олар жұмыс істейді, өз бетінше өткізді.
Сөзжұмбақ №1 суретте көрсетілген (сур.1):
Материал жазу үшін Ежелгі Мысырда.
Материал жазу үшін Ежелгі Двуречье.
Мемлекет Солтүстік Двуречье.
Құдай ай Ежелгі Двуречье.
Мемлекет п-ове Индостан.
Аты қолданысқа адам (Тауратта).
Құдай еврей тайпаларының.
Сөзжұмбақ № 2 суретте көрсетілген (сур. 2):
Материал жазу үшін Қытайда.
Негізін қалаушы дін Үндістан.
Үшін міндетті ережелер барлық тұрғындары мемлекет.
Жануар, ол поклонялись Үндістан.
Тауының солтүстігінде п-ова Индостан.
Өзен Еділ.
Адам берген борыш пайызбен.
Сөзжұмбақ № 3 суретте көрсетілген (сур.3)
Жазбалары Ежелгі Двуречье.
Үлкен топ адамдар бірдей құқықтары мен міндеттері, берілетін мұрагерлік бойынша.
Астана Ассирии – «логовище львов».
Аты қытай білуде.
Өнертабыс финикийцев.
Аты перғауын үшін тұрғызылған ең үлкен пирамида.
Құдайы – заступница әйелдер мен аналардың Египетте.
VI. Конкурс на знание тарихи география (1 адамнан әр командадан).
Қатысушылар вытягивают карточканы географиялық атаулары: п-ов Индостан, Вавилон, Янцзы, Хуанхэ, Тигр, Ніл, Евфрат және т. б. Міндет қатысушы: показать на карте деген сөздермен және анықтау географиялық жағдайы осы объектілердің, сондай-ақ түсіндіру, қандай тарихи оқиғаларға байланысты осы өзендер, мемлекеттер және т. б. әрбір дұрыс жауап үшін қатысушы 2 балл.
«Үй тапсырмасы»конкурсы(3 мин.): команда мәселелерімен алмасады, алдын-ала заготовленными. Қазылар алқасы ескереді, сапасы сұрақтар мен жауаптардың дұрыстығын.
Капитандар сайысы (5 — 6 мин.):
а) Мұғалім оқиды үзінділер мәтін бойынша Хрестоматия по истории Древнего мира. Капитандары жауап беруге тиіс сұрақтар:
— кім туралы айтылып отыр [2];
— әңгіме не туралы болып отыр [3];
— бұл жазылған [4].
б) Жұмыс күндер: 3000г. б. э. дейінгі 1500 ж. б. э. дейінгі 1792 ж. б. э. дейінгі 1750 ж. б. э. дейінгі 538 ж. б. э. дейінгі 525 ж. дейін н. э. — қандай оқиғалар және оларға сәйкес келеді?
Конкурс «сіз киелі кітап». Мұғалімі сұрақ: неше күн Құдай. Есімі кім адамның Құдай пожалел кезінде дүниежүзілік потопе? Қай күні Құдай жаратқан. Қандай себеппен Құдай изгнал алғашқы адамдардың бірі рая? Бұл өрнек «иерихонская құбыр», ол қайдан пайда болды және т. б.? Әрбір дұрыс жауап — 1 балл.
Қорытынды: қорытындылау қазылар алқасы жеңімпаздарды марапаттау, хабарландыру бағалау үшін сабақ.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
1. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/Құрастырушы Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.-288с.
2. Журнал «Экономика » мектеп» 2002 ж. №3. А. Самохина «оқытудың Белсенді әдістері».
Пайдаланылған әдебиеттерге сілтеме:
1. Журнал «Экономика » мектеп» 2002 ж. №3. А. Самохина «оқытудың Белсенді әдістері».
2. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/Құрастырушы Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.с.87.
3. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/Құрастырушы Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.с.40.
4. Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя/Құрастырушы Е. А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.с. 60.
Қазіргі уақытта біздің елімізде жаңа білім жүйесі қалыптасып келеді бағытталған әлемдік білім кеңістігіне ену. Бұл процесс арқылы жүреді қолданыстағы өзгерістермен педагогикалық теория мен практикада оқу-тәрбие процесі. Ауысуы білім беру парадигмасы: ұсынылады өзгеше мазмұны, өзге де жолдар, басқа құқық, басқа тәртіп, басқа педагогикалық менталитет.
Білім беру мазмұны обогащается жаңа іс жүргізу дағдыларын дамыту, қабілеттерін, оперированием ақпаратпен шығармашылық мәселелерін шешумен ғылым және нарықтық практика назар аудара отырып, дараландыруға білім беру бағдарламалары.
Қызығушылық оқытудың белсенді әдістеріне шақырылуы өткір қажеттілікке жақсарту қазіргі заманғы дидактикалық жүйесі және мұны ең аз тәуекелді, яғни есебінен оқытушының шеберлік емес, жүктеме.
В. К. Дьяченко, оқыту бар қарым-қатынас, оқыту және оқитындардың. Түрі қарым-қатынас белгілейді және ұйымдастырушылық нысаны. Тарихи талдау көрсеткендей, дамыту тәсілдерін оқыту негізделді қолдану әр түрлі қарым-қатынас.
Оның екі топтың әдістері: оқытудың дәстүрлі және белсенді. Олар бір-бірінен ерекшеленеді, ең алдымен, өз міндет.
Дәстүрлі — бағытталған беруді белгілі бір соманы, білімдерін практикалық қызметте және ол репродуктивті сипатта болады.
Оқытудың белсенді әдістері дамытуға бағытталған, оқушының өз бетінше ойлау қабілетін және біліктілікпен шешуге, кәсіби, стандартты емес міндеттері.
Оқытудың мақсаты-тек білім, білік, дағдысы, білігі, ойлау, ойлау, ұғыну, өз іс-әрекеттер. Білімдер нашар қорытылады емес, «запаста», үйретеді емес, мәдениет атқарушылық әрекеттерді, мәдениет мыслительно-шығармашылық қызмет және т. б міндеттері, мән-жайлар мен жағдайлар қызметінің өзгеруі мүмкін (1).
Белгілі бір жалпы заңдылықтары туралы білімді игеру процесінің бұл тәуелділік процесінің тиімділігін меңгеру өз зияткерлік белсенділігін, болжамдық. Оқытудың белсенді әдістері мүмкіндік береді және қамтамасыз етеді көрінісі үлкен белсенділік оқушының қарағанда, дәстүрлі әдістері, өйткені анықталғаны, адам жадында запечатляется: 10% — ға дейін қоса, ол естиді, 50% — ға дейін қоса, ол көреді және 90% — ға дейін қоса, ол.
Біліктілікті арттыру жүйесінде педагог қызметкерлердің, сондай-ақ бар жаңалық. Курстар шеңберінде педагогтердің біліктілігін арттыру үшінші жыл өткізіліп уровневые курсы.
Бағдарламаның негізінде деңгейлік курс қаланған конструктивистская теория обучения, ол негізделген, оқушылардың ойлау жүреді өзара іс-қимыл шарттары бар білімдерін жаңа, не алынған білімді сыныпта әр түрлі көздерден: мұғалімдер, құрдастары, оқулықтар.
Көпшілігі жақтастары конструктивистской теориясы деп санайды оқытудағы беруге негізделген дайын білімді емес, ықпал етеді, бірде сәтті, оларды игеруге, бірде дамыту олардың терең түсіну, бірде-бір өзара іс-қимыл қазірдің өзінде қолда бар.
Алған білімдері арқылы «дәстүрлі» оқыту әдістемесі негізделген трансляциялау дайын білімді, мүмкін емес тиімді біріктірілген қолда бар білім базасы, және, демек, осы жағдайдың орын ғана механикалық есте қаларлық, беткейлі.
Конструктивистские ұсыну туралы оқыту талап етеді, мұғалім, сосредоточенный арналған ученике, педагогика сабақ міндеттеріне сәйкес көмектесетін дамыту, білімдерін, идеяларын, дағдыларын оқушы. Мұндай міндеттерді әзірлейді осылайша, үшін оқушыларға мүмкіндік берілді өз білімдерін көрсетуге зерттелетін тақырып, күмән белгілі бір болжамдар, түзету сендіру және қалыптастыру жаңа түсінігі.
Маңызды аспектісі мұғалімнің ұмтылу болып табылады түсіну, жекелеген оқушылар постигается тақырыбы, қажеттілігін түсіну, оқушылармен жұмыс жасау мақсатында жақсарту немесе қайта құру, олардың түсіну, сондай-ақ түсіну, жекелеген оқушылар қабылдау тақырыптар болуы мүмкін өте ерекше тәсілімен (2).
Осы проблеманы шешуге мүмкіндік береді қолдану түрлі белсенді әдіс-тәсілдерді тыңдаушылар.
Представлю мәні кейбір белсенді оқыту әдістері.
Әдісі «Воздушный шар»
Әдістің мәні
Әдісі пайдаланылады құралы ретінде жоспарлау процесінде. Әдісі қалыптастыруға мүмкіндік береді тыңдаушылардың дағдыларын салыстыру проблемаларды болжау барлық ықтимал салдарын және іске асыру құрылымдалған көзқарас ұйымдастыру және жоспарлау қандай да бір іс-шаралар.
Жоспарлау және аудитория өзара іс-әрекеті принципі тыңдаушылар.
Рұқсат етіледі, жұмыс тақталар, қабырғалар, не дастархан басында.
Алгоритм іске асыру әдісі
1. Тыңдаушыларға беріледі сурет әуе шарының.
2. Ұсынылады бірқатар мәселелерді белгілі бір тақырып бойынша келесі сипатта:
— Кім болуы тиіс әуе шарында? Аты жазылады басты іс-әрекет етуші адамдардың мәселесі бойынша: адамдардың қатысуы бортында қажет бұл шар самғады мен ісімізді.
— Бұл болуы тиіс, жобаны табысты болды? »
суретте бейнеленген шара тыңдаушылар атап өтуде барлық, олардың көзқарасы бойынша, қажетті элементтері үшін жобаның табыстылығы.
— Бұл баяулатады. Жанында тұтқасы тыңдаушылар жазады кедергі келтіретін факторлар табысты жобасы.
— Бұл көмектеседі оған қозғалу басым жылдамдығын? Тыңдаушылар атап факторлар, жоқ тікелей қарым-әуе шару, бірақ ықпал ететін табыстылығы жобаны іске асыру: жұмысқа қабілеттілігі, мотивация, креативтік және т. б.
— Бұл мүмкін шалуға шар белгіленген. Екі жақтан шара тыңдаушылар атап проблемалар туындауы мүмкін жобаның орындалу барысы.
3. Тапсырма орындалғаннан кейін үшін мүмкіндік беріледі салыстыру және противопоставления өз шарлар мақсатында одан әрі жақсарту процесін жоспарлау.
Әдісі «Карусель»
Әдістің мәні
Білдіреді құрылымдық ақпараттық-танымдық, интеллектуалдық тапсырма, аккумулирующее жиынтығы ой көрінген әр түрлі нұсқада жауаптардың тыңдаушылардың нақты мәселе бойынша. Тыңдаушылар жұмыс істейді, шағын топтарда, размышляя, жауап іздеуде хабарласуыңыз.
Мүмкіндігі үшін бірлескен бағалау идеялар басқа топтар ретінде оларды пайдалану әлеуетті негіздерін түпкілікті қалыптастыру, өз сұрақтарына жауап беру.
Әдісі ұштастыра отырып пайдаланылады әдістері «Жолсерік» идеялар немесе Коллекциясы «стикерлер», тиімді үшін ақпарат жинау жағдайында шағын топтар.
Жоспарлау және аудитория өзара іс-әрекеті принципі тыңдаушылар.
Қажет кезектестіру топтарының құрамын және олардың қозғалысын тақтаның — тақтаға сыныпта не бола тұра, өз орындарында беру, оқу плакаттар тобы, сидящей оларға белгіленген уақыт өткеннен кейін тапсырманы орындау үшін.
Алгоритм іске асыру әдісі
1. Тыңдаушылар бойынша бөлінген шағын топтар.
2. Әр топқа беріледі оқу плакат немесе бір парақ қағаз А3 форматты, жоғары өрісінде оның жазылған сұрақ бойынша таңдаған тақырыбы (сұрақтар плакаттарға қайталанбайды).
3. Барлық топтарда жұмыс істейді, белгіленген регламент шеңберінде, жазу үшін өз жауаптарын, ойлар мен идеялар бойынша берілген атындағы мәселесі.
4. Әр топқа маркер беріледі белгілі бір түсті ерекшеленетін түсті маркер арналған басқа топтар үшін, бұдан әрі, олар оңай тануға өз жауаптарын.
5. Өткен соң үшін бөлінген жұмыс уақыты тыңдаушылар ауысады келесі плакату басқа мәселе.
6. Тыңдаушылар танысады жауаптарымен алдыңғы топ талқылайды білдіре отырып, келісім/келіспеушілік оларға: егер келіссеңіз, – деп қандай да бір символ; егер келіспесеңіз, – деп жазады түсіндіру, негіздеу.
7. Бұдан әрі, тыңдаушылар жазады өз ой осы мәселе бойынша. Егер олардың ой-келісілген жазбаша жауаптары бар алдыңғы топ, олар біріктіруге, оларды сызықпен.
8. «Карусель» (уақыт) болғанша әр топ танысуға барлық плакаттармен және жауап береді.
9. Пайдалы болуы мүмкін жалпы сауалнама орындағаннан кейін осы тапсырма.
10. Әдісі «Карусель» бола алады тиімді құралы бағалау.
Болжамды сұрақтар:
Қандай жаңа ақпарат алдыңыз?
Сіз үшін болды ең тамаша/шокирующим/қызықты/пайдалы? Сіз жасадық па?
Әдісі «Әр үйретеді әрбір» (сондай-ақ белгілі атауы бойынша «Қызметкерлермен бір – жарайсыңдар басқа»).
Әдістің мәні
Әдісі тиімді беру үшін үлкен көлемінің нақты ақпарат. Орнына беру қажеттілігі мұғалімі үлкен ақпарат ағынын, оқушылар іріктейді және қажетті материалдар, тікелей қатысты тақырыптар, және оны өзінің құрдастары.
Келісілді әдісімен «Кластерлер», арналған, сондай-ақ ақпарат беру үшін.
Жоспарлау және аудитория өзара іс-әрекеті принципі тыңдаушылар.
Сізге ыңғайлы болу үшін үлкен кеңістік жүріп-тұруы мен қарым-қатынас, немесе тыңдаушыларға болады орналасуы соңғы партада отырып, бір топ төрт адамнан тұрады, олардың әрқайсысы екі тыңдаушының ауысады басқа топқа белгілі бір уақыт өткен соң.
Алгоритм іске асыру әдісі
1. Әрбір тыңдаушыға берілген парақ, онда жазылған ақпарат туралы қандай да бір фактісі туралы статистикалық деректер. Мүмкіндігінше, әрбір тыңдаушының анықталды әр түрлі ақпарат.
2. Тыңдаушылар танысады арналған үшін ақпарат (қажет көз, олар түсінеді, оның маңызы).
3. Тыңдаушылар еркін қозғалады және бөлісу бекітулеріне басқа тыңдаушылармен. Мақсаты олардың жүріп-тұру түсіндіру, алынған ақпараттың көптігі қатысып, мүмкіндігінше.
Қазақстан Республикасының Президенті Назарбаев Н.А. алдына биік міндет ұлттық білім беруді қазіргі оқушылар. Қазіргі білім беру жоғары сапалы, бәсекеге қабілетті, бұл үшін жалпы білім беру мектептерінің түлектері алды жалғастыру шетелде білім.[1]
Жолдауында Президент Н.А.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы «Үшінші жаңғырту-Қазақстанның жаһандық бәсекеге қабілеттілігі» деп «оқу бағдарламасы қажет бағыттау жағдайлары қабілетін дамытуға арналған ойлау дағдыларын өз бетінше іздеу. [1]
Бүгінгі таңда білімі Республикасының қайта құрылуда түбегейлі енгізіліп, оқытудың белсенді әдістері, оның барысында болжанып отыр, бұл оқушылар дербес функционалдық сауаттылығын дамыту үшін, белсенді «добывать» білімді кеңейтеді, коммуникативтік дағдыларын дамыту-құрдастарымен, шығармашылықпен шешу.
Мақсаты бастауыш білім беру жаңарту шеңберінде дамыту болып табылады баланың жеке басын анықтау, оның шығармашылық мүмкіндіктерін, сақтау және дене және психикалық денсаулығын. Проблема тұлға белсенділігінің оқытудағы өзекті ретінде психологиялық, педагогикалық ғылым, сондай-ақ білім беру тәжірибесінде. Бұл 70% — ға дейін тұлғалық қасиеттері қаланады бастауыш мектеп. Мен ғана емес негізгі дағдылары мұндай ретінде: умение оқу, жазу, шешуге, тыңдау және айту керек балаға. Әрбір адамға, вступающему бұл күрделі және қайшылықты әлем, белгілі дағдылары қажет ойлаудың сапасы және жеке. Талдай білу, салыстыру, бөлу, ең бастысы, мәселесін шешуге, қабілеттілік, өзін-өзі жетілдіруге білу беруге адекватты өзін-өзі бағалауын, жауапты, дербес, білу, жасау және ынтымақтасу. Мен педагогтың міндеті де оқу үдерісін ұйымдастыру көмектесу үшін ашылуға рухани күштерге. Мұғалімге қажет емес ғана қол жетімді барлық әңгімелеу және көрсету емес, үйрету, оқушының ойлау, дағдыландыру үшін оған дағдылары практикалық іс-әрекеттер.
Дәстүрлі репродуктивті оқыту, белсенді емес бағынатын рөлі оқушының шеше алмайды мұндай міндеттері. Оларды шешу үшін талап етіледі жаңа педагогикалық технологиялар, тиімді формалары білім беру процесін ұйымдастыру, оқытудың белсенді әдістері.
Белсенді оқытуды көздейді бірқатар тәсілдерді оқыту мен оқуға қажет ететін оқушылардың көптеп қатысуы қарағанда, пассивті тыңдау мұғалімдер. Бұл тәсілдер суреттейді идеясын, оқыту көбірек болады, қарағанда предваряет. [2]
Оқытудың белсенді әдістері – бұл әдістер жүйесі қамтамасыз ететін белсенділігі мен алуан түрлілігі, ойлау мен практикалық қызметтің барысында оқушылардың оқу материалын игеру.
Оқытудың белсенді әдістері болып бөлінеді әдістері сабақтың басталуын анықтау, сондай-ақ мақсаттары, болжамдарын, қауіп, презентациялар оқу материалын өзіндік жұмысын ұйымдастыру, релаксация, қорытындылау. Осы әдістердің әрқайсысы тиімді шешуге мүмкіндік береді нақты міндеттер сол немесе басқа кезеңде сабақ.
Туралы кейбір әдістерін қолданылатын, менің тәжірибесі, айтқым келеді сізге бүгін.
АМ сабақтың басталуын ұйымдастыру
Мұндай әдістер ретінде «Сыйлық», «Атомдар», «портреттер Галереясы», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся көзімен», «Полиглот» немесе «Адамдар-үйлер» тиімді және серпінді көмектеседі бастау сабақ, қою қажетті ырғағын қамтамасыз ету, жұмыс көңіл-күй мен жақсы атмосфера сыныпта.
Әдісі «Поздоровайся локтями»
Мақсаты – » бір-бірімен амандасу, танысу
Өткізу:
Мұғалімі сұрайды оқушы встать в круг. Содан кейін ол ұсынады атындағы жасауға мынадай:
• Оқушылар 1 бірқатар складывают қолына үшін баспен болатындай локти жіберілді әр түрлі тараптар;
• Оқушылар 2 бірқатар упираются қолмен жамбас болатындай локти сондай-ақ жіберілді оңға және солға;
• Оқушылар 3 бірқатар нагибаются алға салады алақан, тізесіне қояды және шынтақты екі жаққа.
Мұғалімі былай дейді білім алушыларға, орындауға тапсырмалар беріледі тек бес минут. Бұл уақытта олар поздороваться болады үлкен саны, сыныптастарының, жай ғана атай өз аты, және түрту арқылы бір-бірін локтями.
Бес минуттан кейін оқушылар жиналады үш топқа да бірге болды, тиісінше, оқушылар 1 қатардан 2 қатарға, 3 қатарға орналастырады. Осыдан кейін олар құптайды бір-бірін ішіндегі өз тобының.
Ескерту: Бұл смешная ойын мүмкіндік береді көңілді бастау сабақ та бой жазуға қораға шықты алдында неғұрлым күрделі жаттығулар, байланыс орнатылуына жәрдемдеседі оқушылары арасында.
Әдісі «Амандасамыз көзімен»
Мақсаты: сәлемдесу, жағымды көңіл-жұмысқа
— Қазір мен әр поздороваюсь. Бірақ поздороваюсь сөздермен емес, үнсіз — көзімен. Бұл ретте тырысыңыз көзімен көрсету, қандай сіз бүгін көңіл-күй.
АМ анықтау мақсаттары, болжамдарын, қауіп.
Өте маңызды үшін мұғалімдер қосу болып табылады сабаққа белсенді әдістерін анықтау мақсаттары, болжамдарын, қауіп. Сияқты әдістер Ағашы «күту», «Поляна ақшақар», «түрлі-Түсті беттер», «Жеміс бақшасы», мұғалімге мүмкіндік береді жақсы түсіну-сынып және әр оқушының, ал алынған материалдарды одан әрі пайдалану жүзеге асыру үшін тұлғалық-бағдарланған тәсіл білім алушыларға. Әдістері мынада. Оқушыларға алдын-ала таратылады кесілген, қағаздан қаршалар, алма, лимон, түрлі-түсті парақтар ұсынылады көріңіз неғұрлым нақты анықтауға, олар күтеді (алғысы келетіндер) бүгінгі сабақ, оқыту, тұтастай алғанда, мен неден қорқады, записав және тіркеп белгілі бір алаңға ағаш және т. б. Кейін орындау жүйеленеді тұжырымдалған мақсат, тілек, қорқыныш және қорытындылар шығарылады.
Әдісі «менің жүрегім»
Дайындау: оқушыларға таратылады кесілген, қағаздан белбеулі.
— Кейде біз естуге қарым-қатынас бір-бірімен, мұндай сөздер «маған оңай жүрекке» немесе «маған ауыр жүрек». Бастап кез келген іс, адам бар, күту және қорқыныш. Күту ескертеді біз үшін жеңіл, әуе, қауіп – ауыр. Кел анықтаймыз сізбен қашан және неге сабағында мүмкін, жүрекке ауыр, ал оңай, және бұл немен байланысты. Бұл үшін бір жағында сердечка жазыңыз себептері, сондықтан сізде жүрек, қазір қиын, себебі, сондықтан сізде жүрекке оңай.
Сабақ соңында біз оралайық осы сердечкам және білеміз расталды ма және сіздің қорқыныш немесе сізге жайлы және ыңғайлы сабақта.
АМ презентациялар оқу материалын
Сабақ барысында мұғалімге үнемі тура келеді хабарлау, жаңа материалды оқып. Мұндай әдістер ретінде «Инфо-угадайка», «Кластер», «миға шабуыл» мүмкіндік береді бағыттауға білім алушылардың жолдады ұсынуға атындағы негізгі қозғалыс бағытын одан әрі өз бетімен жаңа материалдармен жұмыс.
Орнына әдеттегі ауызша баяндау мұғалімнің жаңа тақырып қолдануға болады келесі әдісі-жаңа материалды ұсыну:
Әдісі «Инфо-угадайка»
Мақсаты: жаңа материалды ұсыну, материалды құрылымдау, жандануы назар оқитын.
Материал: дайындалған парақ ватмана, түрлі-түсті маркерлер.
Өткізу: Мұғалім атайды тақырыбында өз хабарын. Қабырғаға бекітілген парағы ватмана, оның ортасында көрсетілген тақырыптың атауы. Қалған кеңістік парағының бөлінуі секторлары, нөмірленген, бірақ толтырылған. Бастап 1 сектор мұғалімі вписывает секторына бөлімнің атауы тақырып, ол туралы қазір айтуға бастайды барысында хабарлама. Білім алушыларға ұсынылады обдумать, қандай аспектілері тақырыптар, мүмкін, бұдан әрі айтылады баяндамасында. Содан кейін мұғалім тақырыпты ашып, ал сектор жазылады ең елеулі сәттерді бірінші бөлімінің (жазуға болады тақырыптар мен негізгі points таңбалағыштары, түрлі-түсті). Олар үшін енгізеді плакат барысы бойынша қатынасы. Аяқтап, материалды бірінші бөлімі бойынша тақырыптар мұғалімі вписывает екінші сектор атауы екінші бөлімнің тақырыбы, және, осылайша, бұдан әрі.
Осылайша, көрнекі және нақты структурированном түрінде ұсынылады барлық жаңа материал бөлінеді, оның негізгі нүктелері. Қазіргі кезде басталған таныстыру «ақ дақтар» тақырып бойынша біртіндеп толтырылады.
Тұсаукесер соңында мұғалім сұрақ шын мәнінде оларға қозғалды барлық ожидавшиеся бөлімдері, қалмады ма, қандай да бір емес, аталған аспектілерін тақырыптар. Презентациядан кейін өткізілуі мүмкін қысқаша талқылау тақырып бойынша, сұрақтар туындаған жағдайда, білім алушылар, мұғалім жауап береді.
Бұл әдіс материалды баяндау көмектеседі білім алушыларға қадағалап, аргументацией мұғалімдер мен көре өзекті қазіргі уақытта әңгіме аспект тақырыптар. Отчетливое бөлу жалпы ақпарат ағынын ықпал жақсы қабылдау. «Ақ дақтар» ынталандырады — көптеген қатысушылары бастайды обдумывать қандай болады мынадай, әзірге белгіленген бөлімдер тақырыптары.
Әдісі, «кластер Құрастыру»
Осыдан қабылдау жасалады тырысып білімдерін жүйелеу бойынша сол немесе өзге мәселе.
Кластер — бұл графикалық материалды ұйымдастыру, көрсететін мағыналық өріс немесе басқа ұғымдар. Сөз кластер аударғанда байлам, шоқ жұлдызы. Оқушы жазады орталығында парағының негізгі ұғымы, ал одан салады бағыттамалар-сәулелері әр түрлі тараптар қосылу бұл сөз басқа да, өз кезегінде сәулесі тарайды (бұдан әрі-бұдан әрі.
Кластер пайдаланылуы мүмкін әр түрлі сатыларында сабақ.
Шақыру сатысында — ынталандыру үшін ойлау қызметі.
Сатысында түсіну үшін оқу материалын құрылымдау.
Сатысында рефлексия — қорытынды шығару кезінде сонымен қатар, оқушылар зерттедік.
Қабылдау жасау таңбаланған кестені «ЗУХ»
Бір ықтимал нысандарын бақылау тиімділігін оқулары белгілерімен жасау болып табылады таңбалау кестелер. Онда үш бағаналар, білемін, білдім жаңа, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Таңбаланған кесте ЗУХ
Әрқайсысына жеке-жеке колонкалар қажет разнести оқылым барысында мәтіннің негізгі тұстарын ғана өз сөзімен емес, цитируя оқулық немесе өзге де мәтін отырып, жұмыс істеді. Қабылдау «Таңбаланған кесте» мүмкіндік береді мұғалімге бақылау жұмысын әр оқушы оқулық мәтінімен және белгі қоюға арналған сабақ.
Егер мүмкіндік береді, кесте толтырылады тікелей сабақта, ал егер жоқ болса, онда ұсынуға болады аяқтау, сабақта жазу әр бағандағы бір немесе екі тезис немесе ережелер.
АМ өзіндік жұмысын ұйымдастыру тақырыбы
Үшін материалды ұсыну білім алушылардың өзіндік жұмысы – «Инфо-карусель», «Автобус аялдамасы», «Жәрмеңке».
Әдісі, «Автобус аялдамасы»
Мақсаты: үйрену талқылау және талдау берілген тақырып бойынша шағын топтарда жұмыс.
Материал: үлкен форматты парақтар (ватман, плакат, блокнот үшін флипчата), фломастерлер.
Жүргізу: Қатысушылар топтарға бөлінеді мәселелер қатарына
Топ бойынша бөлінеді автобус аялдамаларына. Әрбір аялдамада (қабырғаға немесе үстел үстінде әр түрлі бұрыштарында сынып оқушысы) жерде орналасқан парақ үлкен форматтағы записанным онда мәселе бар. Мұғалім алдына топтары – жазу парағында негізгі кезеңдері, жаңа тақырып, мәселеге қатысты
5 минут ішінде топтарында талқыланып, қойылған сұрақтар мен жазылады points. Содан кейін команда бойынша мұғалімдер тобының ауысады сағат тілімен келесі аялдамасында. Танысады бар жазбалармен және, қажет болған жағдайда, толықтырады, олардың ішінде 3 минут. Түзетуге қолда бар жазба жасалған алдыңғы тобы болмайды. Содан кейін келесі көшу жаңа автобус аялдамасында және тағы 3 минут танысу, талқылау және қосу өз жазба. Топ қайтарылады өзінің бірінші тоқтату, ол 3 минут ішінде танысады барлық жазбалармен және анықтайды қатысушы топ болады материал. Осыдан кейін әр топ таныстырады жұмысының нәтижелері бойынша өз мәселесі.
Әдісі «Инфо-карусель»
Әртүрлі үстелдерде қойылады ақпараттық материал тақырыбына байланысты сабақ. Сынып бөлінеді шағын топтар саны бойынша үстелдер. Әр топ өз басында танысады, ақпарат және орындайды, қойылған тапсырмаларды орындады. Өткеннен кейін берілген уақыт әр топ жұмысты аяқтап, өзінің басында және ауысады басқа. Топ жұмыс істейді болғанша, олардың әрқайсысы емес, тоқтап қалған ауылшаруашылығы өнімдерін өңдеуші әрбір ақпараттық кездесу өткізілді. Үстелдерде ақпараттан басқа, жатыр таза парақтар, шағын топтар өздерінің ой-пікірлерін жазады.
Әдісі «Жазу синквейна»
Мәні неде бұл әдістемелік. Жасау синквейна талап етеді оқушының қысқаша мәніндегі түйіндеуге оқу материалын, ақпаратты. Бұл нысаны еркін шығармашылық, бірақ белгілі бір ережелерге сәйкес. Жазу ережелері синквейна мынадай:
Бірінші орында жазылады бір сөз — зат есім. Бұл тақырып синквейна.
Екінші орында жазу керек екі сын есімді ашатын тақырыбында синквейна.
Үшінші орында жазылады үш етістіктің сипаттайтын іс-әрекеттер тақырыпқа қатысы синквейна.
Төртінші орында орналастырылады тұтас фраза, сөйлем, тұратын бірнеше сөздердің көмегімен оқушы айтады, өз қатынасы бар. Бұл мүмкін қанатты сөз, дәйексөз немесе жасалған оқушы сөйлем тұрғысынан тақырыптар.
Соңғы тігім — сөз-резюме, ол береді, жаңа тақырыпты түсіндіру, білдіруге мүмкіндік береді, оған жеке қарым-қатынасы. Бұл тақырып синквейна тиіс, мүмкіндігінше, эмоционалдық.
Танысу синквейном бойынша жүргізіледі келесі процедура:
1. Ережелері түсіндіріледі жазу синквейна
2. Мысал ретінде келтіріледі бірнеше синквейнов.
3. Қойылады тақырыбы синквейна.
4. Уақыты жазылады осы жұмыс түрі.
5. Тыңдалады нұсқалары синквейнов оқушылардың қалауы бойынша басқа.
АМ релаксация
Туралы да ұмытпауымыз қажет восстанавливающей күшінде релаксация сабақта. Өйткені, кейде бірнеше минут жеткілікті встряхнуться, көңілді және белсенді демалуға, энергияны қалпына келтіру. Белсенді әдістері – «сергіту сәті» «Жер, ауа, от және су», «Қояндары» және басқа да көптеген мүмкіндік береді, бұл, шықпай-ақ сынып.
Жаттығу: «Төрт апат».
«Төрт апат»- бұл-жер, су, ауа, от. Егер мен айтайын «жер» — сіз приседаете на корточки және дотрагиваетесь қолмен еденге дейін. Егер мен айтайын «су» — сіз вытягиваете қолды алға және отырғандарға жүзу қозғалыс. Егер айтайын «ауа» — сіз поднимаетесь арналған нәски және поднимаете руки вверх, терең вдыхаете. Айтсам, «от» — сіз вращаете қолдарын шынтақ және лучезапястных буын. Түсінікті ме? Ал қазір потренируемся. Кімде қателік жасайды, мүмкін қатені түзету. Бастады.
Жаттығу: «Постройся өсу».
Балаларға көзін байлайды ұсынады построиться бойынша өсуге қатарға сапқа тұрады. Содан кейін, барлық қатысушылар қақ, таңғыштар алынады және тексеріледі, нәтижесі.
Жаттығу: «Пантомима»
— Сынып 3-ке бөлінеді. Әр топ тапсырма да бар, олар бейнелеп зат немесе іс-әрекет қандай. Бұл ретте болмайды, ештеңе айтуға болады, есею ғана мимикой, қимылды немесе іс-әрекетімен.
Егер мұғалім өзі қабылдайды, бұл жаттығуда басқа, пайда үшін, ол көмектеседі, сондай-ақ неуверенным және стеснительным оқушыларға белсенді қатысуға жаттығуда.
АМ қорытындылау сабақтары.
Аяқтау сабақ, сыныптан тыс іс-шара болады қолданып сияқты әдістер «Ромашка», «Екі жұлдыз және тілек», «Хат » өзіне», «Рефлексивті экран», «Жиынтық шеңбер», «мен дерлік ұмытып?», «Ресторан», «Қошемет».
Әдісі «Ромашка»
Балалар отрывают түймедақ жапырақтарын, шеңбер бойынша береді түрлі-түсті парақтар және т. б. жауап береді және басты сұрақтар, қатысты, сабақ тақырыбы, іс-шаралар, жазылған жағында. Бұл әдістер көмектеседі, тиімді, сауатты және қызықты, қортынды сабақ. Мұғалім үшін бұл кезең өте маңызды, өйткені анықтауға мүмкіндік береді, бұл балалар меңгерді, жақсы, ал не нәрсеге назар аудару керек келесі сабақта. Сонымен қатар, кері байланыс оқушылар мұғалімге мүмкіндік береді түзету сабағы өтті.
Әдісі «Мейрамхана»
Мақсаты: кері байланыс алуға болады дейінгі оқушылар өткен сабақ.
Материал: үлкен форматты парақ, фломастер, скотч, түрлі-түсті карточкалар
Өткізу:
Мұғалім ұсынады, оқушыларға ұсынуға, бүгінгі күні олар мейрамханада енді мейрамхана директоры сұрайды олардың бірнеше сұраққа жауап беру:
— Мен жеп қойғаны тағы осы…
— Бәрінен де маған ұнады…
— Мен дерлік переварил…
— Мен переел…
Қандай да қосыңыз…
Қатысушылар өз жауаптарын жазады карточкасына және приклеивают параққа флипчартқа түсініктеме берген.
Әрбір әдістеменің өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері.
+ Оқытудың белсенді әдістері көмектеседі:
*АМО қалыптастырады оң оқыту мотивациясын;
*арттырады, танымдық белсенділігі білім алушылар;
*еліктіріп, барлық оқушылардың оқу үрдісіне;
*дербес қызметін ынталандырады;
*көмектеседі тиімді меңгеруге үлкен көлемі оқу ақпарат;
*дамытады, шығармашылық қабілетін, ойлау қабілетінің ерекшелігі, коммуникативті-эмоционалдық саланы, білім алушының;
*ашатын жеке-жеке әр білім алушының білім мен шарттарын айқындайды, олардың көрінісі және дамыту.
— Оқытудың белсенді әдістері кемшіліктері бар:
Балалар бастауыш мектептің өзіндік ерекшеліктері бар, сондықтан:
* Балалар алмайды совладать өз эмоциялар, демек, сабақтарында құрылады әбден-ақ рұқсат етілген жұмысшы шу мәселелерін талқылау кезінде.
*Қарамастан, тыңдау, түрлі пікірлердің, сөз сөйлеген кезде мүмкін үстемдік пікірі бір, егер сөз сөйлеуші психологиялық басымдылыққа ие топ.
*Кейбір қатысушылардың командада жұмыс белсенді әдістерін қолдана отырып — ғана тәсілі ештеңе істеу.
*Егер оқытушы лайықты меңгерген әдістемелер интерактива, онда оқыту процесіне айналуы мүмкін әдеттегі анархию.
Әдістері жақсы енгізуге бірте-бірте тәрбиелей отырып, оқушылардың пікірталас мәдениетін және ынтымақтастық;
Қолдану деректер әдістемесін емес, міндетті түрде барлық әр немесе бір сабақта.
Сабақтары белсенді оқыту әдістері қызықты ғана емес, оқушылар мен мұғалімдер үшін. Бірақ жүйесіз, непродуманное оларды пайдалану жақсы нәтижелер. Сондықтан өте маңызды болып табылады белсенді әзірлеуге және енгізуге сабақ өздерінің авторлық белсенді әдістері және жеке ерекшеліктеріне сәйкес өз сынып оқушысы.
Әлем белсенді оқыту әдістерін жарқын, таңғажайып, сан қырлы. Онда өздерін жайлы сезінеді, мұғалімдер мен оқушылар. Кіріңіз бұл әлем болыңыз толық құқықты қожайыны. Ашып, оның құпиясын мен мүмкіндіктері, басқаруды үйреніңіз, сонда оның қуатты әлеуеті бар жасаңыз, өз жұмысын әлдеқайда қызықты және тиімді, ал өз оқушыларына ризашылық, табысты және бақытты.