Логикалық ойлау және сөйлеу

Кіріспе

Проблема өзара байланысын, сөйлеу және ойлау, оның рөлі қарым-қатынас және қалыптастыру сана болып табылады, бәлкім, ең маңызды бөлімінде психология. Талдау үшін құрылады көрнекі бейнесі шындыққа, адам ретінде көрсетеді нақты әлем, ол өмір сүреді, және ол объективті әлемнің субъективті бейнесі, елеулі бөлікті құрайтын барлық мазмұны психология. Заттар ғана емес, қабылданады көрнекі, бірақ көрсетіледі, олардың байланыс және қарым-қатынас. Адам алады ғана емес, қабылдауға да заттар пайдалана отырып, анализаторлар, бірақ айтысып, қорытындылар жасауға, тіпті егер жоқ, тікелей жеке тәжірибесі. Т. е. адам үшін тән болса, бар екенін ғана емес, сезімдік және рационалдық таным , басқаша айтқанда, бұл ауысуына желтоқсандағы » жануарлар дүниесін қорғау — адамзат тарихындағы туындайды үлкен секіріс таным процесінде жылғы сенсорлық тиімді. Іргелі ерекшелігі-адам санасының сана-сезімінің жануарлар-қабілеті өтуге шегінен көрнекі, тікелей тәжірибе — отвлеченному, ұтымды сознанию.

Осы жұмыста қарастырамыз логикалық ойлау және сөйлеу.

Ойлау туралы түсінік
Ойлау—жоғары нысаны көрсетуге ми қоршаған әлемді, ең күрделі танымдық психикалық процесс, тек адамға тән.
Адам көп біледі, қоршаған орта туралы, оның әлемде. Ол біледі, химиялық құрамы алыс жұлдыздарының, оған таныс әлем элементар бөлшектер, ол познает заңдар жоғары жүйке қызметі, ол туралы біледі бар рентген сәулелерінің, ультразвуков, бірақ мүмкіндігі жоқ қабылдауға. Адам көрсетеді санасында ғана емес, заттар мен құбылыстар, бірақ және заңды байланыстарын, олардың арасындағы. Мысалы, адамдар біледі закономерную арасындағы байланыс температурасы мен көлемі дене, оларға белгілі қатынасы тараптар арасындағы тік бұрышты үшбұрыштың, олар түсінеді арасындағы байланыс господствующими желді, кеңдігімен, биіктігімен орын-дық, теңіз деңгейінен, аудан орталығынан алыс болғандықтан, теңізден, бір жағынан, және климаты — басқа.
Бірақ бұл білім алынған адам ғана-қуаты анализаторларды? Шынымен адам туралы біледі әлемде ғана береді оған түйсік және қабылдау? Әрине, жоқ. Мүмкіндігі қоршаған әлемді танып-білудің көмегімен анализаторлар өте біршама шектелген. Адам өте аз білетін еді қоршаған әлем туралы, егер оның таным ғана шектеліп келді, сол көрсеткіш-тармаққа өзгерту енгізілді, олар көру, есту, иіс сезу және басқа да анализаторлар. Мүмкіндігі терең және кең дүниетану ашады адамның ойлауы. Дегеніміз не ойлау керек? Оның мәні?
Бұл осы фигуралар үш бұрышының немесе төбе, ақ-казывать керек. Бұл қабылданады етуге тікелей қатысатын адам-бірақ, көмегімен анализаторлар. Ал шаршы гипотенузы) тікбұрышты үшбұрыш сомасына тең квадраттар оның са-тарды — ешкім қабілетті көре тікелей, қалай мұқият ол бірде вглядывался » тікбұрышты үшбұрыш және қандай өткір көру де болған. Мұндай таным болып табылады тікелей көрсеткіші біздің анализаторларды, болып табылады, қалай айтады, жанама бейнелейтін білімді көбейтетін сұрақтар болуы керек.
Бұл жанама таным? Деп елестетіп көрейікші, бұл адам, сидящий бөлмеде қалайды білуге, қандай темпера-турасы сыртынан. Ол үшін түрлі мүмкіндіктер—сезінуге осы температурасын өзінің тері анализатормен тікелей (бильярд) немесе көру термометр, тіркелді шығару сыртында терезе. Соңғы жағдайда, адам туралы темпера-турда біледі жанама. Воспринимая бір адам судит басқа. Бірақ бұл бізге мүмкіндік береді мұндай мүмкіндік бар ма? Неге қарап термометр, адам туралы біледі температурасы, ол ощу-щает? Әрине, өйткені, ол біледі байланыс көлемін сынап қоршаған орта температурасы. Басқаша айтқанда, опосредован-дық таным заттың немесе құбылыстар арқылы жүзеге асырылады қабылдау басқа затты немесе құбылысты, заңды байланысты бірінші.
Бірдей адам білген және химиялық құрамы туралы жұлдыздар жанама түрде түспейтін, жұлдызды зат талдау зертханасында, бұл мүмкін емес, ал зерттей отырып, тікелей көрінетін спектр жолымен алынған ыдырау света алыс жұлдыз. Сондықтан бұл адам рас-крыл арасындағы байланыс химиялық құрамы бар заттар мен кең-алған залал сомасы к, оларға жарық.

Осылайша, ойлау, біріншіден, бар жанама таным.

— Опосредованному тану адам шипажайлары мынадай жағдайларда:

кезде тікелей тану мүмкін емес-кемшілікті біздің анализаторлар (мысалы, воспри-нимающих ультразвуки) немесе жоқ тиісті талдау кептеліс (мысалы, бізде жоқ анализаторлар ұстау үшін рентген сәулелері);

кезде тікелей таным түбегейлі болар еді мүмкін, бірақ қазіргі жағдайда ол мүлде алынып тасталды (тарих, палеонтоло-ұйымдастыру, археология);

3) тікелей тану мүмкін, бірақ тиімсіз. Мысалы, биіктігі-ең биік ағаш білуге болады жанама түрде, егер солнечный день воткнуть таяқ жерге және байқамайды уақыт көлеңке жылғы таяқтар тең болады, оның биіктігі. Осы сәтте көлеңке, ағаштың (оны оңай өлшеуге) болады биіктігіне тең ағаш.

Жоғарыда айтылғандай, жанама таным негізделген болуы объективті қарым-қатынастар мен заңды заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды және ұғыну, түсіну, білу адам осы байланыстарды. Бұл байланыс, әдетте, жасырын, олардың болмайды вос-қабылдауға тікелей. Үшін, оларды анықтау, адам шипажайлары — мыслительным операциялары — салыстырады, жеткізеді фактілер, талдайды, қорытады, ж / е умозаклю-ған, қорытынды.

Осылайша, ойлау, екіншіден, бар таным (көрініс) қатынастар және заңды заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды қоршаған әлем. Ол береді мүмкіндік түсіну заңдылықтары материалдық әлемнің себеп-салдарлық байланысы, табиғаттағы және қоғамдық-тарихи өмірі, адам психикасының заңдылықтары.

Үшіншіден, ойлау бар жалпыланған бойынша-білу, болмыс, таным процесіне жалпы және существен-лық қасиеттерін, заттар мен құбылыстардың. Арқылы ойлау адам познает, мысалы, жалпы және маңызды қасиеттері, металдардың жалпы қасиеттері, газдардың айырмашылығы жалпы қасиеттері сұйықтықтарды, жалпы қасиеттерін, үшбұрыштар, жалпы белгілері, етістіктің айырмашылығы, ортақ белгілері прилагательного және т. б.

Енді біз беруге толық және кең анықтама. Ойлау — жалпылай және тұтастай тану процесі, тану (көрсету) қоршаған әлем. Оның мәні көрсетуде:

жалпы және маңызды қасиеттерін, заттар мен құбылыстардың, соның ішінде, мұндай қасиеттері, тікелей қабылданады;

2) елеулі қарым-қатынастар мен заңды заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды.

Ойлау ойнайды шын мәнінде орасан зор рөлін тануда. Ойлау шекарасын кеңейтуде танымның мүмкіндік шеңберінен тікелей тәжірибені сезіну және қабылдау. Ойлау мүмкіндік береді білуге және айтуға болады, бұл адам тікелей бақылайды, қабылдайды. Ол болжауға мүмкіндік береді туындағанын мұндай құбылыстар, олар осы әб-құжат бола алмайды (рассчитывать алдын-ала қарастырылды, Күн мен Айдың, орбита ғарыш кемелерінің белгілеу барысы, қоғамдық-тарихи процесс және т. б.).

Ойлау ақпаратты өңдейді, ол ұсталады түйсік және қабылдауға, сондай-ақ ойлау. Тексеріледі және тәжірибеде қолдануда.

Ойлауды дамыту

Қалыптастыру және дамыту ойлау шартты түрде бөлуге болады бірнеше кезеңдері. Шекарасы мен мазмұны осы кезеңдердің неодинаковы әр түрлі авторлар. Бұл автордың ұстанымы бар осы мәселе бойынша. Қазіргі уақытта бірнеше танымал жіктелімдер даму кезеңдерін ойлау адам. Барлық бұл тәсілдер белгілі айырмашылықтары бір-бірінен. Алайда, арасында жалпыға бірдей танылған тұжырымдамалар мен оқу-жаттығуларды табуға болады жалпы.

Сонымен қатар, көптеген қазіргі уақыттағы тәсілдер периодиза-дыру, даму кезеңдерін ойлау деп санау дамуының бастапқы сатысы, ойлау адамға байланысты обобщениями. Бұл ретте алғашқы қорыту баланың ажыратылмайды іс жүзінде, өзінің көрінісін дәл сол іс-әрекеттер, ол орындайды-бабына ұқсас бір-бірімен заттармен. Бұл үрдіс бастайды байқалуы соңында өмірінің бірінші жылы. Көрінісі ойлау баланың өмірлік қажетті үрдіс, себебі бар практикалық бағыттылығы. Оперируя заттармен білу негізінде жекелеген қасиеттерін, бала, міне, екінші жылдың басында өмір шеше алады белгілі бір практикалық міндеттері. Мәселен, бала бір жыл және бір ай үшін өндіріледі жаңғақтар үстел, мүмкін подставить оған орындық. Немесе басқа мысал — бала жасы бір жыл және үш ай үшін жылжытуға ауыр жәшік қойылған, алдымен алды жартысын заттарды, ал содан кейін орындады қажетті операция. Барлық осы мысалдар арқылы бала опирал оқушысы тәжірибесі, алынған оларға бұрын. Бұл тәжірибе әрдайым емес болып табылады жеке. Өте көп бала біледі, қашан бақылайды, ересектермен.

Келесі кезең баланың даму байланысты меңгеруіне және оларға сөз. Сөздер, олар меңгеріп алады бала үшін оған тірек қорыту. Олар өте тез алады, ол үшін жалпы маңызы бар және оңай ауыстырылады бір ─ мета басқа. Алайда маңызы бар қаланың алғашқы сөздерді жиі кіреді, тек қандай да бір жекелеген белгілері бар заттар мен құбылыстар, олар бала және басшылыққа жатқызып, сөз осы пәндер. Әбден әрине, бұл елеулі үшін ре-бенка белгісі, шын мәнінде, болып табылады, емес, елеулі. Деген сөз «алма» балалармен жиі салыстырылады барлық дөңгелек заттар немесе барлық ─ метами қызыл түсті.

Келесі кезеңде дамыту баланың ойлау қабілетін, ол атау сол бір пән бірнеше деген сөздермен ауыстырылсын. Бұл құбылыс байқалады жасы шамамен екі жыл дәлелдейді қалыптастыру мұндай ақыл-ой операциялары сияқты салыстыру. Одан әрі негізінде салыстыру операциялары дами бастайды индукция және дедукция, үш — үш жарым жылға жетеді, міне, с-нақты жоғары деңгейін дамыту.

Негізінде жазылған ақпаратты біз анықтау бірнеше маңызды ерекшеліктерін ойлау мектеп жасына дейінгі баланың. Осылайша, маңызды ерекшелігі баланың ойлау қабілетін болып табылады, яғни оның алғашқы қорыту әрекетімен байланысты. Бала мыслит іс-қимыл жасай отырып. Басқа да өзіне тән ерекшелігі балалар ойлау — оның көрнектілігі. Көрнекілігі балалар, ерекшелігі мен философия-лық көрінеді оның конкретности. Бала мыслит, сүйеніп ап бірлі-жарым фактілер өзіне белгілі және қол жетімді жеке тәжірибе немесе бақылау басқа адамдар. Сұрақ «Неге су ішпеу керек.» бала жауап беруші сүйене отырып, нақты факт: «Бір бала араларды шикі су мен ауырып».

Кезде бала мектеп жасындағы байқалады үдемелі өсуі ойлау мүмкіндіктерін. Бұл құбылыс байланысты ғана емес, ддұ-растными өзгерістер, бірақ, ең алдымен, сол зияткерлік міндет-ми шешуді қажет ететін балаға мектепте оқи. Шеңбер ұғымдарын, сатып алу таемых баланың мектептегі оқу үдерісі, уақыт озған сайын кеңеюде және қамтиды барлық көбірек жаңа білімнің әр түрлі облыстарынан. Бұл ретте өту жүзеге асырылады нақты ко көп болу ұғымдарға, ал мазмұны поня-шаралар обогащается: танитын алуан қасиеттері мен белгілері заттардың, құбылыстардың, сондай-ақ олардың арасындағы байланысты білдіреді; ол біледі қандай белгілері болып табылады суще-кеттік, ал қандай — жоқ. Неғұрлым қарапайым, жер үсті байланыс, заттар мен құбылыстардың школьник ауысады ко барлық неғұрлым күрделі, терең, жан-жақты.

Қалыптастыру процесінде ұғымдардың дамуы ойлау операциялары. Мектеп үйретеді талдау, синтездеу, жалпылау, дамытады индукцию және дедукцию. Әсерімен мектептегі оқыту дамуда-обходимые сапасын, ойлау. Алған білімдері мектеп, дамуына ықпал етеді кеңдігін және тереңдігін, ой-оқушы.

Айта кету керек, өңірімізге келген адамның мүмкіндігі сақталады ойлауын дамыту. Алайда, динамикасы бұл даму мен оның бағыты байланысты тек қана өз қолында.

Қазіргі уақытта, қазіргі заманғы ғылым бөледі жеткілікті көп көңіл дамыту мәселесі ойлау. Практикалық тұрғыдан ойлауын дамыту кезінде-нято бөлу үш негізгі зерттеу бағыттары: филогенетическое, ол-тогенетическое және эксперименттік.

Филогенетическое бағыт зерделеуді көздейді, сонымен қатар адамның ойлауы дамыды және жетілдірілді процесінде тарихи даму адамзат. Онтогенетическое бағыт байланысты зерттеумен негізгі кезеңдерінің даму процесінде бір адамның өмірін. Өз кезегінде, эксперименталды бағыт байланысты проблемалары эксперименттік зерттеу ойлау, даму мүмкіндіктері мен ақыл-ойы ерекше, жасанды құрылған шарттарында.

Кеңінен сипат теориясы ақыл-ойының даму, балалық, ─ ложенная Ж. Пиаже аясында онтогенетического. Пиаже сүйенді бекіту туралы, оның негізгі ақыл-ой операцияларын бар деятельностное пайда болуы. Сондықтан кездейсоқ емес даму теориясы оқушылардың ойлауын, ─ ложенная Пиаже, «атауын алды операциональной». Операция пікірінше, Пиаже білдіреді және ішкі-әрекет, өнім түрлендіру («интериоризации») сыртқы заттық әрекет, үйлестіре отырып, басқа да іс-әрекеттермен бірыңғай жүйесін, негізгі қасиеттері болып табылады обрати құны (әрбір операция үшін бар симметриялық және қарама-қарсы операциясы). Дамуындағы ойлау операциялары балалар Пиаже бөлсе төрт кезеңдері.