Көзі нашар көретін балалармен жұмыс

Апрель 6, 2018 Guardian Комментарии Нет комментариев

Коррекциялық жұмыс слепыми және нашар көретін мектеп жасына дейінгі балалармен және бастауыш сынып оқушыларының жүзеге асырылады жағдайында табиғи педагогикалық процесс. Ол ескере отырып құрылады жетекші дидактикалық және спецификалық принциптер осы тобы үшін. Соңғы жатады принциптері корригирующего оқыту, есепке алу, бастапқы және қайталама ақаулар, сүйену сохранные анализаторлар және құру полисенсорной негіздерін қалыптастыру, жан-жақты түсініктер қоршаған сүйене отырып, түрлі нысандары вербалды және вербальды емес қызметі, есепке алу деңгейлерін қалыптастыру сөйлеу және сөйлеу құрылымын бұзу, сүйену сохранные компоненттері сөйлеу қызметі, есепке алу, жаңалығы, көлемін, өсу күрделілігі вербалды материал.

Процесінде түзету жұмыстарын жүзеге асырылады кешенді көпжақты әсері, ұйымдастырылатын күшімен логопед мұғалімдері (мектеп), тифлопедагог (балабақшада) Және тәрбиешінің жүйесінде әр түрлі балалармен сабақ.

Түзету жұмысында үлкен мән беріледі логоледическому әсеріне арнайы ұйымдастырылған сабақтарда өткізілетін сараланып, жай-күйін ескере отырып, көру, сөйлеу тәсілдерін қабылдау және жеке ерекшеліктері. Осыған сәйкес жасақталады және логопедтік топтар. -Ерекшелігі мен күрделілігі жұмыс слепыми балалармен айналысу, олардың едәуір уақыт жеке жүргізіледі. Басым болып табылады жеке сабақтар мен балалармен күрделі сөйлеудің бұзылуы және қалыптаспауы сӛзсіз функциялардың, т. е. орналасқан төртінші сөйлеудегі деңгейде.

Тәрбиешілермен және тифлопедагогами (мектеп мұғалімдерінің) бірлесе отырып, логопедтермен, міндеттері анықталады, түзетуге бағытталған сөйлеу бұзушылықтар. Түзету-логопедиялық дамыту бойынша міндеттерді сөйлеу мәдениетін шешіледі ойын, оқу және еңбек қызметін, сондай-ақ заттық-практикалық қызметі, музыка және ырғақ сабақтарда. Ұйымдастыру кезінде логопедиялық сабақ нашар көретін балаларға ерекше назар аударылады пайдалану мүмкіндігі бар, көру (дидактикалық материал, қажетті шамасын, бояу және объемности) пайдаланылады бедерлі суреттер, «сиқырлы қапшықтар» жиынтығы ойыншықтар, кубиктер және брусочки белгілеу үшін дыбыстарды, буындарды құру, сөздер мен ұсыныстар.

Үлкен маңызы жұмысына осы балалардың қалыптастыру мақсатында туралы түсініктердің алуан заттық әлем. беріледі табиғи көрнекілік. Міндетті элементі сабақ болуы тиіс ойын ретінде балалардың терең ақаулары көру (оқу) әлдеқайда кейінірек қарағанда зрячих қалыптасады алғышарттар ойын. Жоспарлау кезінде түзету-логопедиялық жұмыстың балалармен алғашқы қалыптасу деңгейі, сөйлеу ескеріледі, олар жақсы сөйлеу база, негізгі назар аударылады жұмысын жетілдіру бойынша фонетикалық жағынан сөйлеу. Жүргізіледі жаттығулар мен ойындар, дамуына ықпал ететін есту назар. Бұл көру қабілеті бұзылған балалардың айтарлықтай зардап шегеді қалыптастыру речедвигательных білім бойынша еліктеу қолданылады тәсілдері механикалық дыбыстарды қою, қол жетімді салыстыру артикуляции дыбыстарды бастап образами заттарды, кинестетические сезім және т. б. пайдаланылады элементы занимательности. Жоспарлау кезінде логопедиялық жұмыстың балалармен екінші қалыптасу деңгейі, сөйлеу ескеріледі және сақталады барлық бөлімдері үшін қолданылатын балалар бірінші топтағы Бірақ бұл ретте ерекше назар аударылады словарную жұмысын дамыту, фонематикалық талдау және синтез.

Кезде жоспарын іске асыру балаларды оқыту бойынша үшінші және төртінші деңгейлері қалыптасуын сөйлеу логопедтер (келісім бойынша тифлопедагогами және тәрбиешілер) енгізеді элементтері түзетуге бағытталған заттық-тәжірибелік, ойын және танымдық қызметі. Ажырамас болуы тиіс жетілдіру моториканы, үйлестіру, кеңістікте бағдарлау және сындарлы праксиса. Бұл жұмыс ұштасады дамыта отырып, сөйлеу дағдысын қалыптастырумен және тиісті ұғымдар. Оның негізі болуы тиіс тиісті қалыптастыру терең түсініктерді және нақты білімге балалардың қоршаған әлем туралы. Осы пән негізінде құрылады дамыту, олардың сөйлеу. Ескере отырып ерекшеліктері соқыр және нашар көретін балалар осы топтардың негізгі назарды кеңейту, олардың сөздік қорын, дұрыс соотнесенности сөздер түрде затты қалыптастыру жалпылама ұғымдардың, грамматикалық құрылымын және байланыстырып сөйлеу.

Жұмысының негізіне тиісті қалыптастыру сөйлеу стереотиптерді, жинақтау құрылатын арқылы вычленения жалпылама немесе қарама-қарсы белгілері. Жинақтау, сөздік, практикалық меңгерту, грамматикалық құрылысымен қамтамасыз етеді және көшу жасау бойынша ұсыныстар суреттер (соқыр — бедерлі суреттер, тірек айтуынша, сондай-ақ ұсынысы бойынша, қалыптастырылуы мүмкін болатын балалардың қоршаған орта туралы түсінігін, сипаттауға, өз тәжірибесі. Жүйесінде логопедиялық сабақ пысықталады ең әлсіз буыны-сөйлеу қызметінің. Бірақ бірлескен жұмыс логопед, психолог, тифлопедагог (мұғалімдер) жүйесін құрады, ол қамтамасыз етеді сөйлеу базасын мектептегі оқыту. «Қалыптасқан сөйлеу негізінде логопедтер ауысады, мысалы, балалармен үшінші және төртінші сөйлеу деңгейлері, тәрбиелеу дағдыларын дұрыс дыбысты айту және оқыту операциялар фонематикалық талдау және синтез.

Пәндік және тілдік база құрылатын тәрбиеші мен тифлопедагогом кеңінен қолданылады және жетілдіріледі сабақтарда логопед. Работа логопеда табады ұсыныс тәжірибеде жетілдіру бойынша жұмыс дағдылары қалыптасқан, сабақта тәрбиеші және тифлопедагог. Жұмыс негізінде құрылады, бірлескен жоспарлау пайдалана отырып, қайталауды ойын және сөйлеу картотекалар (ойын және сөйлеу материалды бекіту үшін дыбысты айту дағдыларын дамыту, сөздік қорын және байланыстырып сөйлеуді).

Жалпы алғанда, туралы айтуға болады, бұл логопедизация педагогикалық процесс. Бастауыш сыныптарда ол жүзеге асырылады бірлескен жұмыс бойынша мұғалімдер, тәрбиеші барлық кезеңдерінде сауат ашу және тіл дамыту. Бөлінеді бағдарламалық бөлімдер, іске асыру процесінде олардың мұғалімі сараланып жүзеге асырады, бекіту, сөйлеу дағдыларын меңгерген балаларға арналған логопедиялық сабақтар.

Мұндай жұмыс (кешенді, түзету және әдістемелік) талап етеді логопедтер ғана емес, біліктілігі жоғары, бірақ арнайы білімді бала туралы терең кемшілігі бар, ерекшеліктері туралы, оны дамытудың тәсілдері, қабылдау және ұйымдастыру әр түрлі қызмет түрлерін, сондай-ақ білім бағдарламаларын оқыту арнайы мектепте.

Бойынша жұмыстар жүргізіледі бұзушылықтарды жою сөйлеу үлгідегі ринолалии, кекештену, бұзушылықтарды дауыс, олар кездеседі соқыр және нашар көретін балалар. Жұмыс ескере отырып, жалпы қабылданған әдістемелер, бірақ сүйене отырып қалдық көру немесе спецификалық тәсілдері, қабылдау (соқыр). Волкова Л. С., Шаховское С. Н. Логопедия. — М.: Гуманит. изд. орталығы ТАЙМАС, 1998. — с. 103

Қорытынды

Сөйлеу тілінің бұзылуы ұсынылды обширно ретінде соқыр және нашар көретін балаларға, сонымен бірге, олардың көпшілігі бұл бұзушылықтар қозғайтын емес, жекелеген, қанша барлық немесе барлық дерлік компоненттері сөйлеу құрылымының біртұтас жүйесі ретінде. Дәрежесі және сапасы бұзушылықтар әр түрлі сөйлеу компоненттерін әр түрлі топтағы балалардың терең кемшілігі бар ұсынылған әр түрлі. Бұл анықтайды әр түрлі деңгейлері қалыптасуын сөйлеу басым бөлігін қалай жүйелі недоразвития, сондай-ақ құрылымын сөйлеу ақау. Бұзу ауызша сөйлеу соқыр және нашар көретін балаларға қараған жөн сияқты күрделі ақау, әртүрлі обусловливаемый ықпалымен бірқатар факторлардың, олардың қатарына мыналар жатады көрермен ақау және оның көріністері.

Алуан деңгейдегі қалыптасу сөйлеу, оның құрылымын бұзу, сондай-ақ негізделетін бұл бұзушылықтар факторларды түсіндіреді және алуан динамикасын жетілдіру сөйлеу соқыр және нашар көретін балаларға процесінде педагогикалық ықпал ету.

Логопедиялық жұмыс аталған санаттағы балаларға арнайы және кешенді, сараланған және көпжақты. Мұндай жағдайларда артады компенсаторная рөлі сөйлеу және қамтамасыз етіледі астам үшін берік база балаларды мектепке дайындау. Ерте анықталған бұзушылықтар сөйлеу және түзету жұмыстарын ұйымдастыру ықпал етеді, алдын алу одан әрі сөйлеудегі дамуында ауытқуларды (соның ішінде қалыптастырудағы жазбаша сөйлеу). Жетілдіру, сөйлеу ынталандырады жоғары тұлғалық даму соқыр және слабовидящего баланың ең ерте кезеңдерінде оның тәрбиелеу.

Коррекциялық жұмыс слепыми және нашар көретін мектеп жасына дейінгі балалармен.

Соңғы уақытта жиі кездеседі жағдайды тобына балалар қыли көзді және амблиопией түседі соқыр бала (зағип немесе мерзімінің қалдығы аз көру). Әрине, қатысуы, мұндай баланың ұйымдастыруды талап етеді барынша қолайлы түзету-дамыту ортасын ескеретін ерекшеліктері мен қажеттіліктерін мектепке дейінгі баланың терең патологиясы бар көру, талап ететін ерекше жағдай.

Біздің балабақшаға барады үш соқыр баланың, оларға ұстаздар тарапынан барлық қызмет көрсетуші персоналдың айтарлықтай көбірек. Әрбір осындай баланың тұрақты болуға тиіс үлкендерден біреу. Тәжірибесі жұмыс слепыми балалар бізде өте аз. Өкінішке орай, аз әдебиеттер, бедерлі құралдар, техникалық құралдар мен аспаптарды, қажетті бала іс бар ауыр патологияны көру.

Оқыту соқыр мектепке дейінгі балалардың кеңістікті бағдарлауға – бір маңызды мүмкіндіктерін өтемақы соқырлық.

Оқытудың негізгі міндеттері соқыр мектепке дейінгі баланың кеңістікті бағдарлауға арналған:

*қалыптастыру қажеттілігін өз бетінше бағдарлауға;

*жеңу қорқыныш кеңістігін және сенімсіздік өз күштерінде;

*меңгеру ориентировкой өз теле;

*оқыту тәсілдері мен әдістерін, балалардың микропространстве ( дастархан басында, қағаз парағында).

Соқырлық бойнша басқа сохранные сезім.

Иіс сезу үшін соқыр мектепке дейінгі баланың айрықша мәні бар, бұл бас танудың тәсілі, пәндік және кеңістіктік бағдарлау. Тек қолмен ұстауға болады, жақсы тексеруге тұрғысында зерделеп, оның кеңістіктік және физикалық қасиеттері. Тексеру кезінде заттар мен самұрық-қазына » ұлтты қолмен баланың накладывая оларға өз қолына тұрмын. Қабылдау қолы «қолда» — ең үздік әдісі оқыту баланың жаңа дағдылары. Учу баланың екі әдістерін зерттеу:

1-ші қабылдау – қолдар орналасқан қарама-қарсы жақтарында заттың және бір мезгілде жоғарыдан төмен қарай жылжиды. Мұндай қозғалысы қолды бірден пайда сезім нысандары мен мөлшерін заттың, кейбір басқа да, оның қасиеттері.

2-ші қабылдау бір қолы қалады қозғалмайтын, ал екіншісі бойынша қарама-қарсы тарапқа затты жағады жоғарыдан төмен қарай, содан кейін керісінше.

Кішкентай балалар қорқады қолдарын пайдалану үшін зерттеу әр түрлі заттар мен материалдар, оларды жиі үрейлендірмейді жаңа сезім. Осындай сәтте тырысамын балаларды қызықтыру немесе, керісінше, перехожу басқа түрі, отвлекая.

Сабақтарда формирую баланың білу, тани білу подошвами аяққа кейбір жабу – кілемшелер: қырлы, колючие, жұмсақ, шершавые. Баламен бірге барамын бойынша камушкам әртүрлі шамалар. Мұндай жаттығулар ықпал етеді, жалпақ табандылықтың алдын алу және дамытады осязательное кеңістікті қабылдау.

Бізді қоршаған ортада көптеген әр түрлі дыбыстар, шулар, сондықтан негізгі міндеттердің бірі түзету-компенсаторной болып табылады есту қабілетін дамыту кеңістік. Сабақта біз тыңдаймыз құстар ән, дауысты жануарлар, шелест жапырақтар, дыбыстар машиналар… Салыстырамыз, стучит по үстелге жұмсақ, ағаш, темір пән.

Иіс сезу түйсігі мен дәм түйсігі бар сондай-ақ, айтарлықтай маңызы дамыту үшін слепого ребенка. Олар жасырын пәндік сипаты, яғни әрбір пән затқа тән өз дәмі мен иісі.

Өз жұмысының нәтижесін бағалап, тек қана біз емес, ата-аналар соқыр балалар. Жүйелі жаттығулар, сабақтар түрлерімен қызметінің көмегімен сохранных анализаторлар көмектесіңіз оқып, тексеруге заттардың қасиеттері мен белгілерін қоршаған әлемнің кеңістікте. Ашады алдында мүмкіндіктері туралы ақпарат алуға, оның бізді қоршап, тәрбиелейді ырықты зейін, әр түрлі танымдық процестерді жандандырады сөз.

Конспект жеке түзеу сабақтары

дамыту жөніндегі дайындық сохранных анализаторлар қабылдау белгілері мен қасиеттерін, қоршаған әлемнің.

Тақырыбы: «Ойыншықтар».

Мақсаты: Оқушыларға қызықты қозғалысының алақанмен, саусақпен білу; ұстап және айла-шарғы емес, ойыншықтармен. Дамыту тәсілдері белсенді дәм сезу; ажырата білуге үйрету және салыстыруға, заттардың қасиеттері нысан бойынша материал. Білу дағдыларын қалыптастыру анықтауды подошвами аяқ әртүрлі бетінің білуге заттар бойынша қабылданатын мүмкін еместі. Дамыту, өз бетімен және есту назар.

Материал: доптар (резеңке, пластмасса, жұмсақ), кубиктер (пластмасса және жұмсақ), қоржын, алаша әртүрлі құрылымды беті.

Әдіс-тәсілдері:

*ұйымдастыру сюрпризный момент;

*жаттығу: «Жүреміз бойынша дорожкам»;

*тексеру ойыншықтардың шелегінен;

*дид.ойын «жұбын Тап»;

*зерттеу қызметі «Тыныш-шаралар күшейіп»;

*қорытынды бөлім.

Сабақтың барысы:

1. Ұйымдастыру кезеңі.

— Қара, кім келді бізге қонаққа. Бұл бауырсақ, потрогай. Ол дөңгелек, бұрыштары, жұмсақ, біледі жақсы катиться. Ол дайындап, бізге тосын сый және шақырады бізді серуендеуге шықты жөніндегі дорожкам.

2. Жүруге дорожкам.

«Біздің аяқтары бойынша дорожкам – топ, топ, топ!

Бойынша тікен…қылшақты…бойынша жұмсақ…каменистой… топ, топ, топ!

3. «Не жатыр корзинке?»

— Қарашы, тұр себет жолында! Себет үлкен, өрілген, сабы бар (принципі зерттеу қолы «қолда») баламен Бірге обследуем ойыншықтар, алдымен доптар, содан кейін кубиктер

— Бұл-доп. Ол қандай? Дөңгелек, үлкен, жұмсақ. Ал бұл доп қандай? Дөңгелек, қатты. Ол пластмасса. Тағы бір доп себетте, потрогай. Ол кішкентай, дөңгелек, резеңке.

— Доп – ойыншық. Олармен ойнауға болады: лақтыру, аулаймын, катить (көріңіз қадамдарды баламен бірге).

Ұқсас жұмыстар жүргізілуде тексеру бойынша кубик (әйелдермен, кубик бар бұрыштары, ол домалап барады).

— Текшелер – бұл ойыншықтар, соның ішінде құруға болады. Давай қоямыз жұмсақ кубик арналған пластмасса.

4. Дидактикалық ойын: «жұбын Тап»

Зерттеу, саралау бойынша фактура.

— Возьми жұмсақ доп, тап жұмсақ кубик…

5. Жаттығу: «Тыныш-шаралар күшейіп»

Анықтау есту арқылы, қатты немесе тыныш стучит ойыншық түрлі материалдан бойынша үстеліне.

6. Қорытынды сабақ

— Тап жұмсақ доп, қатты кубик (пластмасса) стучит күшейіп жасайды?

Күшіне қызметінің бұзылуы анализаторының у соқыр және нашар көретін балаларға көрініс болуы мүмкін ерекшелігі сөйлеу дамыту, ол жиі емес, укладывается кәдімгі жас шекаралары мен өрнектеледі ерекшеліктері сөйлеу (бұзылған сөздік-семантикалық жағынан, «формализме», эхолалиях және т. б.).

Бар логопедия зерттеулер негізінен нәтижесі бұзушылықтар дыбысты айту (М. Е. Хватцев, С. Л. Шапиро, А. Д. Шипило, С. В. Яхонтова) балалардың терең кемшілігі бар. Тек 60-70 жылдары дамытуға байланысты » логопедия жүйелі бағыттары бойынша түсіндіру жұмыстарын жүргізеді (Р. Е. Левина, В. К. Орфинская) зерттеулер пайда болуда қатысты анықтау соқыр және нашар көретін балалар ғана емес, бұзылған дыбысты айту емес, сӛйлеу тілінің дамуының.

Бұл жұмыс мамандарды әдістемесі ана тілін оқыту, сондай-ақ логопедтер (О. Л. Жильцова, С. Л. Қорап ко, Н. С. Костючек, Л. А. Крылова, Т. П. Свиридюк). Мәселен, С. Л. Коробко бөлді едәуір тобын нашар көретін балаларға, олардың жалпы дамымай қалғандығын сөйлеу.

Теориялық және эксперименттік дәлелденсе, бұзылуы сөйлеу соқыр және нашар көретін балалар болып табылады күрделі кемістігі бар, онда байқалған белгілі бір байланыс және өзара іс-қимыл сөйлеу және көру жеткіліксіз болған. Сөйлеу бұзылыстары балалардың зрительным кемістігі бар сан алуан, күрделі айқындылық дәрежесін, оның құрылымы мен қозғайтын сөз ретінде тұтас жүйесі, анықтау бойынша, Р. Е. Левина, дұрыс сөйлеу бұзу болып табылмайды жалғыз өзегі сөйлеу ауытқулары. Бұл түсіндіріледі едәуір дәрежеде байланысты, өйткені сөйлеу қалыптастыру мұндай балалардың ағады, неғұрлым күрделі жағдайларда, зрячего. Олардың арасында жиі кездеседі, балалар туа біткен нысандары көру аномалиялар туғызады бұзылуына қалыптастыру және басқа да функцияларын тікелей қатысы бар тіл білімі.

Сөйлеу бұзушылықтары бар балаларда терең көру кездеседі айтарлықтай жиі қарағанда зрячих.

Жүргізілген зерттеулер анықтауға мүмкіндік берді төрт қалыптасу деңгейін сөйлеу.

Бірінші деңгейі. Байқалады бірлі-жарым бұзылу дыбысты айту емес, мүмкіндік береді, бұл деңгейі, ретінде қарастыруға сөйлеу нормалары.

Екінші деңгейі. Белсенді сөздік шектелген, қателіктерге жол беріледі соотнесении сөздер мен салауатты затты пайдалануда жалпылама ұғымдардың, грамматикалық санаттары, сондай-ақ жасауға ұсыныстар мен егжей-тегжейлі әңгімелер.

Бұзылған дыбысты айту балалардың осы деңгейдегі көрінеді әр түрлі сигматизма, ротацизма, ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма, параламбдацизма. Сондай-ақ жеткіліксіз жинақылығы есту және произносительной саралау дыбыстарды және фонематикалық түсініктерді. Фонематический анализ қалыптаспаған.

Үшінші деңгей. Экспрессивная речь ерекшеленеді кедейлікпен сөздік. Төмен деңгейде орналасқан соотнесенность сөздер мен салауатты пәнді білуі және жалпылама түсініктер. Байланыстырып сөйлеу аграмматична тұрады аудару және бір-двухсловных ұсыныстар. Жоқ егжей-тегжейлі әңгімелер. Көптеген бұзушылықтар дыбысты айту. Жеткіліксіз қалыптасатын есту және произносительная саралау дыбыстарды.

Төмен деңгейде қалыптастыру фонематикалық талдау және синтез.

Төртінші деңгейі. Экспрессивная речь өте шектелген, едәуір бұзушылық соотнесении сөздер — салауатты заттың және жалпылама түсініктер. Байланыстырып сөйлеу тұрады, жекелеген сөздерді. Байқалады эхолалии. Тапсырмалар, Бағытталған анықтау сапалы тараптар тілдің грамматикалық құрылысын, балалар орындайды, атқарады және олар тапсырманы слуховую саралауды дыбыстар. Байқалады толық қалыптаспауы процестерді фонематикалық талдау және синтез.

Осылайша көптеген балаларда бар жүйелі бұзған жағдайда, олардың бар сөйлеу бұзылуы ретінде біртұтас функционалдық жүйесінің және бірлескен бұзу, оның жетекші компоненттері (фонетикалық, лексикалық, грамматикалық). Егер салыстыратын болсақ, жүйелі сөйлеу бұзылуы зрячих және терең кемшілігі бар, онда анықталса көп, бірақ, сонымен қатар, байқалады, және жеке, ерекше белгілері білінуі сөйлеу бұзушылықтар мен факторлары, олардың негізделетін. Осылайша, балалардың терең кемшілігі бар бұзу салдарынан анализаторының бұзылуы сөйлеу түсіндіріледі, оның ерте недоразвитием: болмауымен қажетті қор, сөздердің бұза түсіну мағыналық жағынан сөздер, ол емес сәйкеседі-бабына зрительным түрде затты «вербализмом» (баланың жеткіліксіз сөздік қорын, бірақ ол туралы айтуға сары жапырақта, блестящем жүргізді және т. б.), эхолалией. Нәтижесінде жеткіліксіз болған жағдайда, пәндік білім шындыққа байқалады күрделілігі ұстап қалу сөйлеу кеңейтілген жад сөздерінің дұрыс грамматикалық құрастыру ұсыныстары. Анықталды, соның салдарынан ерте натальных және постнатальных патологиялық осложненностей анамнез жалпы және жеке факторлар, шартты белгілері сөйлеу дамымай қалғандығын балалардың бұзылған нашар көретін, сондай-ақ елеулі кешіктіру дамыту бірқатар маңызды функцияларды, олар әрқашан бар бір немесе өзге көзқарас қалыптастыру, сөйлеу жүйесінің (праксис, гнозис, үйлестіру, кеңістікте бағдарлау). Қаралған барлық топтарда недоразвития тұрақ байқалады туа біткен бұзылуы, көру. Демек, ерте постнатальный даму кезеңінде функция туа біткен немесе ерте сатып алған көрермендер ақау, бұл күрделі үйлесімі болып бастапқы әсер ететін қалыптастыру тыс-тілдік функцияларды. Балалардың зрительным ақау әсіресе обширно ұсынылған бұзу, становящиеся қысқаруының қозғалыс белсенділігін және ерте бұзылулар ақпараттық байланыстарын, қоршаған ортамен. Дамытуға психикалық процестердің (соның ішінде сөйлеу) үлкен әсер етеді сапасы, сөйлеу, қарым-қатынас, микросоциальная сәрсенбі. Оң әсері ұштастыра отырып, жоғары жеке көрсеткіштермен тіл дамыту дәлелденді балалар тобында бірінші деңгейі қалыптастыру сөйлеу. Сол уақытта келесі деңгейлерде анық байқалады әлсіреуі оң әсер ету. Осылайша, болуы обширно ұсынылған сӛйлеу тілінің жүйелі бұзылуының қозғайтын сол немесе басқа тілдік компоненттер әсерімен жасалған полиморфности факторлардың иұ әртүрлі өзара бір-бірімен және құратын айтарлықтай күрделі ақау қарағанда зрячих.

Болуы туа біткен мерезден немесе ерте сатып алынған көру ақау ретінде бөлінеді усугубляющего әсер етуі мүмкін күшейетін немесе ослабевать болуына байланысты басқа да патологиялық факторлардың жағдай тілдік қарым-қатынас және жеке ерекшеліктері.

Зерттеу сөйлеу бұзылыстары бар соқырлар мен нашар көретін балалардың, күрделі ақау талап етеді есепке алу және талдау жай ғана емес, барлық компоненттерінің тілдік қызметін және көптеген сӛзсіз функцияларын құрайды әдістемесін кешенді логопедиялық тексеру. Ерекшелігі кешенді және көп факторлы әдістеменің ерекшелігі, зерттеу сөйлеу бұзылуы осы балалар мен факторларды, олардың негізделетін ескере отырып жүзеге асырылады жай-күйін көру, ерекшеліктерін тәсілдерін қабылдау, ал ерекше тәсілдерді беру бір және сол материалды тексеру процесінде.

Көптеген балаларда терең кемшілігі бар тәжірибесі жоқ бірлескен ойын қызметтің шектелуі туралы білімдерін заттар әлемі. Осы себеппен бойы зерттеу тапсырмаларын орындау балаға жиі жүргізілуі тиіс өзіндік нұсқаулықтар, көрсету, бірлесіп орындау.

Барлық алуан зерттелетін сӛзсіз және сөйлеу деректер негізгі назар болуы тиіс хабарласыңыз жай-экспрессиялық сөйлеу.

Процесінде түзету жұмыстарын жүзеге асырылады кешенді көпжақты әсері, ұйымдастырылатын күшімен логопед мұғалімдері (мектеп), тифлопедагог (балабақшада) және тәрбиешінің жүйесінде әр түрлі балалармен сабақ.

Түзету жұмысында үлкен мән беріледі логопедическому әсеріне арнайы ұйымдастырылған сабақтарда өткізілетін сараланып, жай-күйін ескере отырып, көру, сөйлеу тәсілдерін қабылдау және жеке ерекшеліктері. Осыған сәйкес жасақталады және логопедтік топтар. -Ерекшелігі мен күрделілігі жұмыс слепыми балалармен айналысу, олардың едәуір уақыт жеке жүргізіледі. Басым болып табылады жеке сабақтар мен балалармен күрделі сөйлеудің бұзылуы және қалыптаспауы сӛзсіз функциялардың, т. е. орналасқан төртінші сөйлеудегі деңгейде.

Ұйымдастыру кезінде логопедиялық сабақтар нашар көретін балаларға ерекше назар аударылады пайдалану мүмкіндігі бар, көру (дидактикалық материал, қажетті шамасын, бояу және объемности) пайдаланылады бедерлі суреттер, «сиқырлы қапшықтар» жиынтығы ойыншықтар, кубиктер және брусочки белгілеу үшін дыбыстарды, буындарды құру, сөздер мен ұсыныстар.

Үлкен маңызы жұмысына осы балалардың қалыптастыру мақсатында туралы түсініктердің алуан заттық әлем беріледі табиғи көрнекілік. Міндетті элементі сабақ болуы тиіс ойын ретінде балалардың терең ақаулары көру (оқу) әлдеқайда кейінірек қарағанда зрячих қалыптасады алғышарттар ойын. Жоспарлау кезінде түзету-логопедиялық жұмыстың балалармен алғашқы қалыптасу деңгейі, сөйлеу ескеріледі, олар жақсы сөйлеу база, негізгі назар аударылады жұмысын жетілдіру бойынша фонетикалық жағынан сөйлеу. Жүргізіледі жаттығулар мен ойындар, дамуына ықпал ететін есту назар. Бұл көру қабілеті бұзылған балалардың айтарлықтай зардап шегеді қалыптастыру речедвигательных білім бойынша еліктеу қолданылады тәсілдері механикалық дыбыстарды қою, қол жетімді салыстыру артикуляции дыбыстарды бастап образами заттарды, кинестетические сезім және т. б. пайдаланылады элементы занимательности.

Жоспарлау кезінде логопедиялық жұмыстың балалармен екінші қалыптасу деңгейі, сөйлеу ескеріледі және сақталады барлық бөлімдері үшін қолданылатын балалар. Бірақ бұл ретте ерекше назар аударылады словарную жұмысын дамыту, фонематикалық талдау және синтез.

Жалпы алғанда, туралы айтуға болады, бұл логопедиза ақпарат, педагогикалық үдеріс. Бастауыш сыныптарда ол жүзеге асырылады бірлескен жұмыс бойынша мұғалімдер, тәрбиеші барлық кезеңдерінде сауат ашу және тіл дамыту. Бөлінеді бағдарламалық бөлімдер, іске асыру процесінде олардың мұғалімі сараланып жүзеге асырады, бекіту, сөйлеу дағдыларын меңгерген балаларға арналған логопедиялық сабақтар.

Қорытындылар мен проблемалары

Жетілдіру мақсатында сөйлеу дамуының соқыр және нашар көретін балаларға ерекше көңіл бөлінуі тиіс сабақтастықты логопедтік балабақша мен мектеп жұмысының.

Бақылау сұрақтары мен тапсырмалары

1. Бір-әрекетінде қалыптасу ерекшеліктері балалардың тілін терең кемшілігі бар?

2. Деңгейін атаңыз сөйлеу қалыптастыру осы топтың балалар мен факторлар, шартты белгілері көпше көрінісі, олардың сөйлеу бұзылуы.

3. Сипаттаңыз әдістемесінің ерекшеліктері логопедиялық тексерудің соқыр және нашар көретін балалар бар сөйлеу бұзылуы.

4. Ашып, мазмұны мен ерекшелігін балалармен логопедиялық жұмыстың бар терең көру қабілеті бұзылған.

Әдебиет

1. Волкова Л. С. Түзету-логопедиялық жұмыс тіл дамыту соқыр және нашар көретін балаларға // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64-68.

2. Волкова Л. С. Нәтижелер эксперименттік зерттеу бұзылыстарды ауызша сөйлеу балаларда терең кемшілігі бар // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14-18.

3. Волкова Л. С. Анықтау және түзету бұзушылықтар ауызша сөйлеу соқыр және нашар көретін балалар. — Л., 1991.

4. Левина Р. Е. Шектеу ауытқулар сөйлеу дамуының балалар // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12-15.

5. Солнцева Л. И. Дамыту компенсаторлық процестерді у зағип балаларға мектеп жасына дейінгі. — М., 1980.

Добавить комментарий Отменить ответ