Рубинштейннің педагогикалық қызметі

Рубинштейннің педагогикалық қызметі

Жүйелі фортепианно-педагогикалық қызметпен Рубинштейн айналысты өз өмірінде екі рет: 1862— 1867 және 1887—1891 жылдары кезеңінде бірінші және екінші директорства » Петербург консерваториясы. Жекелеген жақтарын, оның фортепианном сыныпта 80-жылдардың соңында және 90-жылдардың басында көрініс тапты әдебиеті. Мәліметтер сол туралы оның жұмысы пианистами 60-шы жылдары шектелді мынадай сөздермен Лароша: «Ол өзіне тағы многолюдный фортепианалық сынып, ене ол наградалармен мечтанием барлық консерваторских пианистер дейін, болмашы қоса… бұл сыныпта… Рубинштейн лез тері және көптеген «чудил»: достарым, мысалы, «Tangliche Studien» Черни ойнауға барлық 12 түстегі бір аппликатурой және т. б. Оқушылар мен сынып оқушысының медициналық көмектің кепілдендірілген көлеміне кіреді проходимыми олар мытарствами және жалғастырды сіңіре қызғаныш достарына». Мұрағат материалдары, әсіресе, «Күнделіктер» Е. К. Логиновых, мүмкіндік береді айтарлықтай кеңейту біздің ұсыну туралы бірінші кезеңде жүйелі фортепианно-педагогикалық жұмыс Рубинштейн. Бүкіл көрініп тұр Рубинштейн, денесі қазірдің өзінде осы жылдары үлкен фортепианно-орындаушылық тәжірибе, сабақта пианистами пытливо іздеген, применял әр түрлі жұмыс әдістері, жиі экспериментировал. Бірқатар моменттер сипатын оқу қалды және кейін сол қандай болды 60-шы жылдары, бірақ кое қарағанда айтарлықтай өзгерді. Атап айтқанда, кейінгі жылдары Рубинштейн ешқашан көңіл бөлген көп назар егжей-тегжейлі жұмыс пианистическим шеберлігімен.

1. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ РУБИНШТЕЙН БІРІНШІ ДИРЕКТОРСТВА » ПЕТЕРБУРГ КОНСЕРВАТОРИЯСЫНЫҢ (1862— 1867 ЖЫЛДАР)

«Фортепианном сыныпта Рубинштейн мектепте жиырмаға жуық оқушы қатысқан, ол күн сайын бөлетін 4—5 сағат. Құрамына сынып оқушысы кірді подвинутые ересек оқушылар және он-, двенадцатилетние балалар. Қатарына неғұрлым қабілетті оқушылардың құрамында болатын Л. Гомилиус,. Ж. Кросс, С. Смирягина, А. Спасская және М. Терминская. Көмекшісі Рубинштейн А. И. Виллуан, занимавшийся оқушылармен кіші жастағы. Оқушылар курс міндетті болатын, барлық сабақтарға қатысу Рубинштейн, және ол жиі вовлекал белсенділікке және белсенді жұмыс игравшего оқушы, бірақ және барлық қатысқан.

Жеке тұлғаны тәрбиелеу, оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп және өмірлік мүдделерін, түсіндіру мағынасы мен міндеттерді өнер Рубинштейн бөлді серьезнейшее.

Сабақтардың бірінде болды осындай жағдай. Оқушысы ойнады сонату Бетховеннің. Рубинштейн көңілі орындалуын. Туралы ештеңе айта сонате, кісі болған, ол не үшін оқиды, музыка және түсінеді ма, не музыка. Орындаушы сонаты «смущенно деді: «Музыка осылай прелестна, очаровательна, si charmante». Антон Григорьевич рассердился сұрады. Біз барлық потупились және поникли көзімен. Лудвиг Гомилиус, — деді әртіс болғысы келеді. «Бірақ не үшін?»… Рубинштейн ойнады бізге бір нәрсе қорқынышты, меніңше, Бетховен, біз араласып көрдік қорқынышты аян. Содан кейін сұрады, передразнивая Женяны және картавя: «Бұл прелестно, сүйкімді, charmante?» Одан кейін айтты, әртіс ашады адамдар өз армандарын, мәжбүрлемейді, оларды ойлауға, ол миссионер…» Соңғы сөздер — әртісі «— бұл миссионер» — Рубинштейн жиі деп қайта-қайта қайталады сыныпта. Арқылы бірнеше жыл — түнгі және орындауға байланысты Бетховеннің — ол роль әртісі: «Кім орындайды сонаты Бетховеннің тиіс сезінетін миссионер, обращающим язычников жолына ақиқат керек; өзіне-өзі сезіну жреца, провозглашающего қасиетті сөз!! Міндет — жоғары емес жеңіл!..»

Бұл жоғары миссиясы талап етеді, ой Рубинштейн, болашақ суретшілер обогащали өзіне өмірлік әсерлерімен және расширяли ой-өрісін. Сондықтан ол бұны олар «үйренді көруге, естуге, сезінуге және ойлау», «жүргізді еді ұйқы. Бұл туралы ол және В. Чекуановой (өзінің болашақ әйелі), обучавшейся сонда ән айтуға. Сабақтардың бірінде ол шәкірттеріне: «Умейте примечать, өмір үйретеді ойнатуға болады».

Рубинштейн придавал принципті маңызы бар мәселе, қандай репертуарында тәрбиелеу пианистер. Ол бұны, оқушылар шығармалары бойынша викторина, жоғары идеялық-образдық мазмұны болуы мүмкін «ашу возвышенный көкжиек» музыкалық өнер. Басқа консерваторские педагог-таланттылар (мысалы, Ф. Лешетицкий, А. Дрейшок) жиі аралығында оқушылармен бессодержательные, сыртқы қайғылы пьеса. Кейіннен ұсына отырып, бір оқушы өз ойнауға салонные шығармалары, Лешетицкий де обосновывал өз ұстанымын: «осы нәрселер… сіз үйреніңіз меңгеруі әр түрлі фортепианными бояулармен, алаңдамай, ішкі мазмұнымен музыка». Рубинштейн осындай әдісін жоқ мойындап: ол былай деп жазды оның чреватым елеулі қауіп төндіретін тұлға қалыптастыру үшін болашақ әртісі. Бұл өтінішке бірі қыздары рұқсат етілсін оған үйренуге опералық қиялын Тальберга кейін реплика Рубинштейн: «Бізге осы вздорным мырзамен емес,»жол болсын!»

Бір қызығы әкеліп салыстыру шығармалар тізбесі, орындалған кештерде консерваториясының » 1864/65 оқу жылында оқушылармен Рубинштейн, бір жағынан, және оқушыларымен Ф. Лешетицкого, А. Дрейшока, А. Герке және Т. Петерсена — басқа.

Оқушылар Рубинштейн:

Бах. Прелюдия және фуга es-moll

Бах. Ария с вариациями

Бетховен. Соната f-moll (ор.?)

Бетховен. Соната-dur, ор. 106

Мендельсон. Песня без слов

Мендельсон. Елеулі вариация

Шопен. Этюдтер ор. 10

Шопен. Ноктюрн

Шопен. Скерцо h-moll

Шопен. Фантазия f-moll

Шуман. Карнавал

Вагнер—Парағы. Ән прях операсынан «Летучий голландец»

Оқушылар басқа педагогтар:

Вебер. Соната

Геллер. Saltarella

Геллер. Прелюдия

Гензельт. Этюд

Дрейшок. Рапсодия

Дрейшок. Babillarde

Келер. Этюдтер

Рейнеке. Экспромт үшін екі ф-п.

Тальберг. Скерцо

Қарағанда сақталған мұрағат материалдары, фортепианном сыныпта Рубинштейн жиі әуендер Бах, Бетховен, Шопен және Шуман. Жұмыс үстінде сочинениями Бах, әсіресе оның полифонией, Рубинштейн үлкен көңіл бөлді. Емтихандарда оның барлық оқушылар орындауға міндетті болатын бір прелюдии және фуге «Жақсы темперированного клавира».

Қоярда оқушыларға жазғы вакации разучить сайыс нәтижесі бойынша прелюдий және фуг Бах, Рубинштейн де объяснял атындағы себептері, заставившие оны беруге, бұл-тапсырма: «Сіз барлық дурно ойнауға Баха — тым көп нервтердің) және сезім. Бұл поэзия өткен ғасырдың емес, қазіргі нейрондық. Иә, иә, иә, поэзия, поэзия. Сіз постигнете онда мағынасын, қашан разучите он фуг. Мен үшін техниканың бұл пайдалы». Осылайша, сақталған бүгінгі күнге дейін біздің фортепиано педагогикалық дәстүр кеңінен пайдалану жұмысына оқушылармен баховской полифония қаланған тағы 60-шы жылдары Рубинштейном.

Жекелеген ескертулер Рубинштейн сабақтарында мүмкіндік береді түсіну үшін сол қатысты жалпы талаптар сипаттағы орындау музыка, ол предъявлял шәкірттеріне. «Ойнау керек, бірақ сезіммен», «Ойнаңыздар, жоқ расслабленности», «Қалдырыңыз патетику және слезливость», «айтқандық!», «Развлекайте біз», «Құдайым, тоскливо!», «Жоқ сипаттағы барлық жерде әрқашан бір», «Шексіз оңай — le est trop lennemi du bien», «Сіз кривите жан-тәнімен емес, ойнауға», «жылу», «казахстанская Правда көшесі, шөлді басатын шындық, сондай-ақ притворство»— осындай ескертулер жиі таратылды сыныпта Рубинштейн.

Ол выносил нарочитости, надуманности, актерства, аффектации, сентиментальности, надрыва. Осының бәріне ол противопоставлял шынайы және қарапайым ойнату сипаттағы музыка, согретое задушевностью және пылкостью сезім. Басым бөлігі келтірілген пікірлер, бақ Рубинштейн айтылуы процесінде оқушылармен жұмыс жасау үстінде музыка Шопен. Көреміз сол кезде Рубинштейн қарсы шыққан кеңінен распространившейся сентиментально-салонной мәнерде туындыларын орындауды ұлы поляк композиторы.

Өнер түсіндіру, музыка Рубинштейн әрқашан қараған ретінде шығармашылық процесс. Сол жылдары ол различал ұғымдар пайдаланылады: «орындауға музыка» және «беруге (немесе шығару) «қазақша». Термин «орындау» ол обозначал формальды-дәл, бірақ неодухотворенную ойын. «Беруге» немесе «ойнату» музыка, ол түсіну мұндай вчувствование және енуі, шығарма, ол мүмкіндік берер еді «ойнату тыңдаушылар алдында идеялары оның». Тән, бұл Рубинштейн айтқан ойнату туралы идеялар шығармалары емес, идея авторы. Бәлкім, ол түсіну мүмкін арасындағы айырмашылық субъективті ниетімен композитор және объективті мазмұнымен шығармалар.

Негізге ала отырып, өз түсіну мәселелері «автор және орындаушы», Рубинштейн жұмысында оқушылармен ұстанған позициясы, ол-жиынтық баяндау мүмкін төлемімен шектеліп қалмайды мынадай: біріншіден, оқушыға жөн шекті дәлдікпен және тщательностью зерделеп, авторлық мәтін; екіншіден, бұл зерттеу болуы тиіс шығармашылық сипатта; оқушы міндетті түсіну, ноталық жазбалары бар өзіндік «недоговоренность» көптеген ескертулер композитор көрсетеді ғана бағыт, оған баруға орындаушы; үшіншіден, міндет орындаушының саяды үшін дұрыс беруге идеялар «шығармалары», бірақ бұл идеялар болуы мүмкін воспроизведены жеке нұсқалары.

Рубинштейн, бәлкім, излагал сыныпта бұл принциптер түрінде алынған. Бірақ ол вытекала оның жекелеген ескертулер бойынша қарым-авторлық мәтін мен орындаушылық редакциям», по поводу сипаттағы ноталық жазбалар, сайып келгенде, байланысты құқық пианист құруға жеке орындаушылар бейнесін беретін идеялар «шығармалары».

Ол любил редакцияларының нотного текста, әсіресе, олардың ықпал етті субъективті оқу авторлық мәтін редакторы. Бірі қыздары әкелді сабақ Патетическую сонату Бетховеннің біреудің редакцияда жазылсын. Рубинштейн деді: «Тағы да instructive Ausgabe, тағы да revidiert, тағы да mit Bezeichnung des Fingersatzes. Үш нянек дитя без көзде». Шамасы, жауап недоумение оқушы болмаса, ол өз сөзін: «Артистеріне өте нот ең сочинителя, оқушыға жапсырылады пайымдаулар мұғалімдері; неге үшінші нянька мәжбүрлемейді өз пікірін?»

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *