Ауызша сөйлеу тілінің бұзылуы

Бұзу сөйлеу жалғасатын дислексии жиі. Түрлі бұзушылықтар тілдік қабілеттерін деректері бойынша әдебиет, кездеседі, бұл ретте расстройстве » 39-63% жағдайда, ал ауытқулар дыбысты айту — 10-37% [Mattis S. et al., 1975, 1978; Sats P. et al., 1981]. H. Levinson (1980) үштен бірінің осындай балаларды тауып дамымай қалғандығын ауызша сөйлеу.

Мойындай отырып, болуы белгілі бір бөлігінде балаларға дислексией бұзылыстарды ауызша сөйлеу, мамандар емес, әртүрлі бағалайды олардың рөлі патогенезінде осы бұзылыстар. Мысалы, М. Critchley (1970) және P. Debray (1972) деп ойлайды олар маңызды рөл атқармайды механизмдері қиындықтарды оқылымда мақұлдады. Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова (1988), Р. И. Лалаева (1976), L. Sabbadini-Piatelli (1979), D. Shankweiler (1989), Н. Catts (1993) деп санайды ақаулар ауызша сөйлеу және, атап айтқанда, «фонематическое (фонологическое) дамымай қалғандығын» жетекші дислексии себеп.

Біздің байқау туралы куәландырады, оның ішінде 22% балалар осы клиникалық топ белгілер бар негрубого общего недоразвития ауызша сөйлеу. Әдетте, олар толық көлемде түсінеді обращенную оларға сөз пайдаланады толық та сөз тіркестерін қолданған дұрыс. 44% жағдайда қандай да бір монопарездер бұзылған дыбысты айту. 22% — ы балалардың сөйлеу кездеседі аграмматизмы түрінде қате келісу сөйлемдегі сөздердің және бұрмалау септік жалғауларының. Жиі байқалады қиындықтар іздестіруге керекті сөздер кезінде назывании заттың немесе ұғымның көрінеу белгілі балаға. Бұл еске салады құбылыстар амнестической афазия ересектер мен сыры инфантильно-астеническим бұзылуы, жад сипатталған. С. С. Мнухиным. Сөздік қоры кезінде дислексии әрқашан шектелген көлемде әрі белсенді — үлкен дәрежеде қарағанда пассив. Кедейлік сөздік әсіресе айқын сөйлейді, қажет болған жағдайда, белгілер кеңістіктік, уақыттық және басқа да оқшауландырылған ұғымдар. Көптеген балаларда қиын пайдалану сөйлеу грамматикалық конструкциялар, обозначающих кеңістіктік қарым-қатынастар.

Көптеген зерттеулер дәлелдейді нечеткости фонематикалық қабылдауын және слухопроизносительных дифференцировок кезінде дислексии [Спирова Л. Ф., 1982; Matejcek Z, 1972; Levinson H., 1980]. Көптеген балаларда бұл бұзылуымен қандай да бір айқын қиындықтар фонематическом талдау. Ағылшын тілді авторлар сипаттау кезінде спецификалық бұзылыстары оқулары бұзу spelling, т. е. қабілеті есте сақтау бірізділігі әріптердің сөзде дұрыс ойнатуға болады оның ауызша немесе жазбаша [Schwalb Е. et al., 1971; Critchley M., Critchley Е., 1978].

Жүргізілген біз зерттеу көрсеткендей, үштен бірінде балаларға дислексией фонематическое қабылдау сипатталады нечеткостью және диффузностью. Бұл көрініс табады, мысалы, араластыру сөздерді паронимов (лужа — Луша, удочка — жас аналық, бөшке — бүйрек және т. б.). 92% — ы балалардың нашар меңгерген дағдысы фонематикалық талдау (кесте. 2). Елеулі қиындықтар туындайды орындау кезінде мұндай тапсырмаларды іріктеу суреттер белгілі бір дыбыс санын анықтау және кезектілігі дыбыстардың сөзде. 16% — дәрменсіздік танытуда тіпті ең жеңіл тапсырмалар: бөле ашық ортасында немесе согласного соңында және басында сөз. Кезінде фонематическом талдауға сөздерді жиі қателіктерге жол беріледі: бөлу, буындарды орнына дыбыстарды, рұқсатнамалар дыбыстарды жиі дауысты, және басқа да сирек кездесетін қателіктер.

2-кестеде көрініп тұрғандай, барлық дерлік аталған бұзылыстар ауызша сөйлеудің басқа да бұзылуы, фонематикалық қабылдауын) балалардың спецификалық бұзылыстары оқулары кездеседі шынайы жиі қарағанда дені сау бала сол жасқа толған, бірақ шамамен сол жиілігі кезіндегі

кешіктіру психикалық даму, сопровождающейся дислексией. Фонематическим талдаумен олар меңгерген қарағанда едәуір нашар замандастары ПДТ.

Алынған бізбен деректерді білдіреді дамымай қалғандығын ауызша сөйлеу және бұзу фонематикалық қабылдау емес, негізгі себебі болып табылады дислексии. Олай болмаған жағдайда, бұл бұзылулар керек еді кездесе арасында талқыланып отырған санаттағы балалардың едәуір жиі қарағанда тобы ПДК. Қалыптаспауы дағдыларын фонематикалық талдау құрамына кіреді синдромының дислексии, себеп сол механизмдерін және бұзу оқулары, ретінде қарастырыла алмайды, оның себебі. Фонематический анализ зардап шегетін балаларда едәуір жиі қарағанда, оқылым бола отырып, неғұрлым осал дағдыландыру.

Қалай көрсетіледі барысында одан әрі баяндау, симптоматикасы дислексии, егер ол үйлеседі недоразвитием ауызша сөйлеу, бірқатар ерекшеліктері бар, сондықтан біз заңды бөлуге, өзіндік клиникалық кіші топқа дисфазической дислексии. Бұл бұзылған балалардың қалыпты ауызекі жататын дисгнозической топта дислексии.

Оқу

Жартысында балаларды дислексией кейін 1-1,5 жыл мектепте оқу дағдысы оқу, әдетте, жоқ, бұл мүмкіндік береді туралы айту алексии. Олардың кейбіреулері білмейді әріптер, ал қалғандары, выучив бөлігі әліпбиінің оқиды, тек қысқа, таныс сөздер, суретті олар запомнили ғаламдық, суретті. 25% бала білетін баяу слоговым оқумен (6-10 деген сөздерден минутына) жол бере отырып, үлкен

қателер саны. Қалған оқиды побуквенно. Бұзу оқулары бұл ретте айтарлықтай жоғары ауырлығы бойынша ғана байқалады негізгі массасын ПДТ балалар.

Арасында қателер, олар жіберіледі, eisa: а) ауыстыру дауысты (52%) және — у — е, е — а, ы — о, мысалы, «галка — голка»; «осынша сталько»; «жоғары — сіздің»; б) ауыстыру келісетін жақын слухо-произносительным белгілері (45%): т — д, г — к, ж — ш, т. б., мысалы, «тек — долько»; «галка — жару»; «бала — ходела». Сирек кездеседі қосу дауысты (28% ), көбінесе, слогах-бабына стечением дауыссыз: «ақылды — маня»; «галка — галака»; «құмыра — кувашин». Перестановки дыбыстарды (28%) орын әдетте труднопроизносимых сөзбен және слогах-бабына стечением дауыссыз.

Бөлу жиілігі бойынша қателер әр түрлі орыстар балалардың айтарлықтай ерекшеленеді сипатталады авторлары басқа да елдердің. Бұл, бірінші кезекте, ауыс-түйістер дыбыстарды, «айна» қателер мен инверсий, олар бірінші орында тұр жиілігі бойынша біз ағылшын және америка [Critchley M., 1970] болып табылады сирек біздің. Шамамен осындай айырмашылығы өз сыналушылардың салыстырғанда скандинавиялық және ағылшын тіліндегі әдебиеттермен тауып Z. Matejcek, A. Vokounova (1982). Шамасы, аталған айырмашылықтар ерекшеліктерімен байланысты, жазуының әр түрлі тілде және отличиями әдістемелері сауат ашу. Өздеріңізге белгілі, біздің елімізде және Чехияның жетекші болып табылады аналитикалық-синтетикалық әдіс, ал ағылшын тілді елдерде «жаһандық» әдісі тұтас сөз. Оқыту кезінде бұл əдіс айтарлықтай жиі болып тұрады айналы қателер және инверсия [А. В. Текучев, 1970]. Біздің бақылаулар мен деректер әдебиеті [Matejcek Z, Vokounova A., 1982, 1983] айғақтайды балалар дислексией ерекшеленеді сау емес болуымен ерекше қателер, тұрақтылықпен және қателер саны. Салыстыру кезінде таралуы әртүрлі қателер және дені сау балаларды дислексией елеулі айырмашылықтар байқалмайды.

Барлық описываемых балаларға тән вариабелділік қателіктер: бір және сол сөз баланың оқуға және дұрыс және дұрыс емес, қате оқылуын әр әрекеттену көрінеді жаңаша: «бала — ходела — хотила — қабылдамау»;

«тек — долька — борыш*; «шортан — чтука — щтука». Көптеген балалар тырысады айналып қиындықтар оқу арқылы угадывания деген сөздерден сүйене отырып, бұл ретте бастапқы бөлігі сөздер немесе ұқсастығы дыбыс емес, контекст, бұл менің ересек балалар [Егоров а. Ж., 1953]: «жоғары жарық»; «бала — қабылдамау»; «отан», екі». Бұрмалау дыбыс құрамы сөздер мен қиындықтар слогослияыия көп жағдайда қиындатады балаларға түсіну оқылған, ал кейде ол толығымен жоқ (деп аталатын «механикалық» оқылым). Дегенмен, біздің байқауымызша, жоқ арасында тікелей тәуелділік техникамен оқу және дәрежесімен оқығанды түсіну. Кей жағдайда өте нашар техникасы оқулары түсіну көрсетеді қанағаттанарлық, ал салыстырмалы беглом оқылымда — мүмкін толық болмауы мүмкін.

Талдау бұзушылықтардың чтения у детей с дислексией мүмкіндік береді жасасуға, жетекші, «осьтік», симптомдармен бастапқы кезеңде игеру оқумен (бірінші — екінші сынып), оларда мыналар болып табылады: а) әлсіздік білім дыбыс-әріптік байланыстарды көрінеді қабілетсіз да тиісті мерзімде меңгеруге дыбыс-әріптік символикасы бар, және б) қабілетсіздігі дағдыларын қалыптастыру слогослияния. Дәл осы соңғы жағдай, біздің ойымызша, негізгі себебі болып табылады тұрақсыздық қателер мен үстем ауыстыруларды дауысты арасында қателер. Дауысты, белгілі орындайды слогообразующую функциясын сөзінде әрекет жасау кезінде тап буын (қабілетсіздігі оны оқып слитно) ауыстырылады жиі. Катамнестические бақылау, атқарылған көрсеткендей, келесі кезеңдерінде оқыту қателер үлгідегі ауыстыруларды жоғалады, ал бірінші жоспар ретінде аномалиясы слогослияния және «угадывающие» қателер. Бірқатар жағдайларда балаларда байқалады үйлесімі екеуінің де жоғарыда көрсетілген түрлерінің бұзылуын. Жиі, оның ішінде білдірілуі әлсіз, ал алдыңғы қатардағы орындарға қиындықтар слогослияния. Кері суреттер біз бақылады.

Кезінде «дисфазической» дислексии пайда ең ауыр бұзушылықтар оқулары: көптеген балалар алексией, олардың көрдік жатады, осы топта. Қандай да бір елеулі ерекшелігін қателер оларда байқалмайды.

Хат

Көптеген балаларда дислексия жүреді елеулі бұзушылықтарға хаттар. Кездеседі толық немесе шамамен толық аграфия: балалар білмейді барлығын немесе бір бөлігін әріптерді жаза алады тек бірнеше қысқа сөз, суретті өздері жаттаған өлеңдерін жатқа мәнерлеп оқу. Бірқатар жағдайларда хат күрт замедлено: бұрын жазып, әріпті, бала қалып жатты деп еске алады оның бейнесі.