Коммуникативтік қабілет туралы мәлімет
Қабілет, қасиеттері, жеке тұлғаның тиімділігін қамтамасыз ететін оның коммуникативтік қызметі, ең алдымен, қарым-қатынас, басқа тұлғалармен, және психологиялық үйлесімділігі. К. с. – міндетті компонент ұйымдастырушылық қабілеттері мен қабілеттерін басшылыққа. Құрылымында К. с. бөлінеді үш негізгі құрылымын және бір жалпы, іргелі барлық үш элементтері – кәсібилік, ұмтылу қарым-қатынас, мейірімділік, қарапайымдылық, өзіне талап қоя білуі, тәжірибе қоғамдық қызметтегі белсенділігі, өзін-өзі ұстай білуі, тапқырлығын, ұйымдастырушылық.
Бірінші подструктура – адам қабілеті, басқа адамдарды түсіне. Оның элементтері: ұмтылысын түсінуге, басқа тыңдай білу бойынша серіктес қарым-қатынас, бақылаушылық. Екінші подструктура – экспрессивная қабілеті ретінде қабілеті өзін-өзі білдіру. Оның элементтері: ұмтылуы тиіс куәгерлерге басқа да, мәселенің мәнін бейнелейді, сөйлеу мәдениеті, сенімді әріптес. Үшінші подструктура – қабілеті барабар әсер етуі бойынша серіктес қарым-қатынас. Оның элементтері: талап қоя білу, әдептілік, әдеп, тәртіптілік, табандылық. Е. И. Пассов бөледі үш топқа қабілеттерін үшін маңызды тілдерді оқыту:
1) қабілеті танымдық қызметі;
2) қабілеті эмоциялық-бағалау қызметі;
3) жүзеге асыру қабілетін дамыту өнімділік және репродуктивтік сөйлеу әрекеті (Пассов, 1989).
Табысты адамға ғана байланысты емес күштер, оның сипаты мен өмірлік сәттілік тілеймін. Көптеген істерде айқындаушы фактор болып табылады және біздің өзара қарым-қатынасы, қоршаған адамдармен. Атап айтқанда, бұл біздің коммуникативтік қабілетін, сонымен қатар, олар қаншалықты дамыған, сәттілігі адамның еңбек қызметінің және басқа да түрлі салалардағы өмір. Қалыптастыру коммуникативтік қабілеттерін адам басталады дерлік туған. Ерте бала сөйлеуге, айтуға, оңай болады, оның өзара іс-қимыл және айналасындағылармен. Коммуникативтік тұлғаның қабілетін әр адамның жеке қалыптастырылады. Әсер ететін факторлар мұнда болып табылады қарым-қатынас ата-аналарымен, құрдастарымен, кейінірек басшылығымен, әріптестерімен қарым-қатынасының, сондай-ақ өз әлеуметтік рөлі қоғамдағы адам.
Коммуникативтік қабілетін дамыту
Егер бола отырып, балаға адам алмаған тиісті қолдау жағынан жақын, және алмады тәжірибе коммуникация, ол өсуі мүмкін тұйық және неуверенным. Бұл дегеніміз, оның коммуникативтік қабілетін қарым-қатынас болады төмен деңгейде. Шығар, бұл болып табылады қарым-қатынас дағдыларын дамыту және қоғамдағы мінез-құлық. Бұрын анықтап, дамыту, өзіне осы деректерді білу қажет, олар тұрады. Құрылымы коммуникативтік қабілеттерін қамтиды мынадай түрлері:
ақпараттық-коммуникативтік. Қабілеті бастау, қолдау және аяқтауға әңгіме, сондай-ақ назар аударуға әңгімелесуші, пайдалану вербалды және вербальды емес қарым-қатынас құралдары;
шок-коммуникативтік. Қабілетін байқаған эмоционалдық серіктес және дұрыс оған жауап беру, таныту құрмет пен ықыластылық — серіктесіне;
регуляционно-коммуникативтік. Қабілеті көмектесетін серіктес әңгіме және қабылдауға көмек басқа, білу, шешуге қақтығыстар пайдалана отырып, барабар әдістері.
Қалай дамытып, коммуникативтік қабілеттерін?
Егер сіздің коммуникативтік қабілеттері мен қасиеттерін тудырады сізде алаңдаушылық жоқ огорчаться. Оларды дамытуға болады кез-келген жаста. Жеткілікті есте сақтау ең ыңғайлы және қолайлы сіз үшін жаттығулар жасау үшін коммуникативті қабілеттерін дамыту. Олар көмектеседі үйрену тегістеуі қақтығыстар, дамытуға және сенімді сөйлеу, үйрену, тиімді өзін-өзі таныстыру және сенімін арттыру. Қол жеткізу үшін тиімділік, упражняться берудегі салу коммуникацияны орындауға болады компанияның достарын және жақындарын қолдау. Түсіну, дамыту, коммуникативтік қабілетін бірнеше мысалдар келтірейік.
Жаттығу: «мінез-қ ± лық және пантомимика». Сақтауға көмектеседі эмоционалдық өзін-өзі ұстай білуі, кез-келген жағдайды, сондай-ақ үйренуге дұрыс беруге серіктесіне өз уайымы. Міндеті: встать үйде айнаның алдында және көрсетіп, ашу-ыза, толқу, иронию, күлкі т. б.
Жаттығу: «Тілек». Көмектеседі, нақты коммуникативтік іскерліктер мен дағдылар. Әрбір адам компанияның жазады параққа өз тілегі. Міндеті: заставить серіктес оны орындау туралы айтпағанда, ең қалаған бірде-сөздер, содан кейін көрсету » деп жазылған парақта.
Жаттығу: «Выйди бірі қабығы». Көмектеседі табуға дағдысы, сендіру. Адам бар, әлсіз коммуникативті қабілеті туындайды ортасында бөлмелер очерченный шеңбер. Міндет серіктердің выманить оның осы шеңберін пайдалана отырып, сендіру үшін әр түрлі дәлелдер. Мысалы, торговаться, ұсынуға немесе уәде не орнына. Өзі жаттығу алуға арналған бейнекамера, содан кейін түсіну ретінде сайланып, өзіне адам айналымда, ал такжеКак дамыту, коммуникативтік қабілетін қандай техникасын және тәсілдерін, сендіру қолданылды.
Жаттығу: «Сұрақтар» әнімен. Көмектеседі табуға дағдылары өзін-өзі таныту. Компания екі топқа бөлінеді. Тапсырма екі топқа да қарым-қатынас түрінде ғана ән бар. Мысалы, бір компания жылжымайтын мүлік әнімен сұрақ: «сұрадым шаған, менің сүйікті?». Екінші топ жауап беруші «Где-то на белом свете, онда әрқашан аяз». «Обдумывание әрбір мәселені беріледі артық емес 30 секунд.
Коммуникативтік іскерліктер мен қабілеттерін дамытуға болады, өзіне-өзі өмір бойы. Ол үшін жай ғана задаться мақсатында болуға тамаша әңгімелесуші үнемі жаттықтыру дағдыларын. Ең бастысы, қайрау, шеберлігін, іскерлік серіктестер. Берсін жақсы болады, достар, дайын сізге көмектесуге және қолдауға сіздің ниеті болуы тиіс қызықты, басқа адамдарға.адамның қабілетін-әрекетінде оның адамдармен қарым-қатынасында. К. с. с. қамтиды тыңдай білу және түсіну адамдардың, оларға ықпал, орнатуға, олармен жақсы жеке және іскерлік қарым-қатынас.
ретінде іргетасын педагогикалық қарым-қатынас көптеген зерттеушілер қарайды коммуникативтік қабілетін адам.
Проблема қабілетін бірі болып табылады орталық үшін педагогика және психология. С. Л. Рубинштейну, А. И. Крупнову, Б. М. Теплову, Н. С. Лейтесу, С. Д. Литвин, Э. А. Голубевой еңбегі зор әзірлеудің негізгі ережелерін психология қабілеттерін одан әрі дамыған басқа да ғалымдар.
Қабілет – бұл жеке психологиялық қасиеттері болып табылатын шарты табысты шығармашылық орындау бір немесе бірнеше қызмет түрлері. Білінеді, олар жылдамдығы, тереңдігі мен беріктігі меңгеру тәсілдері мен әдістерін.
Қабілетін көтереді дамудың табиғи алғышарттары түрінде қабілеттіліктері. Нышандар – бұл туа біткен анатомиялық — физиологиялық ерекшеліктері, мидың, нерв жүйесінің, сезім органдарының және қозғалысы, функционалдық ерекшеліктері, адам ағзасын құрайтын табиғи негізін дамыту, оның қабілеті.
Нышандар ретінде табиғи ерекшеліктері адам неспецифичны қатысты нақты мазмұны және нақты нысандар қызметінің, олар многозначны және іске асырылуы мүмкін әр түрлі қабілеттерін дамыту.
Нейрофизиологической негізі қабілеті болып табылады, а. А. Ухтомскому, функционалдық органдар қалыптасатын прижизненно. Қабілетін ең анық айқын функционалдық органдар адам негізінде қалыптастырылған органикалық алғышарттар.
Әр қабілеттерін, делающей адам жарамды орындауға белгілі бір қызмет, әрқашан кіреді кейбір операциялар немесе әрекет ету тәсілдері, олар арқылы бұл қызмет жүзеге асырылады. Осы тұрғыдан алғанда, белгілі бір қабілеті әрқашан білдіреді күрделі жүйесін іс-әрекет тәсілдерін немесе операциялар.
Кезінде қабілеттерін дамыту қызметі процесінде елеулі рөл атқарады арасындағы өзара байланысты қабілеттері мен дағдыларын. Дағдылары мен қабілеттерін емес, тепе-тең, бірақ олар бір-бірімен байланысты. Игеру, білім мен білік болуын болжайды қабілетін қалыптастыру; соңғы белгілі бір қызметті меңгеру онымен байланысты білім және білік. Қабілеттері дамып, жетіле, бұл адам.
Бөлінеді жалпы және арнайы қабілеттер. Жалпы қабілетін анықтайды жетістіктері адам түрлі қызмет түрлері. Арнайы қабілетін анықтайды жетістік арнайы қызмет түрлері (музыкалық, математикалық, конструктивті-техникалық).
Барлық қабілеттер өзара байланысты және өзара әсер етеді дамыту, бір-бірін, олар және басқа да тараптар жеке мұғалімдер. Зерттеуге А. К. Маркованың және С. Д. Литвин атап өтіледі, бұл педагогикалық қабілеттер – бұл ғана емес, үйлесімі жеке басының қабілетін, табыстылығын қамтамасыз ететін педагогикалық және кәсіби белсенділігі, мұғалімнің перестраиванию педагогикалық жағдай. Анықтай отырып, әртүрлі даму деңгейі осы қабілеттерін критерийлер бойынша обобщенности, нестереотипности және диалогичности перестраивания жағдайды, С. Д. Литвин анықтайды және жағдайлардың жиынтығы қалыптастыратын осындай қабілеті. Оларға мыналар жатады, ең алдымен, қолайлы межличностное общение және мектептегі басқа мұғалімдермен, қоймалар басқа да құрылымдармен осы қабілеті. Бұл ретте айтарлықтай көптеген зерттеушілер қажеттілігін тұрақты түрде жетілдіру қабілеті, себебі, атап өткендей, С. Л. Рубинштейн, адам қабілеттерінің даму процесі бар даму процесіне адам; игеру үшін адамның белгілі бір білім мен іс-әрекеттері тәсілдерінің бар өзінің алғышарты, өзінің ішкі шарты болып табылады ақыл-ой дамуының деңгейі, даму ақыл-ой қабілетін.
Әр түрлі жіктеу қабілеттерін педагогикалық қызметі. Ең жақсы белгілі болып табылады сипаттамалары қабілеттерін мұғалімдер ұсынылған еңбектерінде Ф. Н. Гоноболина, Н.Д. Левитова, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминаның, Ю. Н. Кулюткина және Г. С. Сухобской.
Ф. Н. Гоноболин бөлді екі топқа педагогикалық қабілеттердің: өзіндік педагогикалық қабілеттері мен қасиеттері, олар көрсетілсе.
— Өзіндік педагогикалық қабілеттеріне ол жатқызады: қабілеті жасауға, оқу материалы оқушыларға қолжетімді түсіну; мұғалімнің оқушының шығармашылық жұмысы; педагогикалық волевое балаларға тигізетін әсері; ұйымдастыру қабілеті балалар ұжымы; қызығушылық балаларға; мазмұндылығы мен жарықтығын сөйлеу; оның бейнелілік және көз жеткізерлік; педагогикалық такт; қабілеті байланыстыруға оқу материалы өмірмен; бақылаушылық балаларға қатысты; педагогикалық талапшылдық.
Сонымен қатар, Ф. Н. Гоноболин қамтиды жиырма тоғыз ілеспе қасиеттерін үшін қажетті табысты педагогикалық қызметі.
Н.Д. Левитов деп санаған шарттарына табысты орындау педагогикалық қызмет болып табылады мынадай қасиеттері: қабілеті беру білімдерді қысқа және қызықты формада; дербес және шығармашылық қоймасы ойлау; тапқырлық немесе шапшаң бағдарлау; ұйымдастырушылық қабілетін көрсете білді.
Бұл сипаттамалары қазіргі уақытта қанағаттанарлық деп санауға болмайды, өйткені, біріншіден, олар бессистемны; екіншіден, олардың құрылымы емес, толық барабар болып табылады құрылымы педагогикалық қызметі; үшіншіден, негізінде осындай көптеген қасиеттері үшін маңызды кәсіби — педагогикалық қызметін, мүмкін емес құру технологиясы, оларды қалыптастыру.
Сұрақ туындайды құрылымын анықтау және осы қасиеттерін тікелей туындайтын құрылымын кәсіби-педагогикалық қызметін, бөлу жалпы және арнайы педагогикалық қабілеттерін, олардың өзара байланыстарын және синтетикалық қабілеттерін туындайтын ерекшеліктерін, олардың өзара іс-қимыл.
Бір рет мұндай тәсіл болып табылады синтезирование В. А. Крутецким түрлі пікірлердің мазмұны педагогикалық қабілеттерін дамыту. Ол бөледі мынадай қасиеттері, анықтайтын табысты педагогикалық қызметі:
1. Дидактикалық қабілеттер – қабілетін беруге оқушыларға оқу материалын ете отырып, оның балаларға түсінікті, жеткізе, оларға материалды немесе проблеманы айқын және түсінікті, қызығушылықты, пәнге қозғауға оқушылардың белсенді өзіндік ой. Мұғалім дидактикалық қабілеттері біледі, қажет болған жағдайда, тиісті түрде қайта бейімдеу, оқу материалы, қиын не оңай, қиыны – қарапайым, түсініксіз, неясное – түсінікті.
Кәсіби шеберлігі, біз оны қалай түсінеміз бүгін қамтиды қабілеті ғана емес, түсінікті жеткізе білу, танымал және түсінікті баяндау материал, бірақ ұйымдастыру қабілеті дербес жұмысқа оқушыларды, өз бетінше білім алу, умно және нәзік «дирижерлық ету» оқушылардың танымдық іс-әрекеттерін бағыттау қажет, оны қалаған жағына.
2. Академиялық қабілеттер – қабілетіне тиісті білім (математика, физика, биология, әдебиет, т. б.). Қабілетті мұғалім біледі тұрғысында ғана емес, көлемінде оқу курсының, ал едәуір кеңірек және тереңірек, үнемі қадағалайды жаңалықтарымен өзінің ғылым, мүлдем еркін меңгерген материалмен танытады, оған үлкен қызығушылық жүргізеді, болса да өте қарапайым, зерттеу жұмысы.
3. Перцептивті қабілеттер – қабілетін еніп, ішкі адам әлемі, тәрбиеленушінің, психологиче
«ошмм, бақылаушылық байланысты нәзік түсіне оқушының жеке тұлғасын және оның уақытша психикалық жай-күйлер. Қабілетті мұғалім, тәрбиеші бойынша, елеусіз белгілері, материалдардың, сыртқы көріністеріне улавливает малейшие өзгерістер ішкі жағдайы оқушы.
4. Сөйлеу қабілеті – қабілетін анық және анық білдіруге, өз ойлары мен сезімдерін арқылы сөйлеу, сондай-ақ мимика және пантомимики.
Сөз қабілетті мұғалімнің әрқашан ғана қызметті оқушыларға. Деп хабарлайды ме мұғалім жаңа материалды түсіндіреді ма? оқушының білдіреді мақұлдау немесе ұялту, сөйлеу, оны үнемі түрлі ішкі күшпен, сеніміне сәйкес келуі жасалуына мүдделік бар деп айтады. Білдіру ойы анық, қарапайым, түсінікті оқушылары үшін.
5. Ұйымдастырушылық қабілеттер – бұл, біріншіден, қабілеттерін ұйымдастыру, оқушылар ұжымы, біріктіруге, воодушевить арналған маңызды міндеттерді шешуге және, екіншіден, қабілеті дұрыс ұйымдастыра бастайды.
Ұйым өз жұмыс көздейді білу дұрыс жоспарлауға және өзіне бақылау. Тәжірибелі мұғалімдер өндіріледі атқарылған жұмыстарды уақыт сезімі – білу, дұрыс бөлуге, укладываться белгіленген мерзімде.
6. Авторитарные қабілеті – қабілеті тікелей эмоциялық әсер ету, оқушылардың білу, осы негізде қол жеткізу, олардың беделін (бірақ, әрине, беделі құрылады емес па осы негізде, ал, мысалы, па негізде тамаша білімдер заттың, ұстаздарының такт мұғалімдер және т. б.). Авторитарные қабілетіне тәуелді тұтас кешенін тұлғалық қасиеттерін мұғалімдер, атап айтқанда, оның ерік қасиеттерін (батыл қадамын, төзімділік, табандылық, талап және т. б.), сондай-ақ жауапкершілік сезімін оқыту және тәрбиелеу, соттау мұғалімдер, ол құқықтарын, іскерліктер берсін бұл убежденность өз тәрбиеленушілеріне.
7. Коммуникативті қабілеті – қабілеті қарым-қатынас, балалармен таба білу дұрыс тәсіл оқушыларға орнатуға, олармен мақсатқа сай педагогикалық тұрғыдан қарым-қатынас болуы, педагогикалық такт.
8. Педагогикалық қиял немесе болжау қабілеті) – бұл арнайы қабілеті білдіретін даре болжау салдарын өз іс-әрекеттерін, тәрбие жобалау оқушылардың жеке тұлғалық байланысты ұсына отырып, яғни оқушының қолынан болашақта берудегі дамуын болжауға, сол немесе өзге де қасиеттерін тәрбиеленушінің.
9. Қабілеті көңіл бөлу бір мезгілде бірнеше қызмет түрлерімен ерекше маңызға ие жұмыс істеу үшін мұғалімдер. Қабілетті, тәжірибелі мұғалім мұқият қадағалайды, мазмұны мен нысаны материалды баяндау, өрістеуіне өз ойының (немесе ой-оқушы), сол уақытта ұстайды өрісіне назар барлық оқушылардың-мұқтаждарына ілтипатпен жауап береді белгілері шаршау, зейінсіздігінен, түсініспеушілік, аңғармай барлық жағдайда тәртіпті бұзғаны және, ақырында, қадағалайды, өз мінез-құлқын (позой, мимикой және пантомимикой, походкой).
Л. И. Уманский (1996) бағалайды дамығандығы, педагогикалық ұйымдастырушылық қабілетін мынадай өлшемдер бойынша: біліктілік, белсенділік, бастамашылық, общительность, тапқырлығын, табандылық, өзін-өзі ұстай білу, жұмыс қабілеттілігі, бақылаушылық, дербестігін, ұйымдастырушылық.
Н. В. Кузьмина береді неғұрлым толық, терең, логикалық түрде негізделген сипаттамасы, педагогикалық қабілеттерін мұғалімдер, ол қарайды маңызды факторы ретінде дамыту және қалыптастыру қабілеттерін дамыту.
Педагогикалық қабілеттілік ғалым деп санайды арнайы қабілеттері. Бұл бекіту аргументируется мынадай жағдайларға байланысты: 1) жалпы қабілетін қамтамасыз етеді жоғары сапа оқыту, мектепте және жоо-да; 2) тікелей корреляциялық тәуелділік арасындағы табыстылығы оқыту, мектепте, жоо-да және табыстылығы, өзіндік педагогикалық қызмет жоқ.
Бақылау (С. В. Кондратьев және т. б.) көрсетеді, сондай-ақ, бұл өте жақсы успевающий оқушы (студент) әрқашан айналады қабілетті педагог және, керісінше, орташа үлгерімі бойынша студент өздерін көрсетуге қабілетті педагог.
Кезінде высокоответственном қатысты іс мұғалімі мүмкін емес қол жеткізуге, табысты педагогикалық қызметі.
Тәжірибесі (стажы) жұмыстар әрқашан әкеледі табысты, нәтижелі қызметін мұғалімдері. Жиі бұл жағдай жоқтығынан арнайы педагогикалық қабілеттерін дамыту.
Педагогикалық қабілеттер Н. В. Кузьмина шығарады құрылымын және функцияларын кәсіби-педагогикалық қызметін бөледі екі топ осы қабілеттерін: перцептивно-рефлексиялық және проективті.
1. Перцептивно-рефлексиялық қабілеті – бұл талдау қабілеттілігі арасындағы өзара іс-қимыл мұғалім мен оқушыларға. Олар білінеді түсіну үшін дауыс бермейді оқушылар объектілеріне нақты шындыққа, өтуі психология оқушының сезімдік сәйкестендіру педагог және оқушылардың, эмоционалды сезімталдық, педагогтың сол өзгерістерге оқушының жеке тұлғасын, болып жатқан оқиғалар әсерінен педагогикалық әсер. Осы топқа қабілеттерін Н.В. Кузьмина жатқызады сезімталдығы мұғалімнің сұрыптайды және кемшіліктер өз қызметі мен жеке тұлғаның, сол, ол қабылданады оқушыларымен және соңғы оған жатады. Ғалым атап өткендей, жинақылығы перцептивнорефлексивных педагогикалық қабілетін қалыптастыруды қамтамасыз етеді, педагогикалық түйсігі көмектеседі нәтижелі педагогикалық міндеттерді шешу.
2. Проективті педагогикалық қабілетіне байланысты тәсілдермен құру өнімді технологияларды оқу — тәрбие әсер ету мақсатында оларды қалыптастыру.
Анықталғандай, оқушылардың өзін-өзі дамыту қамтамасыз етіледі сформированностью оларда гностических, жобалау, конструктивті, коммуникативтік және ұйымдастырушылық қабілеттерін дамыту. Бұл ретте Н. В. Кузьмина деп санайды тәрбиелеу, оларды оқушылардың болады, егер мұғалім өзі ие, олар. Осыған байланысты ол сипаттайды мынадай педагогикалық қабілеттері:
1. Гностические педагогикалық қабілеттері байқалады зерделеу мақсатында, оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастыру, оның өзін-өзі дамыту, қамтиды ақпаратты жинақтау өзіне қалыптастыруда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі реттеу.
2. Жобалау педагогикалық қабілетіне байланысты айқындай отырып, жолдары («педагогикалық лабиринтті»), бірақ ол қажет, оқушылар білмегендіктен білімге, представленностью міндеттерді бүкіл оқу кезеңіне дайындауға, оларды өз бетінше шешу, болашақ міндеттерді ұсына отырып, искомого нәтижесін педагогикалық қызмет.
3. Сындарлы педагогикалық қабілетін тұрады ерекше сезімталдық тому, как построить алдағы сабақ, сабақ, қандай жүйеге тапсырмаларды ұсынуға, бұл ретте, ұйымдастыру, оларды орындау керек, бағалау.
4. Коммуникативтік педагогикалық қабілеттерін өрнектеледі белгілеу педагогикалық тиімді оқушылармен өзара қарым-қатынас. Олар негізделген қабілетімен сәйкестендіру тәрбиеленушілерімен, сезімталдығы, олардың жеке ерекшеліктеріне, жақсы ақыл, көрінісі ретінде шығармашылық ойлау және т. б.
5. Ұйымдастырушылық педагогикалық қабілеттері байқалады өзара іс-қимылды ұйымдастыру оқушылардың объектілері қызметінің, өзара іс-қимыл топтар мен ұжымдарда, тәсілдері оқыту оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыру, жеке оқушылармен өзара, өзін-өзі ұйымдастыру, өзіндік мінез-құлық және қызметі.
Н. В. Кузьмина бөледі деңгейлері өнімділігін қызметі, солармен байланыстырады көрінісі қабілеттерін мұғалім: I – репродуктивті; II – бейімдік; III – жергілікті пішіндегіш; IV – жүйелік-пішіндегіш білу; V – жүйелік-пішіндегіш қызметі және мінез-оқушы.
Бірінші және екінші деңгейде көрінеді жалпы дарындылық мұғалім: ой-өрісі, сөйлеу, әртістігі, эмоциясы және т. б. Бірақ, арнайы педагогикалық қабілет емес байқалады, және нәтижелілігі, білім әрқашан білдірілді.
Тек үшінші деңгейде пікірінше, Н.В. Кузьмина, — әрекетінде арнайы педагогикалық қабілет. Осы жерде жүзеге асырылады өзара іс-қимыл педагогикалық және басқа да арнайы қабілеттерін (математикалық, әдеби және т. б.).Төртінші және бесінші деңгейлер байланысты іскерліктері бағындыру өздерінің арнайы мүдделерін, бейімділігі, қабілеті және педагогикалық мақсаттарына құру түпнұсқа жүйесінің оқу-тәрбие жұмысы.
Жұмыстарға арналған мұғалімнің жеке тұлғасына, оның қабілеттеріне, ролі жете бағаланбайды жалпы қабілеттерін дамыту. Арақатынасы туралы мәселе арнайы және жалпы қабілеттерін (дарындылық) бірі болып табылады орталық проблемаларды оқу-жаттығу туралы. Бұл мәселені зерттеген Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов. Олар атап өтті, олардың диалектикалық бірлігі мен взаимопереходы. Айтуынша, С. Л. Рубинштейн, жалпы дарындылық іздеу керек «ішіндегі» арнайы дарындылық. Сондықтан да бірінші кезекте зерттеу жалпы қабілеттерін негізі ретінде арнайы қабілеттерін дамыту.
Жалпы қабілеті жатады ақыл-ой қабілетін, орын алған осындай қасиеттері, бақылаушылық, дербестік, бастамашылық, жеделдік, икемділік, сыншылдығы, «үнемділік» ойлау, тез ақыл-ой бағдарын шешу кезінде стандартты емес міндеттерді, сондай-ақ кейбір ерекшеліктері, сөйлеу, қиял, эмоциялар және ерік.
Орындау процесінде педагогикалық қызметтің бұл жалпы қабілетін иеленеді, өзінің ерекшелігін, проявляющуюся педагогикалық наблюдательности, педагогикалық ойлау, педагогикалық түйсігі.
Педагогикалық бақылаушылық қабілеті тез және дұрыс анықтау маңызды белгілері педагогикалық жағдайға педагогикалық процестердің (бақылау пән сабағында, ерекшеліктерімен, оқу қызметінің жекелеген оқушылар мен сынып жалпы көріністеріне оқушылардың жеке ерекшеліктерін және т. б.).
Педагогикалық ойлау қамтиды жоғарыда аталған барлық ақыл-ой қабілеттерін, — әрекетінде талдау, педагогикалық міндеттерді шешу, шешім қабылдау, предвидении салдарын, оларды қабылдау. У қабілетті педагогтың дамыған және теориялық және практикалық ойлау.
Жалпы қабілеті шектелмейді аясына ақыл-ой қызметі. Олар білінеді, сезімдік және ерік салалардағы.
Үшін даму теориялары, педагогикалық қабілеттері мен тәжірибесі үшін оларды қалыптастыру үлкен маңызға ие арнайы педагогикалық қабілет.