Жасөспірімдердің математика пәнін педагогикалық тәжірибеде оқытудағы дифференциалды тәсілін талдау

Ең басты тапсырмаларды, ол қаланған Мемлекеттік стандартында: «бастауыш жалпы білім беру — бұл бағдар білім беру жүйесінің балалар жеке басын, оның дамуы. Білімі ХХІ ғасыр — бұл білім адам үшін.

Практика дәлелдейді тұлғалық-дамытушылық бағыты білім мүмкін емес жоқ, саралап оқыту. Ең парасатты және қол жетімді әрбір мұғалімнің саралау болып табылады қарапайым сыныпта бағытталған ретінде оңалтуға артта қалған оқуда, сондай-ақ ынталандыру, олардың оқу-танымдық қызметі.

Внутрішньокласна саралау ойнайды оқыту процесінде маңызды рөл атқарады. Негізгі мақсаты-саралап оқыту — қамтамасыз ету әрбір оқушыға оңтайлы сипаты танымдық қызмет процесінде оқу жұмысының әрбір кезеңінде сабақ.

Отандық дидактика принципі саралау әзірленді тағы заманында К. Д. Ушинский, — ол былай деп сынып топтарға бөлінуі, олардың бір күшті басқа емес, тек зиянды емес, қажет, егер тәлімгер біледі жұмыс істей отырып, бір топпен, беруге және басқа да пайдалы дербес жаттығу. Психологиялық және дидактикалық ғылым проблема саралап оқыту зерттелген М. И. Мамутовим, В. И. Загвязінським, Ю. К. Чабанским, Н.А. Менчинською тәсілі ретінде-оқу үлгерімінің төмендеуінен сақтандыру оқушы. Қажеттілігі туралы пікір сараланған тәсілді оқу қызметіне балаларды бірнеше рет айтқанмын өз еңбектерінде В. А. Сухомлинский: «әр оқушыға қырынан келу қажет, оны көру үшін қиындықтар, әрбір, сізге тек оған арналған міндет». Қазіргі кезеңде көрсетілген мәселені мойындайды өзекті В. Я. Савченко, Н.В. Богданович, С. П. Логачевська.

Өз бетінше таңдау оқушылардың тиісті тапсырмаларды кезеңінде меңгеру жаңа, күрделі материалды. Бастамашысы осы тәсілі болып табылады, педагогика ғылымдарының кандидаты, қазақстанның еңбек сіңірген мұғалімі, Украина, мұғалімі Балахівської НОМ І-ІІІ сатылары Кировоград облысы С. П. Логачевська. Светлана Афанасьевна табанды мәселесі бойынша жұмыс істейді деңгейлік саралау ішіндегі бір сынып, кабинет құрды еңбек ұстанады кеңестер В. А. Сухомлинский бұл туралы балаларға сезіндіру қуаныш, еңбек, ақыл-ой және физикалық.

Байырғы арманы-мұғалім болды қолайлы жағдай жасау үшін өзіндік оқу мүмкіндіктерін әр оқушының. Ол қатты екеніне сенімдімін, бұл мұғалімнің кәсібилігі икемділікке негізделген, негізінен, стандартты емес, бірақ міндетті түрде білікті тәсілдер, балалармен жұмыс.

Бағдар үшін мұғалімнен сөздер.А.Сухомлинский » деп, әр оқушыға қырынан келу қажет, оны көру үшін қиындықтар, әрбір, сізге тек оған арналған тапсырма. Ол қайдан әзірлеу технологиясы саралап оқыту.

Түйін тәсілдері мұндай тәсілді: бірнеше мәрте түсініктеме әрекет таңдау, оқушылардың тапсырмаларын нұсқалар бойынша өзіндік жұмыс, сабақты аяқтау орындауға жалпы тапсырма. Жағдайында жұмыс істей отырып кішкентай ауыл мектебінің, балалар күшіне без тиісті дайындығы, С. П. Логачевська көп рет отбасымен келіпті түрлі әдістемелер, қол жеткізу үшін пәрменділігі сараланған тәсілді емес, қосымша сабақтарда, атап айтқанда, сабақта.

Яғни, дайындық деңгейін, оқушылардың оқу қызметінің әртүрлі, қажет, деп есептейді Б. П. Логачевська, сконструировать сараланған тапсырмалар оқушылардың әр түрлі оқу мүмкіндіктері. Мұндай міндеттер біріктіруге тиіс оқу процесі, бүкіл сыныптың көмегімен оқушыларға, олар баяу қабылдайды материал, және тұрақты жетілдірумен да күшті оқушы. Сонымен, негізгі мақсаты сараланған тапсырмалар, біле және ескере отырып, жеке ерекшелік оқу мүмкіндіктері оқушылар, қамтамасыз олардың әрқайсысы үшін оңтайлы сипаты танымдық қызмет процесінде оқу. Талап етіледі неодинаковое жаттығулар саны және жан-жақты көмек көрсету. Деңгейін арттыру үшін бағдарламаны меңгеру әрбір оқушының, өйткені қарқыны жылжыту болып табылады жеткілікті тұрақты сипаттамасы жеке ерекшеліктерін.

Негізгі мақсаты сараланған міндеттерді шешу, деп есептейді С. П. Логачевська қамтамасыз ету үшін әр оқушының оңтайлы сипаты танымдық қызмет процесінде оқу. Пайдалана отырып, идеяларын педагогикалық ғылым, әзірлеу, құрылымдық-логикалық сұлбалар, олардың көмегімен тиімді жүзеге асырылады сараланған тәсіл оқушыларының оқу іс-әрекетін.

Үшін көрсетпеуге аты бала, олар орындауға тиісті нұсқалары, тапсырманы тақтада Логачевська С. П. жазады түрлі түсті бормен: қызыл — жасыл — көк — III. Алдында тәрбиеленушілерімен жатыр тиісті түсті фишкалар, олар уақыт өткен сайын өзгеріп отырады. Бұл мүмкіндік береді емес бөлуге оқушы «ерекше топ», ал кезең-кезеңмен жұмыс істеу бір сабақта бастан емес, қандай унизительного бөлу, біледі: біраз уақыттан кейін болады тапсырмаларды орындау үшін неғұрлым күрделі нұсқасы.

Егер дер кезінде қолдау әлсіз оқушы қабылдау процесінде жаңа материалды болса, алғашқы сабақтарында жаңа тақырыпты меңгеру ол усвоит минимум қажетті білім. Мысалы, мұндай көмек — көп мәрте түсініктеме пайдалана отырып, үлгі. Мұндай нысанында жұмыс жүреді самопроизвольный самоподіл балаларға арналған нұсқалары.

Қарастырайық мысал.

Жұмыс міндеті № 354. Математика 4 сынып.

Кезде ұжымдық талдау міндеттері (1-кезеңде) ауызша жоспар жасалып, оны шешу. «Планшеттерде оқушылар қысқаша жазады шешім міндеттері және мұғалімге көрсетеді. Кім дұрыс жазба жасайды, тапсырмалар орындайды 1 нұсқа, кім жаңсақ — жұмыс істейді, мұғалім, тапсырмаларды орындай отырып 2 нұсқа. Сандарды белгілейтін нөмірін нұсқаларын, жазылған әр түрлі түстермен. Оқушылар қояды арналған жеткізгені үшін сигналдық карточканы тиісті түсті.

Келесі кезеңдерде (2 — 4) жұмысын ұйымдастырады, С. П. Логачевська осындай тәсілі.

2-кезең

1-нұсқа. Дербес запиши дәптерге есептер шығару № 354 арқылы іс-әрекеттерді түсіндіру.

2-нұсқа. Толық жұмыс. Талдау ұқсас міндеттері (қайталау тек қана сандық деректер жеңілдету үшін қабылдау сюжет міндеттері). Шешім жазу комментированием.

Міндет

Өнім атауы Бағасы 1 л-Саны Құны

Сүт 50 тиын 5 л ?

Майы 2 грн. 60 тиын 4 л ?

Тыңдайды. Тексеру барлық тапсырмаларды.

3-кезең

1-нұсқа. Дербес розвяжи міндетін (өзгертілген сюжеті және сандық мәліметтері).

Міндет

Алдық, 4 кг қызанақ 60 тиын және 7 кг сәбіз, 40 тиын құны Қандай сатып алуға болады?

2-нұсқа. Толық жұмыс. Талдау ұқсас міндеттері (өзгертілген сюжет алдыңғы міндеттері) және өзіндік жазба шешімі.

Міндет

Әрбір кітапхана сатып алып, 5 кітапшаларын 50 тиын және 4-кітап 2 грн. 60 тиын құны қандай сатып алуға болады?

Тексеру барлық тапсырмаларды. Тыңдайды.

4-кезең

1-нұсқа. Құрастыр міндетін мәселемен және сызбамен (ұсынуға болады «деген кесте»Дүкені).

Қанша ақша төледі иесі?

2-нұсқа. Дербес розвяжи осындай міндет (өзгертілген сюжеті және сандық мәліметтері).

Міндет

Сатып алып, 2 альбом 15 тиын «және» 4 қарындаштар 2 тиын құны қандай сатып алуға болады?

Тыңдайды. Барлық тапсырмаларды тексеру

Козлова С. Ю., бастауыш сынып мұғалімі Новобугской жалпы білім беретін мектебінің І-ІІІ ст. №1 қолдана отырып саралауды, мүмкіндік береді әрбір оқушыға жұмыс істеуге кез-келген деңгейінде оқу жетістіктерін және алуға тиісті нәтижелері. Оқушысы бар » — тек міндеттері ( атап айтқанда, материал үйрену деңгейінде), бірақ және құқық, ең маңызды оның ішінде болып табылады таңдау құқығы — жауап, өз қабілеттері мен бейімділігін жоғары дайындауды пән бойынша немесе шектелуі орта немесе жеткілікті деңгейлері материалды меңгеру.

Мұғалімі-үйренуін ұйымдастырады, барлық төрт деңгейдегі оқу жетістіктерін (бастауыш, орта, жеткілікті, жоғары), ал оқушы өзі таңдайды, оқу материалын игеру деңгейі.

Арасында оң нәтижелерін саралау Козлова С. Ю. атайды, мұндай:

— жүктемені азайтуға, олар кейде ғана емес, әлеуметтік, бірақ физиологиялық себептер бойынша бола алмайды меңгеру жоғары оқу жетістіктерінің деңгейі;

— әрбір оқушының қажетті дәл өзіне мазмұнын оқыту;

— жоғалуы қорқыныш оқушының алдындағы бағалаумен.

Тәсілдерін саралау, оқу тапсырмаларын жеткілікті және әр түрлі. Деп атайық ғана пайдаланады өз тәжірибесінде Светлана Юрьевна :

1) мазмұны бірдей тапсырмаларды бүкіл сынып, бірақ күшті оқушыларды азайтуға болады уақыт орындау, көлемі тапсырмалар, қиындатуы орындау тәсілдері;

2) оқытудың осы кезеңінде (негізінен, кезінде бекіту) әр түрлі топтарына балаларды ұсынылады әр түрлі күрделілігі бойынша тапсырмалар. Мысалы, күшті оқушыларға ұсынамын мұқият оқып, тапсырманы розвязати оның білдіру жасауға ұқсас; орта — розвязати міндетін екі тәсілмен; әлсіз — розвязати міндетін әрекетіне мәселелерімен;

3) жалпы тапсырма бүкіл сынып үшін әлсіз балалар — қосалқы материалдар жеңілдететін оны орындау (үлгі, кесте, жауап, схема) .

Қарастырайық мысал.

Міндет 141 (4-сынып)

Розвяжи міндет екі жолмен: екі және үш.

Жөндеу үшін бір сынып жұмсадыңыз, 4 кг ақ бояу 3 кг қоңыр. Қанша килограмм бояу қажет жөндеу үшін осындай 12 сынып?

Карточка 1

1. Оқып біліңіздер міндет.

2. Қайтала міндетін қысқаша жазбасы.

1 — сынып- 4 кг ақ және 3 кг қоңыр бояу

12-сынып — ?

3. Розвяжи міндетін екі әрекеттерімен схемасы бойынша.

( + )

4. Розвяжи міндетін екінші тәсілімен үш әрекеттерімен схемасы бойынша.

· + ·

5. Запиши бар.

Карточка 2

1. Оқып біліңіздер міндет.

2. Розвяжи міндет екі әдіспен жекелеген әрекеттермен түсініктемесі.

3. Біл қосымша, қанша көп ақ бояу жұмсалды 12 сынып.

4. Запиши бар.

Карточка 3

1. Оқып біліңіздер міндет.

2. Розвяжи оның ыңғайлы тәсілі.

3. Запиши бар.

Қосымша тапсырма

1. Қысқартылған жазбасы склади және розвяжи кері міндет.

Бір сынып

Сыныптар саны

Барлығы жұмсалды

Ақ бояу 4 кг

Қоңыр бояулар ?

Он екі

8 4 кг

2. Запиши бар.

Сараланған міндеттері пайдаланады сабақтың түрлі кезеңдерінде. Дайындық кезінде оқушылардың меңгеруіне күрделі, жаңа материалдың мұндай тапсырманы жоюға бағытталған олқылықтарды игерілген оқушылармен тірек материалды немесе кеңейту немесе тереңдету білім мен дағдыларды.