Оқу түрлері және білім беру қызметін ынталандыру ерекшеліктері

Оқу түрлері және білім беру қызметін ынталандыру ерекшеліктері

Ішкі оқыту процесінің өзегі деп санауға болады мақсаты оқу процесін. Қоғамдық маңызды мақсаттарға қарастырылған өзінде мазмұны оқыту. Алдағы уақытта олар іске асырылуда оқытудағы және учінні — осы екі маңызды құрайтын тұтас әлеуметтік қызметін оқыту. Арқылы бұл дәрежесі сезіну қоғамдық маңызды мақсаттарға оқыту оқытушылар мен студенттер көбінесе оның тиімділігі бірлескен оқу-танымдық қызметі.

Мақсаты мен міндеттері жоғары мектепте оқытудың тығыз байланысты оқыту мақсатында орта білім беретін оқу орындарында (жалпы білім беретін орта мектептерде, техникумдар мен училищелерде, профтехучилищах). Жалпы білім беретін жоғары оқу орындарының мақсаттары қол жеткізуге бағытталған, жалпы мақсаттары — тұлғаның үйлесімді дамуы — тән үшін оқыту құралдарымен құралдарымен, сондай-ақ кәсіби даярлау, жастардың, болашақ маман ретінде халық шаруашылығының түрлі салалары. Бұл ретте шешіледі тапсырмалар студенттердің ғана емес, вузовским білім берудің мазмұны барлық негізгі элементтері мәдениет, атап айтқанда: 1) белгілі адамзатқа білімі туралы, табиғатта, қоғамда, техникада және ойлау; 2) қолдану тәжірибесімен белгілі іс-әрекет әдістерін, оның ішінде кәсіптік; 3) тәжірибе шығармашылық қызметінің шешуде жаңа проблемаларды шешу; 4) тәжірибе қарым-қатынасы және қоршаған әлемге, адамдарға.

Мұндай нақтылау мақсаттары оқыту жағдайында ҒТР және әлеуметтік прогресс алғаш рет өткізілді педагогтар қатысты оқу құралдары жалпы білім беретін мектеп. Алайда, бұл ережелер бар қарым-қатынасы, сондай-ақ жоғары мектепте жатады одан әрі әзірлеу. Ұсынылған тәсіл анықтау оқу мақсаттары болуын ғана емес, репродуктивті міндеттердің және міндеттер, оларды шешу үшін мамандар зерттеуі керек қабілетін, шығармашылық қызметі. Маңызды сондай-ақ, назар аударту студенттердің психология мәселелері білімді меңгеру, іс-әрекет тәсілдерін, тәжірибе, шығармашылық ойлау және тәжірибенің қоғамдағы қарым-қатынастар. Мұнда біз тек конспективно қарастырайық негізгі ұстанымдары, психологиялық және философиялық-әдіснамалық негіздерін оқыту, қарамастан студенттер бұрын тыңдады жалпы курсы психология бойынша арнайы курстар әлеуметтік психология, шығармашылық және т. б.

Бастапқы ережелер, ол тұр ашып, дәрістерде, семинар сабақтарында, ерекшелігі, психологиялық тұжырымдамасын меңгеру психология негізінде құрылады психологиялық іс-әрекет теориясы. Осы теория (Л. С. Выготский, Г. С Костюк, С. Л. Рубинштейн, А. М. Леонтьев), психологиялық акт құрылымы әрқашан байланысты тиісті құрылымы, материалдық актінің қызметін, ал «кез келген сыртқы материалдық адам қызметі өзінде қамтиды психологиялық компоненттері арқылы жүзеге асырылатын оның реттелуі». Екі түрі (ішкі және сыртқы) тікелей анықтайды меңгеру нәтижелерін жеке басына білімді, іс-әрекет тәсілдерін, тәжірибенің, ойлау жүйесінің қоғамдағы қарым-қатынастар. Бұл-әрекетінде әр түрлі тараптар, білім беру мазмұнын игеруге жататын, әр түрлі элементтері мәдениет. Меңгеру жолында олардың неодинаковые және өзара тығыз байланысты. Мысалы, білімдерді меңгеру болып саналады шын мәнінде бағалы, сонда ғана ол жетеді деңгейін қолдану. Деңгейі сол қолдануды көздейді меңгеру тәсілдері (дағдылар — практикалық және зияткерлік). Жинақтау қорының білімді меңгеру, түсініктерді опосредует ойлауды дамыту.

Ойлау әрқашан шешуге бағытталған қандай да бір міндеттері. Міндеті-мақсатқа жету кезінде сол немесе өзге де нақты жағдайларына мүлдем міндетті емес бағытталуы тиіс ашу, жаңа нәрсені. Жаңа, белгісіз адамға немесе өндіру нәрсе мүлде жоқ табиғат — функция шығармашылық ойлау.

Дәлелдеу қажет студенттерге жағдайында ҒТР және әлеуметтік прогресс жеткіліксіз дайындайтын жоғары оқу орындарында мамандар, олар біледі тек заманауи ғылымға, техникаға, өндіріс. Маңызды, олар дайын құру өз күшімен жаңа ғылыми-техникалық құндылықтар. Бұл проблема туындады, міне, соңында 50-ші — басында 60-шы жылдардың.

Академик Н. М. Семенов атап өткендей, болашақ мамандар тағы жоо-да сатып алуға тиіс ғылыми-техникалық шығармашылық жұмыс. Оның пікірінше, дәл қабілеті студенттің шығармашылық жұмысы айқындаушы өлшемі болып табылады дайындық дәрежесі жас маман жұмысқа бітіргеннен кейін.

Шығармашылық ойлау қабілетін болжайды көре білу, анықтау және шешу танымдық қарама-қайшылық, ол қажетті алғышарт болып табылады шешу қалыпсыз жағдайларда. Мұнда өте маңызды студенттердің оқу-танымдық қарама-қайшылық, раскрыв оның рөлі белгілі бір педагогикалық жағдайларда қозғаушы күші ретіндегі оқу процесін.

Оқыту белгілі бір мағынада бар таным, көбінесе, осындай процесіне ғылыми танымның (бұл туралы толығырақ айтылады). Үшін оқу процесі — сол үшін ғылыми таным — шешім диалектических қарама-әрекет қозғаушы күші.

Оқу процесінде жоғары мектеп жұмыс істейді үлкен саны мұндай қайшылықтар, әр түрлі сипаты мен қолданылу саласында. Мысалы, қарама-қайшылықтар обєктивні және субєктивні, сыртқы және ішкі, елеулі және болмашы. Обєктивний сипаты бар сол қайшылықтар болып, олар бар ең нысана, фактілері мен құбылыстары таным. Субєктивний сипаты бар сол қайшылықтар болып, олар көрінісі-ляються емес, ең нысана, фактілері мен құбылыстары таным, таным процесінде. Оларға қарама-қайшылықтар арасындағы ғылыми білімі бар және житейскими көріністері, мысалы, бар білім деңгейі мен талаптарына жоғары деңгейін; арасындағы қолда бар білім, білік және дағдыларды меңгеруі; білім арасындағы қабілетін және оларды қолдану.

Ішкі қайшылықтар, мысалы, жүйесі, мотивациялық сала, оқу бар арасындағы мақсатында студенттер мен неподходящими оған нақты мақсаттары; оқу жүйесінде операционалдық блогының оқу-танымдық — арасындағы күрделі оқу міндеттеріне және қолда бар қоры мен тәсілдерін (білік және дағды).

Сыртқы қарама-қайшылықтар бар арасындағы оқытылатын және оқу-жаттығу және т. б.

Ескере отырып, көптеген оқу-танымдық қайшылықтарды педагогика ұсынуы нәтижелі идея маңыздылығын анықтау негізгі қайшылықтар оқыту процесінің (В. М. Данилов) қатысты барлық қалған ретінде көрінеді туындылары: оқыту процесінің қозғаушы күші болып табылады қарама-қайшылық жүзеге асыруға оқыту арқылы оқу және практикалық міндеттері қоғамның қажеттілігіне сәйкес және қолма-қол білім деңгейі, дағдылар мен ақыл-ой дамуының кім оқиды.

Педагогикалық түрімен еңсеру оқу-танымдық қарама-қайшылық болып табылады проблемалық оқыту тәсілі ретінде тарту білім алушылардың қосымша оқу-танымдық проблемаларды шешу. Деп санауға болады, бұл бүкіл жүйесі, студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысы (СҒЗЖ) болып табылады ерекше нысаны проблемалық оқытудың практикалық қамтамасыз ететін тікелей байланыс әдістерін және ғылыми танымның әдістерін оқыту.[1,стр. 422-425]

2.Оқыту: оқыту мен оқу

Оқыту процесі ретінде қарастырылады арнайы форма беру және меңгеру, қоғамдық-тарихи тәжірибесі. Бұл қызмет, ол таит өзіне екі қарама-қарсы (біреу береді, ал кім қабылдайды), бірақ біртұтас және іштей байланысты сәттер оқыту — оқыту және жаттығу.

Оқыту мен оқуды білдіреді екі аспектіні бір процестің өзара тығыз байланысты. Бұл оқыту процесі нақты раздваивается, ыдырайды екі қызметі қоймады болып табылады фазалар, олар бір-біріне ауысады, оқыту сатылары, — олар бір мезгілде қолданыстағы актілерге, аспектілерімен немесе сәттері.

Оқыту — мақсатты қызмет түрі жүзеге асырылатын, педагог, ұйымдастырушы-педагогикалық процесс.

Ішінде әрбір сабақ мұғалім береді, оқушыларға дозированную үлесін белгілі бір ғылыми-практикалық ақпарат педагогикалық өңделген түрде.

Мазмұны оқыту деңгейімен анықталады дамыту, ғылым және әлеуметтік тәжірибе адамзат, әдістері мен нысандары — жас және жеке ерекшеліктерді оқушылардың қажеттіліктеріне сәйкес қоғам мен мектептің беруге өз тәрбиемен максимум білім мен дағдыларды ең төменгі шығынмен және тарихи қысқа мерзімде.

Оқыту болып табылады белсенді процесс, өйткені оны жүзеге асыруға тырысады ғана емес берсін оқушыға (студентке) белгілі бір білім, дамыту, оған ұмтылу және өз бетімен, мұғалімнің, сатып алуға, жаңа білімдерді, тәжірибе.

Ілім — мақсатты түрде меңгеру, білім, қабілет, дағдыларды, әлеуметтік тәжірибені мақсатында одан әрі пайдалану, олардың практикалық өмір.

Оқу-жаттығу құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады педагогикалық процестің қызметін қамтитын, оқушының (студенттің) басшылығымен мұғалімнің (оқытушының).

Оқу-жаттығу негізделеді жай-күйін дамыту ғылым, оқу бағдарламаларымен, оқулықтармен және оқу құралдарымен, әдістері мен нысандары — материалдың ерекшелігіне, оның меңгереді студент (оқушы), ғылыми скерованістю оның материалды және сол сияқтылар.

Нақты ілім түрінде көрініс табады зияткерлік іс-әрекеттер оқушы (әдебиет оқу, тыңдау және түсіну үшін мұғалім сабақ береді, өзіндік бақылаулар мен эксперимент, шешім түрлі навчаль-олардың міндеттерін және сол сияқтылар), сондай-ақ жеке іс-әрекеттер (еңбек сабағы, жұмыс шеберханасында, мектеп жанындағы учаскеде, қолдан еңбегі өнеркәсіпте немесе ауыл шаруашылығында).

Соңғы оқу-жаттығу мақсаты-берік білімді меңгеруді әзірлеуді практикалық білік, жеткізу дағдыларын дейін автоматизм оларды орындау.[6, стр. 28-29]

3.Түрлері мен әдістері оқыту

Оқыту түрлері

Догматическое. Мұндай оқыту түрі қалыптасты мектептерде орта ғасыр. Мәні оқытудың келіп саяды сол үшін мазмұны барлық оқу пәндерінің завчався напамять. Балалар запамятовували, жиі түсіне емес » деп оқылады. Мұндай оқыту развивало механикалық жад, бірақ зазубривание порождало теріс көзқарасын тануға болады.

Бұл элементтер догматического оқытудың қалды заманауи мектепте. Айталық, көбейту кестесін заңы, Архимед немесе моральдық құндылықтар (10 кеңес, Құдайдың) тұр запамятовувати механикалық. Білімдер қалады, ал толық түсіну, зерттелген келеді уақыт.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *