Стресс жағдайға түскен оқушылармен жұмыс
Мақаласында талдау жүргізіледі стресстік жағдайлардың барысында студенттердің жоо-да оқыту. Өйткені оқу қызметі бар многообразными стресстік жағдайларға сипаттағы талап ететін студенттің жандандыру барлық компоненттерін психикасы мен ішкі ресурстарды жұмылдыру ағзаның, онда ұсынылады азайтуға күйзеліс оқыту үдерісінде қамтамасыз ету есебінен қалыптастыру эмоциялық-жігерлі тұрақтылық өзара байланыста бір мезгілде қалыптастырумен бірдей құрылымның білім беру мотивациясы. Іздеу тиімді психологиялық-педагогикалық технологиялар мен әдістемелік құралдар, тәрбиелеу, ерік-жігерін қалыптастыру эмоциялық-еріктік орнықтылық білім алушыларды әкеледі бізді коучинг, ерекшелігі, сабақ, оның шоғырландырылады арналған мақсатты жандандыруға когнитивті, реттеуші және коммуникативтік кіші психика.
Зерттеудің өзектілігі. Әлеуметтік-экономикалық өзгерістерді соңғы уақытта біздің елімізде қозғады жүйесіне жоғары кәсіптік білім. Мемлекет қаржы жұмсайды елеулі материалдық құралдар білім алу қабілеттілігіне аса жоғары талаптар сапасы мамандарды даярлау. Түлегі жоғары мектеп болуы тиіс ғана емес, кәсіби білімі мен дағдыларын, қажетті одан әрі жұмыс істеу үшін емес, қабілетті қарсы тұру өмірлік қиындықтарға сәтті еңсеруге түрлі кедергілер мен алға қойған мақсаттарға жетуге. Осыған байланысты өзекті анықтау әр түрлі фрустраторов (кедергілер, кедергілер, қиындықтар болуы мүмкін сыртқы және ішкі), әкеп соғатын әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді — психикалық жай-күйі туындайтын салдарынан сәтсіздіктер, қанағаттандырылмаған қандай да бір маңызды қажеттіліктерін. Көрсете отырып дезорганизующее әсері мінез-құлық және адам қызметі, фрустрация, өздерінің теріс көріністері, теріс әсер етеді өмір сүру сапасы мен қызметінің табыстылығына, соның ішінде оқу.
Білу кедергілерден өту, табу, шығу қиын жағдайды пайдалана отырып, сындарлы мінез-құлық, ғана емес факторлардың бірі, табысты оқуын жоғары оқу орнында, бірақ және қажетті шарты қойылған мақсаттарға жету, болашақ маманның кәсіби қызметінің.
Проблема зерттеу психикалық жағдайдың жалпы жай-күйін әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, атап айтқанда, бұрыннан назарын ғалымдар. Зерттеуде бұл проблеманы бөліп, ең алдымен, екі көзқарас: психоаналитический (З. Фрейд) және бихевиористический (С. Розенцвейг, Д. Доллард, Н. Миллер, Н. Майер және т. б.). Шеңберінде психоаналитического көзқарас фрустрация ретінде қарастырылады ерекше жағдайын немесе ішкі жанжал кезде, жеке басын куәландыратын бетпе-бет кедергі қол жеткізу жолында өз мақсаттары. Шеңберінде бихевиористического тәсілді фрустрация ретінде қарастырылады-сыртқы; шарт кедергі келтіретін аг алу күтілетін; рахат. V . V
Ғылыми әдебиетте кеңінен ұсынылған зерттеудің жағымсыз эмоционалдық және мінез-құлықтық реакцияларды жағдайдың әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді: агрессия (Н. Миллер, Ш .Пасторе),; бұзу; мақсатты: (Қ. Рольдштейн, Н. Майер), стресс (А. Н. Налчаджян, P. C. Нсмов, С. С. Чшмаритян). Ерекше орын зерттеу жағдайының әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді алады зерттеу проблемаларына арналған фрустраторов (Т. Дембо, Е. 11. Ильин. А. Маслоу, М. Д. Робер, Л. Налчаджян. Н. Д. Левитов, Ф. Тилымап). Зерттеулерде Н.Д. Левигова, Л. М. Ерекшелік, A. A. Реана, A. A. Барсова арналды-■ пых төзімділік әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді ашылады — адам мүмкіндіктерін барабар бағалауға әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді және шығу жағдайының әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді. Мәселелері реакциялар адам фрустрацию: зерттелді. А. Бандурой, A. B. Махначом; KD’;B: Бушовым (жай-күйі алаңдаушылық! және кернеу); ВШГ Астаповым (сезім безразличия, енжарлық); А. И1 Плогичер (қызғаныш және қызғаныш); Түрлі нысандары көріністері әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді әртүрлі даму кезеңдерінде/ жеке басы анықталды, 3. Фрейдом, А. • Фрейд, К. Хорни. Ерекше атап өткен жөн жұмыс Г. Ф. Зарембы, Е. П. Ильин, Н. Д: Левитова, М:В. Оршанской, 1-1:1-1. Плотниковой, Н.В. Тарабариноп, G. C. Чшмаритяна проблемаларына арналған’ әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді? «учебном1 процесінде бастауыш; және орта буындарында: жалпы білім беретін мектеп. Проблема экзистеиционалыюй әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттер; ұсынылған жұмыстарға Г. В. Акопова, Н.Л. Быкова, мәселелері, көріністері’ типологиялық сипаттамаларын фрустрационного ден қою жеке тұлғаның ойлау’ қызметін үйлестіру және жұмысына Ю. Е. Куки-дық.
Атай отырып-жемісті зерттеулер, мойындау керек, бұл проблема еңсеру студенттер жағдайының әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді түрінде азайту және болдырмау, оның деструктивтік ықпалын талап етеді одан әрі пайымдау. Көптеген проблемалардың арасында туындайтын мәселелерді зерттегенде, жеңу жай-күйін; әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, біздің ойымызша, керек зерттеу мұндай, нақтылаумен және ұстау «ұғымын фрустрация студенттердің оқу қызметі»; айқындай отырып, себептерді жағдайы әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттер; анықтай отырып, психологиялық-педагогикалық жағдай студенттерді қолдау еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Айқын айналады арасындағы қарама-қайшылықтар еңсеру қажеттілігінен туындайтын процесінде оқу қызметін фрустрационных жай-студенттердің әсер ету салдарынан сыртқы және ішкі фрустра-торов болмауына байланысты ғылыми негізделген күтіп-ұстау психологиялық қолдау, студенттердің жағдайын еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді. Ұмтылу табу керек шешу жолдары: осы қайшылықтарды анықтады проблема біздің зерттеулер. Теориялық тұрғыда бұл проблема негіздеу жағдайлар психологиялық көмек көрсету студенттердің еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді. Практикалық тұрғысынан, бұл проблема әзірлеу, жоо-да психологиялық қолдау бағдарламалары студенттердің қиындықтарды оқуда, еңсеруге бағытталған әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Зерттеу объектісі: фрустрация және оның көріністері студенттердің оқу қызметі.
Зерттеу пәні: психологиялық-педагогикалық шарттары еңсеруге ықпал ететін әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді бірінші курс студенттері педагогикалық жоо.
Зерттеудің мақсаты: теориялық негіздеу психологиялық қолдау бағдарламалары студенттердің еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді бастапқы кезеңде жоо-да оқыту.
Зерттеу міндеттері: 1) арыздың мазмұны ұғымдар «фрустрация студенттердің оқу қызметі»; 2) анықтау типтері фрустрато-лердің негізделетін жай-күйі, әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттердің оқу қызметінің; 3) мазмұнын ашу ұғымдар «психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді»; 4) анықтау шарттары тиімді психологиялық қолдау студенттердің қиындықтарды оқудағы кедергілер әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді; 5) анықтау нәтижелілігі эксперименттік жұмыс бағдарламасын іске асыру жөніндегі психологиялық қолдау студенттердің еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Гипотеза зерттеу. Егер бірінші курс студенттерінің оқу қызметінде пайда фрустрация білінетін да іріткі мінез-құлық және қызметі білім алушылардың салдарынан соқтығысу непреодолимыми үшін, оларға кедергілер (фрустраторами), қиындататын қол жеткізу оқу мақсаттары, онда дағдыларын қалыптастыру сындарлы еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді айналады табысты болған кезде:
анықтау құрылымдық нысандарын еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді айналады әзірлеу үшін негіз бағдарлама мазмұнын психологиялық қолдау;
— психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, ол өзінің мазмұны ақпараттық, эмоционалдық, тұлғалық-дамытушы және оқу-әдістемелік қолдау көрсету жүзеге асырылады барысында оқу сабақтарының барысында да психологиялық ағарту, психологиялық профилактика, психологиялық түзету және психоразви тұратын жұмыс;
— бағдарламаны іске асыру психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді қамтамасыз етеді біліктерін дамыту, сындарлы еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, саморегуляцию психикалық жай-күйлер, дағдыларын меңгеру, табысты еңсеру фрустраторов жету жолында оқу мақсаттары болдырмайды деструктивті жағдайы әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді арттыруға мүмкіндік береді, оқу үлгерімін.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
— конкретизировано мазмұны ұғымдар «фрустрация» оқу қызметі» (фрустрация оқу — бұл күрделі, эмоциональ-мотивациялық жағдайы, проявляющееся в іріткі мінез-құлық және білім алушылардың іс-әрекетін салдарынан соқтығысу непреодолимыми оған кедергілер (фрустраторами), қиындататын қол жеткізу оқу мақсаттары);
— анықталған типтері фрустраторов негізделетін жай-күйі, әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді оқу* (внутриличностные фрустраторы: несформиро-ванность жеке қасиеттерін, мұндай дербестік, жауапкершілік, өзін-өзі реттеу қабілеті, жанасқыштық; төмен кәсіби бағыттылығы, оқығысы; енжарлық және неорганизованность, қорқыныш, сәтсіздіктер мен » — деді өзінің табысқа; сыртқы фрустраторы: әлеуметтік-тұрмыстың жөнге келтірілмегені, жан-жақтылығы тартымды талаптарды оқытушы, күрделілігі материалдың болмауы тарапынан қолдау ата-аналар және мұғалімдер);
— анықталған деңгейінде айырмашылықтар фрустрированности және жеке қасиеттері. студенттердің әртүрлі сабақ үлгерімі (студенттер қиындықтармен оқуда салыстырғанда успевающими студенттер, фрустрированны, ригидны, бейім үлкен ықпал еткен мынадай ішкі фрустраторов — енжарлық және неорганизованность, шамадан тыс эмоциясы, толқу кезінде жауаптарында, қиындықтарды түсінуде материалдың жетіспеушілігі ынталандыру алды; студенттерге қиындықтармен оқуда, сондай-ақ тән ко пинг-стратегиясын «қашу», «асоциальные-әрекеттер», «агрессиялық әрекет», «іздеу кінәлі»);
— анықталған қасиеттерін қамтамасыз ететін еңсеру және азайту әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттердің (общительность, барабарлығын бағалау, эмоционалдық тұрақтылық, өзін-өзі бақылау, нормативтілік мінез-құлық, кәсіби бағыттылық жеке тұлғаның) және сапасы, тұлғаның кедергі жасайтын сындарлы еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді (үрейлену, бұлшықеттердің сіресуі, агрессия және эмоциялық ширығу);
— қылмыс мазмұны психологиялық-педагогикалық қолдау студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді (психологиялық қолдау қамтиды өзінің мазмұны мынадай бағыттар: ұсынумен психологиялық туралы ақпарат феномені әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, фрустраторах, стратегияларды еңсеру; коммуникативтік дағдыны дамыту, шығармашылық қабілеттерін арттыру це-леполаганию, болжау және рефлексия өз мінез-құлқын оқу қызметі; түзету иррационал наным қалыптастыру және оңтайлы қондырғылар; дамыту психоэмоционалдық өзін-өзі реттеу, оның ішінде еңсеру теріс эмоционалды жағдайлар (үрей, қорқыныш, ашу-ыза/агрессия, депрессия және т. б.); стресске тұрақтылығын арттыру, мотивация табысқа қол жеткізуге және кәсіби бағыттылығын дамыту; ақыл-ой еңбек мәдениетін оқу-танымдық қызметі);
Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: зерттеу нәтижелері: лингводидактикалық ғылыми мазмұны туралы түсініктер «фрустрация» нысандары көріністері және еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, фрустра-торах орны бар, білім беру процесінде, ерекше психологиялық ерекшеліктері студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді; мүмкіндік береді теориялық негізде әзірлеуге мазмұны психологиялық қолдау студенттердің қиындықтарды оқудағы кедергілер әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада, оның нәтижелері сапасын арттыруға және болашақ педагогтардың аспектіде меңгеру, олардың сындарлы нысандары мінез-құлық жағдайдың әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, табысты еңсеру кедергілер (фрустраторов) және қол жеткізу алдында тұрған оқу мақсаттары.
Әзірленген және мақұлданған бағдарлама психологиялық қолдау педагогикалық жоо жағдайында әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, дамытуға, олардың бойында сындарлы нысандары мінез-құлық жағдайдың әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, әдістері мен тәсілдерін табысты еңсеру кедергілер (фрустраторов) жетістіктері оқыту мақсаттарына, сондай-ақ меңгеру нысандары мен әдістері алдын алу әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді және психологиялық қолдау, оқушылардың болашақ кәсіби қызметіне.
Зерттеудің әдіснамалық негізі болып философиялық, психологиялық тұжырымдамалар, ашатын психологиялық жеке тұлғалық ерекшеліктері теориясы, жеке тұлғалық даму білім беру ортасында және болашақ педагогтарды даярлаудың қалыптасуы мен дамуына, олардың кәсібилік.
Көздері зерттеу болып табылады:
— идеяның ерекшеліктерін көрсететін әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді (Ф. Е. Василюк, Д. Доллард, Е. П. Ильин, Н.Д. Левитов, Ф. Перле, А. И. Плотичер, С. Розенцвейг, Н.В. Тарабрина, 3. Фрейд, В. Франкл, К. к. хорни және т. б.);
— идеяның психологиялық қолдау, психологиялық мәдениетін (А. Г. Асмолов, А. А. Вербицкий, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, И. Б. Ко-от, В. А. Петровский, Е. Н. Шиянов және т. б.);
— зерттеуге арналған психологиялық студенттер: проблемы формирования профессиональной орнату (Г. В. Акопов, Т. П. Варфоломеева, A. B. Горбачев, А. К. Марков, В. М. Мпиияров және т. б.); бейімдеу, жоо-да (Е. С. Дьячкова, Т. В. Солодилова, М. В. Хватова және т. б.); жеке тұлғалық және кәсіби өзін-өзі анықтау және ұқсастығын (Т. М. Буякас, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, И. А. Славина, В. Ф. Сафин, В. Э. Чудновский және т. б.); қарым-қатынас оқытушының студенттермен (Т. В. Ковалева, И. Б. Котова, Л. Ф. Мирзаянова, Н.В. Нижегородцева және т. б.); арттыру психологиялық мәдениет болашақ маманның (Г. В. Гуменюк, И. В. Дубровина, Ю. В. Ильиных, в. В. Семикин, Т. В. Шубницына және т. б.); теориясы және технологиясы контекстік оқытуды (А. А. Вербицкий, Т. б. Дубовицкая және т. б.);
— идеялар стратегияларын қиындықтарды жеңу (.А. Абабков, Е. П. Ильин, С. А. Кулаков, Р. Лазарус, С. Фолькман С. Хобфолл, В. И. Голованевская, Қ. Мұздыбаев, T. JI. Крюкова және т. б.);
— теориялық ережелер бихевиорально — когнитивтік (Д. Доллард, Э. Ричардсон, Д. Уотсон, А. Эллис және т. б.), гуманистік (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл және т. б.) тәсілдерді қамтамасыз ету, психологиялық түзету және жеке тұлғаны дамыту.
Зерттеу әдістері. Қойылған міндеттерді шешу үшін қолданылды кешені бірін-бірі өзара толықтыратын әдістерін, барабар пән зерттеу: теориялық талдау психологиялық-педагогикалық әдебиеттер; салыстыру және қорыту, әртүрлі көзқарастар бойынша зерттелетін проблемасы; эксперименттік әдісі; әдістері сандық және сапалық нәтижелерін өңдеу (Стьюденттің t-критериі, корреляциялық талдау Пирсон, бір факторлық дисперсиялық талдау, өлшем ф* — бұрыштық түрлендіру Фишердің). Өңдеу үшін эмпирикалық деректер пайдаланылды компьютерлік бағдарлама Statistika 6.0.
Ретінде диагностикалық әдістемелер қолданылды:
1) тест психикалық жай-күйлер (Г. Айзенк);
2) проективный тест фрустрационных реакциялар (С. Розенцвейг);
3) 16-факторлық тұлғалық сауалнамасы Кеттелла;
4) тест деңгейін анықтау үшін субъективті бақылау (Дж. Роттер);
5) сауалнама деңгейін анықтау үшін фрустрированности оқу үрдісінде студенттерді (Т. б. Дубовицкая);
6) тест-сауалнама деңгейін анықтау үшін, кәсіби бағыттағы (МДҚ), студенттер (Т. б. Дубовицкая);
7) тест Тәсілдері «еңсеру жағымсыз жағдайларды» (с. С. Гончаров);
8) тест SACS анықтау үшін стратегияларды еңсеру (С. Хобфолл).
Ұйымдастыру және зерттеу этаптары:
Жұмыс орындалды базасында технологиялық-экономикалық және тарихи факультеттерінің Стерлитамакской мемлекеттік педагогикалық академиясының. Зайнаб Биишевой. Испытуемыми студенттері бірінші курс білім алушылары мамандығы бойынша «технологиясы және кәсіпкерлік», «ұйым менеджменті», «персоналды басқару», «тарих пәнінің мұғалімі». Барлығы 290.
Зерттеу жүргізілді бірнеше кезеңнен тұрады.
Дайындық кезеңінде (2004-2005 жж.) талданды негізгі теориялық бағыттар проблемалары әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, қиындықтарды оқуда, психологиялық қолдау еңсерудегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді » деп айқындауға мүмкіндік берді мәселенің өзектілігі, мақсат қоя білу, нақтылау, оны зерттеу міндеттері, гипотезаны тұжырымдау, жоспарын әзірлеу зерттеу.
Келесі кезеңде (2005-2006 жж.) жүзеге асырылды бағдарламасын әзірлеу, зерттеу, іріктеу әдістері мен әдістемелерін, мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес зерттеу жүргізілді жай-күйінің диагностикасы фрустрированно-теу және басқа да қасиеттерін студенттер ерекшеленетін қиындықтарға оқуда. Сондай-ақ анықталған стратегиясын еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді у үлгерімі және үлгермейтін студенттер. Алынған деректер негізінде бағдарламасы әзірленді психологиялық қолдау студенттердің қиындықтарды оқуда жеңуге бағытталған әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Үшінші кезеңде (2007 ж.) — апробациядан тәжірибелік — эксперименттік бағдарлама арнайы әзірленген өткізілетін сабақтар шеңберінде студенттермен факультативтік пәндер «Кафедрасының әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді оқу қызметі», сондай-ақ дополняемая қызметпен психологиялық қызмет оқу.
Аяқтау кезеңінде (2007-2008 жж.) жүргізілген қайталама диагностика, өңделіп, нәтижелері талданды, тәжірибелік-эксперименттік жұмыс және тұжырымдар зерттеу.
Дұрыстығын зерттеу нәтижелерінің негізділігін қамтамасыз етілген: зерттеу әдіснамасы және оның сәйкестігін; қойылған мәселе бойынша; жүзеге асырылуын зерттеу теориялық және практикалық деңгейде қолданумен; кешенді әдістерін, барабар мақсаттары., объектісі және пәні; ұзақтығы эксперименттік жұмыс мүмкіндігімен және оны қайталау; репрезентативностью іріктеме көлемін статистикалық маңыздылығы алынған нәтижелер;
Апробация және зерттеу нәтижелерін? жүзеге асырылған барысында педагогикалық және тәжірибелік-эксперименттік жұмыс диссертанта. Барысы мен негізгі нәтижелері талқыланды кафедра отырыстарында психология, педагогика және психология, советовтехнолого-экономикалық және тарихи факультеттерінің ӨБК А. Зайнаб Бпишевой. Диссертациялық зерттеудің нәтижелері және оның нәтижелері баяндалды-баптарында және тезистерінде мынадай ғылыми-практикалық конференциялар: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция «Өзекті психологиялық-педагогикалық мәселелері; мамандарды дайындау» (г. Стерлитамак, 2006; 2007,. 2008); ғылыми-практикалық конференция; — халықаралық; қатысуымен Өзекті мәселелері «педагогика: психология оқыту, агрессивті мінез-құлық .оқушылардың суицид» (Тіркемесіне, 2007); IV Ұлттық ғылыми-тәжірибелік? конференция «Психология? білім беру: кадрларды даярлау және психологиялық ағарту» (Мәскеу; 2007); жоғары оқу орындары арасындағы конференция «Технологиялық білім беру: проблемалары мен болашағы» (г. Стерлитамак, 2007); «Сын эпохи аспектісінде психологиялық және психотерапиялық ғылым және практика» (Казань,. 2008), «гуманитарлық ғылымдар жүйесіндегі қазіргі заманғы жоғары білім беру» (Самара, 2008).
Нәтижелері теориялық және практикалық зерттеулер енгізіліп, жұмыс тәжірибесіне, әлеуметтік-психологиялық орталығының ГОУ В110 «СГПА! Зайнаб Биишевой», Стерлитамакского филиалы ГОУ ВПО «М1ТУ. М. А. Шолохов». Аталған білім беру мекемелерінде диссертациялық зерттеудің нәтижелері пайдаланылады келесі бағыттар бойынша:
1) жүргізу, жай-күйін диагностикалау әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттердің оқу қызметі; 2) тренингтер жүргізу бойынша қалыптастыру студенттердің сындарлы нысандарын еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді оқу қызметінің; 3) психологиялық ағарту бойынша профессор-оқытушылар құрамының болдырмау құру іріткі фрустрирующих жағдайлар оқу процесінде.
Қорғауға ұсынылатын тұжырымдар:
1. Динамикалық сипатқа ие қазіргі заманғы қоғамның әлеуметтік — экономикалық дамуын талап етеді, болашақ маман болған жоқ, тек кәсіби білім мен шеберлікті, бірақ қарсы тұра алмады өмірлік қиындықтарға сәтті еңсеруге түрлі кедергілер мен алға қойған мақсаттарға жетуге. Алайда, оқыту процесінде педагогикалық жоо-да студенттер кездесетін түрлі кедергілермен (фрустраторами), қиындататын қол жеткізу оқу мақсаттары әкеледі дезорганизующему жағдай, теріс влияющему қол жеткізу оқу мақсаттары. Жою әдістерінің бірі болып фрустрационного жай-күйін қамтамасыз ету болуы тиіс психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді қамтитын, өз мазмұны психологтың жұмыс бағыттары қалыптастыруға ықпал ететін конструктивтік стратегияларды еңсеру әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
Қорытынды бойынша үшінші тарауда
1. Нәтижелері корреляция орта балл (СБ) және әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді (Ф) және басқа да студенттердің жеке тұлғалық қабілеттерін көрсетті, бұл фрустрация взаимосвязана бастап жиырма қасиеттері мен қасиеттері бар тұлғаны тікелей пропорционалды коррелирует с ригидностью (Р), агрессией (Аг), тревожностью(Т), факторлар Туралы, <24, деңгейімен фрустрированнности оқу процесінде (УК), сыртқы және ішкі кедергілер, копинг-стратегияларды Іздеу «кінәлі», «Самообвинение». Яғни, неғұрлым жоғары болған сайын, фрустрация, соғұрлым жоғары мазасыздану, бұлшықеттердің сіресуі, агрессия, кернеу, сыртқы және ішкі кедергілер, кінәлілерді іздеуге және самообвинение. Фрустрация кері пропорционалды коррелирует факторлармен АЛ, МБ,, (£3, ТУРАЛЫ, СИ мәндерімен деңгейін, кәсіби бағыттағы, деңгейі субъективті бақылау, & la-рапунитивной бағыттағы реакциялар. Жоғары фрустрация төмен деңгейі общительности, өзін-өзі бағалау, нормативности мінез-құлық, төмен деңгей бақылау және жоғары эмоционалдық тұрақсыздық, біресе төмен, біресе жоғары, & la-рапунитивная бағыты реакциялар .
2. Табысты және табысты оқуға студенттер, сондай-ақ бар айырмашылықтар көрсеткіштері тұлғалық және психикалық жай-күйлер. Студенттер проблемалары бар, оқуда астам фрустрированны, ригидны, кәсіптік деңгейі мен мотивация деңгейі бақылау локусы, олардың айтарлықтай төмен (р<0,05); сондай-ақ, оның төмен мәндері бойынша шкалалар Туралы «Төмен нормативтілік мінез-құлық -жоғары нормативтілік мінез-құлық» (ретінде сипатталады әлсіз күш-жігерін орындау бойынша топтық талаптарды және нормаларды, неорганизованность)>1 «біресе төмен, біресе жоғары — радикализм» (өзгерістерге қарсылық, узость зияткерлік мүдделерін бағдарлау, нақты нақты қызмет). Сондай-ақ, студенттердің қиындықтарды оқуда жоғары маңызы бар қаланың шкаласы бойынша 02 «лингвистикалық -нонконформизм», — деп сипаттайды олардың тәуелсіздігі мен бағдарын меншікті шешім.
3. Іске асыру бағдарламасы бойынша әзірленген деңгейін біршама азайтуға мүмкіндік берді әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді студенттер мен арттыру, олардың академиялық үлгерімі. Сонымен қатар, оқу үлгерімінің орташа балы (Ср), екінші (жазғы) сессиясын студенттердің эксперименттік топ болды жоғары 0,7 балл (К0,01). У бақылау тобының студенттері осы ағынның орташа үлгерім балы жазғы сессияға өзгермеген. Яғни тура келеді деп айтуға жазғы сессия құрамы бойынша пәндерден оңай қарағанда, қысқы. Эксперименттік топта кейін эксперимент жүргізу өте маңызды өзгерді, сондай-ақ мынадай көрсеткіштер: азайды: орташа мәні балл әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді 1,7 (0,05), әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, ригидности тобында 1,6 (КО,01), маңызы бар факторы бойынша Е «подчиненность — доминантность» көп 1,1 (КО,05) (ретінде сипатталады дербестік, тәуелсіздік, бейімділік авторитарному мінез-құлыққа), факторы (¿2 «лингвистикалық — нонконформизм» орташа балл-ға төмендеп, 0,9 (КО,01), — деп сипаттайды ретінде социабельность, жұмыс істеуге талпыну және шешім қабылдауға басқалармен бірге.
ҚОРЫТЫНДЫ
Жүргізілген зерттеу мынадай тұжырымдар жасауға мүмкіндік берді:
1. Талдау негізінде отандық және шетелдік ғылыми әдебиет конкретизировано мазмұны ұғымдар «фрустрация оқу қызметінде»: фрустрация оқу — бұл күрделі, эмоциялық-мотивациялық жағдайы, выражающееся да іріткі мінез-құлық және білім алушылардың іс-әрекетін салдарынан соқтығысу непреодолимыми оған кедергілер (фрустраторами), қиындататын қол жеткізу оқу мақсаттары.
2. Барысында теориялық талдау анықталған типтері фрустраторов тудыратын жағдайы әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, оқу үрдісінде студенттер, олардың арасында внутриличностными фрустраторами болып табылады: қалыптаспауы осындай тұлғалық, дербестік, жауапкершілік, өзін-өзі реттеу қабілеті, жанасқыштық; төмен мотивация к учебе, төмен кәсіби бағыттылығы, енжарлық және неорганизованность, қорқыныш, сәтсіздіктер мен » — деді өзінің табысқа; сыртқы фрустраторам жатады әлеуметтік-тұрмыстың жөнге келтірілмегені, жан-жақтылығы тартымды талаптарды оқытушы, күрделілігі материалдың болмауы тарапынан қолдау ата-аналар мен оқытушылар.
3. Мазмұны «психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді», қамтиды жеке психологиялық туралы ақпарат әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, фрустраторах, стратегияларды еңсеру; дағдыларын құруға тұлғааралық қарым-қатынас бойынша жұмыс тобы; қабілетін дамыту целеполаганию, болжау және рефлексия өз мінез-құлқын оқу қызметі; түзету иррационал наным қалыптастыру және оңтайлы қондырғылар; дамыту психоэмоционалдық өзін-өзі реттеу, оның ішінде еңсеру теріс эмоционалды жағдайлар (үрей, қорқыныш, ашу-ыза/агрессия, депрессия және т. б.); стресске тұрақтылығын арттыру, мотивация табысқа қол жеткізуге және кәсіби бағыттылығын дамыту; ақыл-ой еңбек мәдениетін оқу-танымдық қызметі.
4. Орнатылған өзара байланыстар жағдайының әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді көрсеткіштерімен орта балл үлгерімі, жеке тұлғалық қасиеттерін және стратегиялары студенттердің қиындықтарды жеңу. Фрустрация жоғары оң байланыс ригидностью, агрессией, тревожностью, кернеулігі, копинг-стратегияларды іздеу «қолдау», «іздеу кінәлі», «самообвинение»; теріс байланысты орташа балл үлгерімі, общительностью, адекватностью өзін-өзі бағалау, эмоционалдық тұрақтылық, жоғары өзіндік бақылаумен, жоғары нормативностью мінез интернальным деңгейі субъективті бақылау мен кәсіби бағыттылығына, экстрапунитивной бағыттағы реакциялардың қабілетті әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді.
5. ^ Бөлінген бізбен психологиялық-педагогикалық шарттары психологиялық қолдау студенттердің қиындықтарды оқудағы кедергілер әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді мүмкіндік берді бағдарламасын әзірлеу психологиялық қолдау, студенттердің күйдегі әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, ол мыналардан тұрады: психологиялық ағарту студент (танысу түсінігімен әлсіздігі мен әрекетсіздігіне негізделеді, оның дезорганизующим ықпалымен мінез-құлық және қызметі); психокоррекция деструктивті реакциялар фрустрацию (ашу-ыза, депрессия, қорқыныш және т. б.), иррационал наным-сенім; «психоразвивающей (дамыту коммуникабельділік, тренинг сенімді мінез-құлқын, қабілетін дамыту целеполаганию, дағдыларын дамыту өзін-өзі реттеу); консультациялық (қамтамасыз ету қабілеттерін дамыту эмпатии және оң қабылдау басқа, эмоциялық қолдау және дамыту; рационал наным-сенім, сондай-ақ көмек көрсету дағдыларын меңгеруде оқу жұмыс).
6. Бағдарламаны іске асыру психологиялық қолдау деңгейін біршама төмендетуге мүмкіндік берді фрустрированности студенттердің азайтуға ықпал сыртқы және ішкі фрустраторов оқу қызметін қалыптастыру, сындарлы стратегиясын қиындықтарды жеңу, бұл ықпал арттыру орта балл үлгерімі үшін екінші (жазғы) сессиясын.
Осылайша, қойылған зерттеу міндеттері шешілді. Ұсынған гипотеза расталды.