Тілдік мақсаттар туралы мәлімет

Саясатын іске асыру аясында үштілді білім беруді бірқатар пәндер оқытылатын болады ағылшын тілінде оқыту тіліне қарамастан,. Осыған байланысты пайдалану қажеттігі туындайды тәсілді CLIL( Content and Language Intergrated Learning — предметноязыковое интрегрированное оқыту), меңгеруге ықпал ететін оқушылармен қалай пәннің мазмұнын және оқыту тілі.Мектеп мұғалімдері деп есептейді, яғни оқу материалы тиіс қол жеткізуге ықпал ретінде пәндік және тілдік мақсаттарға арналған. Сондай-ақ, олар ұсынады жүргізуге сабақтар іске асыру мақсатында пәнаралық байланыс және қолдау.

Шынымды айтсам, мақсат қою — ерекше қуанышты өтті. Және жазу, олар туралы, сондай-ақ жеткізеді ерекше ләззат. Алайда, қажеттілік бар оралу бар тағы да. Маған онша ұнай жобалық мақсаттар, ұсынылған бірі-баптарының біздің блогында. Қалай айналдыру жазу мақсаты сабақ «сиқырды» деген сөзден? Қалай тұжырымдау осмысленные және нақты мақсаты, сондай-емес, формальды өндірістен қысқартты? Адал сөз алып, претит айналысуға крючкотворством көздей отырып тексеруші — өзіне еді түсініктеріңізді жағдайда қандай да бір алауыздықты тексерушісі, негіздеуге, өз көзқарасы бар.

Шәкәрім көптеген құжаттар Интернетте. Олардың барлығы дерлік қайталайды бір, мақсаты – болжамды мұғалім нәтиже-қол жеткізілуі тиіс соңында сабақ» және «сформулированная мақсаты болуы тиіс
а) нақты; б) түсінікті; в) қол жетімді; г) тексерілетін; д) нақты.»

Жақсы, согласимся. Және болғанымен сабақтың мақсатын согласимся, себебі сабақта оқушылар білімді меңгереді, орындайды ақыл-ой және физикалық іс-әрекеттер тіркеледі, онда адамгершілік санаттағы. Ұрпақтарым үштұғырлы мақсаты үш аспектіде: 1) танымдық 2) дамытушылық 3) тәрбиелік.

Сондай-ақ бар түсінік сабақтың міндеттерін — бұл нақтылау мақсаттары. Тек менің ойымша, егер жазу үш жалпы мақсаттары, содан кейін тағы және нақтылау, олардың міндеттері, онда жазу жоспары сабақтың айналады алда болатын іс ад. Мақсаттары жоспарында болады жазылса артық, сабақтың кезеңдерін. Ойлап қарасақ, бұл нақтылау мақсаттары болады жасау кезінде технологиялық картасы сабақ. Қараңыз үлгісі (айтпақшы, бірнеше нұсқалары бар жазу технологиялық картасы сабақ, бұл дәл осы бағанның болжамды нәтижені білдіреді міндеттері әрбір кезеңінің сабақ):

Кезеңдері сабақтың Уақыты, мин мұғалімнің Қызметі оқушылардың Әдістері, тәсілдері мен нысандарын, оқытудың Болжамды нәтижесі-білім беру қызметін Оқу — әдістемелік қамтамасыз ету
Үшін әдеттегі сабақ жеткілікті қойылған ортақ мақсаттарға ғана астам конкретизированных. Сіз менімен келіспей, менің әдіскері.

Бұл тәрбиелік және дамытушылық мақсаттары сабақтың мұнда келдім, белгілі тұжырымдар мен сеніммен айта аламын, қалай тұжырымдауға, бұл аспектілері мақсаттары мен неге. Сонымен қатар, айтайын, ол міндетті түрде қоюға тәрбиелік және дамытушылық мақсаттары әр сабаққа қоюға болады бір мақсат бірнеше сабақтың тақырыбы: мүмкін емес бір сабақ жады жақсартуға оқушыларды үйрету, талдауға және қорытуға, инабаттылық, мейірімділік, адамгершілік, сыпайылық, ал тексеруге, олар қаншалықты қалыптасты. Демек, мақсаттары қайталануы мүмкін сабақтан сабаққа және бұл қалыпты жағдай.

Прописывая тәрбиелік мақсаты пайдаланыңыз мынадай тұжырымдар:

құру/үшін жағдайларды қамтамасыз етуге тәрбиелеу гуманизм, ұжымшылдық, » үлкенге-құрмет, өзара көмек, отзывчивости, сыпайылық, теріс қарым-зиянды әдеттер, құндылықтар жеке тұлғаның денсаулығын және т. б.

Дамыту компонент мақсаттары боламыз тұжырымдау мысалы:

дамыту үшін жағдай жасауға/дамытуға (логикалық ойлау, есте сақтау, наблюдательности, дұрыс қорытуға, деректер мен қорытынды жасауға, салыстыруға, білік жоспарын құру және пайдалану, және т. б.)

Менің ойымша, өте анық: тәрбие үшін жағдай жасауға тәрбиелеу (жазамыз, содан), дамытушылық – дамыту үшін жағдай жасау (жазамыз, содан).

Мысалдар тәрбиелік мақсаттары:

«Қамтамасыз ететін жағдай жасауға тәрбиелеу болашақ кәсібіне қызығушылығын …»
«Жағдайды қамтамасыз ету қалыптастыру бойынша саналы тәртіп пен мінез-құлық нормаларын, оқушылардың …»
«Дамытуға, шығармашылық қарым-қатынас, оқу қызметінің …»
«Тәрбиелеу бережливости және үнемдеу …»
«Жағдайларын қамтамасыз етуге тәрбиелеу үшін оң пәнге деген қызығушылықтарын …»
«Ұйымдастыру жағдай, акцентирующие қалыптастыру саналы тәртіпті …»
«Құруға сабақта шарттарын қамтамасыз ететін ұқыптылыққа тәрбиелеу және зейінділік қолдана жұмыстарды орындау кезінде …»
«Тәрбиелеу ұқыпты қарауға, қоршаған орта мен табиғатқа …»
«Қамтамасыз ету жоғары шығармашылық белсенділігі орындау кезінде …»
«Қамтамасыз ететін жағдай жасауға білуге тәрбиелеу ережелерін жұмыстарды қауіпсіз жүргізу …»
«Жағдайды қамтамасыз ету үшін шығармашылық қарым-қатынасты тәрбиелеу, таңдаған мамандық …»
«Қалыптасуына ықпал етеді, ғылыми дүниетанымды оқыту мысалында …»
«Қамтамасыз ететін жағдай жасауға қалыптастыру, оқушылардың өзін-өзі бақылау дағдыларын …»
«Ықпал меңгеруге қажетті дағдыларын өз бетінше оқу қызметінің …»

Мысалдар дамытушылық мақсаттары:

«Дамытуға ықпал ететін оқушылардың жалпылау, алынған білімді талдау, синтез, салыстыру жасауға, қажетті қорытындылар …»
«Қамтамасыз ету үшін жағдай жасау қабілеттерін дамыту орнатуға себеп-салдар …»
«Қамтамасыз ету ахуалдың дамуына ықпал ететін, талдау шеберлігін және ажырата білу …»
«Жағдайды қамтамасыз ету үшін дамыту және дағдыларын көздерімен жұмыс істеу, оқу және ғылыми-техникалық ақпарат, бөлу және ең бастысы тән …»
«Дамытуға жәрдемдесу жағдаяттарда стандарттық емес (үлгі) шарттары»
«Қамтамасыз ету үшін жағдай жасау қабілеттерін дамыту, сауатты, анық және дәл жеткізе …»
«Жағдайды қамтамасыз ету үшін, назар аударуды дамыту, наблюдательности және білік бөлуге бастысы, бағалау әр түрлі процестерді, құбылыстарды, фактілерді,…»
«Дамуына ерік қасиеттерін оқушылардың …»
«Дамуына дағдыларын шығармашылық көзқарас практикалық тапсырмаларды шешу …»
«Дамуына технологиялық (абстрактылы, логикалық, шығармашылық) ойлау …»
«Жағдайды қамтамасыз ету үшін меңгеруін алгоритміне проблемалық және зерттеушілік …»

Отырып, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттары білдік.

Танымдық (білімділік, практикалық, когнитивті — бұл барлық атаулары бір және сол пән мақсаттары) мақсат қою қиын, өйткені, оның тұжырымдалуы бірыңғай тәсілі жоқ. Бірақ бұл мақсат ең маңызды. Ол ең нақты, ең тексерілетін, ең айқын және қол жетімді. Ол нысана: гүлді осы оның алдына және оқушыларымен және добивайся жүз пайыздық түсу.

Практикалық мақсаттар тұжырымдауға болады түріне байланысты сабақ. (Жетіп, біріңғай пікір бойынша типология сабақ жоқ). Бар, мысалы, бөлу сабақ тілдік және сөйлеу. Содан кейін мақсаттар қойылады қарай 1) үлгідегі сабақ және 2) аспект тілін немесе сөйлеу қызметінің түрі.

Аспект тілі: фонетика, лексика, грамматика.
Түрлері БӨ: тыңдау (түсіну тыңдау), сөйлеу (монологтық сөйлеу, диалогтық сөйлеу), оқу, жазу.

Сабақтың типтері: 1) сабақ сөйлеу дағдысын қалыптастыру; 2) сабақ жетілдіру сөйлеу дағдыларын; 3) сабақ дамыту сөйлеу білік.

Демек, сабақта қалыптастыру, грамматикалық дағдыларды жеткіземіз мақсаты, «қалыптастыру (жетілдіру, дамыту) грамматикалық дағдыларын (нақтылау үшін кетуіме — тұтынудың осындай уақыт осындай құрылымын, осындай топтың тарихы, осындай болса числительных).

Мысалы: грамматикалық дағдыларын қалыптастыру тұтыну құрылымын to be going to.

Бірақ мұндай тәсілде үшін оқушылардың мақсаты тура келеді формулироваться әйтпесе, өйткені, оқушыларға мұндай мақсат емес дейді. Ол тым жалпы. Оқушылардың алдында қою керек нақты мақсатын көрсету керек оған қол жеткізу тәсілдері: «Бүгін біз научимся говорить өз жоспарлары туралы, пайдалана отырып, мұндай болса, уақытта және осындай болса, онда құрылымы» немесе «Біз научимся салыстыру әр түрлі заттар көмегімен дәрежелі сын есімді салыстыру». Бұл нақтылығы, сабақ соңында оқушылар көмегімен рефлексия («атанып уақытта мұғалім), деу, үйренгендерін үшін сабақ. «Мен үйрендім туралы айта жаз пайдалана отырып, Past Simple». «Мен үйрендім айтып, өздерінің алдағы жоспарлары, употребляя құрылымын to be going to». (Мысалы, оқушылар жағдайда болады тұжырымдауға үйренгендерін сабақта, бұл тек бұл жасады мен»)

Сол және түрлері сөйлеу қызметі.

Қалыптастыру (жетілдіру, дамыту) дағдыларын МР/т. б., жазу, қабылдау сөйлеу есту (тақырып бойынша мұндай болса).

Оқушылар үшін: «Біз научимся туралы айта … пайдалана отырып, таныс сөздер және осындай болса, времена». «Сабақтың соңында біз научимся талқылау мәзір бірімен жасауға тапсырыс «мейрамханасында.

Бақылау жүргізу кезінде, ауызша немесе жазбаша, мақсаты сформулируем:

Іс-әрекетті ұйымдастыру, оқушыларды тексеру қалыптасу осындай болса, тілдік немесе тілдік дағдыларды (конкретизирую).

Жұмыс кезінде мәтінді мақсаты сформулируем:

Ықпал (жағдай) қалыптастыру/жетілдіру/ дағдыларын дамыту просмотрового (изучающего, ознакомительного) оқулары.

Шектеулі лексиканы:

Қалыптастыру/жетілдіру/лексикалық дағдыларын дамыту «тақырыбында Ші country».

Алайда, бірнеше өзге типтерінің жіктелуі сабақ:

— сабақ жаңа материалмен танысу;
— бекіту сабағы зерделенген;
— сабақ қолдану білім мен дағдыларды;
— білімді жүйелендіру және жалпылау сабағы;
— сабақ тексеру және түзету білім мен дағдыларды;
— аралас сабақ.

Қандай ол туралы айтуға болады? Біздің тұрғысынан ие белгілі бір ерекшелігіне, бізде болмайды танысу бекітусіз. Біз оқытамыз тек бір аспекті тіл немесе сөйлеу қызметінің бір түрі. Біз балаларымызды барлық бірден: лексика, грамматика, және говорению. Бұл негізгі мақсаты-заманауи сабақ » шетел тілі бағыты сөйлеу қызметі, іс жүзінде, біздің барлық сабақтар аралас. Демек, практикалық мақсаттар бізде бірнеше, бір ғана басым болады, және міндетті емес сөйлеу.

Көрейік тұжырымдауға сабақтың мақсаты-бабына сәйкес, екінші сыныптамаға сабақтың типі:

Іс-әрекетін ұйымдастыру оқушылардың зерделеу бойынша құрылымдардың сәлемдесу/қоштасу.
Іс-әрекетін ұйымдастыру оқушылардың зерттеу және бастапқы бекіту әріптер алфавитінің А, В, С, таныстыру ұғымымен транскрипция.
Ұйымдастыру қызметі бойынша оқушылардың повторению және өткен материалды қорыту, білімдерін тексеруді ұйымдастыруға әліпбиінің.

Қазіргі даму кезеңі орыс тілін оқыту әдістемесі сипаттайды жаңа тәсілдерін айқындау мақсаттары. Кіреді дағдыға айналған және құқықтарын алады азаматтығы ұғымы «құзыреті» 1 . Арнайы мақсаттары оқыту мектептегі орыс тілі болып табылады қалыптастыру, тілдік, коммуникативтік және лингвистикалық құзыреттілік оқушылардың 2 .

Кіріспе осы ұғымдардың лингводидактику кездейсоқ емес. Ол арнасында құзыреттілік деп танылған, бүгін негіздердің бірі жаңғырту ресей білім беру. Болжам бойынша, бұл негізіне жаңартылған мазмұндағы білім беру положены «түйінді құзыреттілік» ретінде қарастырылады конкретизированные білім беру мақсаты, 3 .

Бекіту аталған ұғымдардың байланысты жетістіктерімен, қазіргі заманғы психологиялық және лингвистикалық ғылым: теория, сөйлеу қызметінің коммуникативтік лингвистика, исследующей жалпы заңдылықтары, тілдік қарым-қатынас жұмыс істеуі және тіл құралдарының нақты актілер қарым-қатынас, когнитивті лингвистика, ұсынатын жүйелік сипаттамасы және түсіндіру тетіктерін меңгеру тілі.

стр. 35

———————————————————————————

Маңызды ұсынылады және әрекеті әзірлеу тұтас тұжырымдамасын тілдік білім беру мектептерінде Ресейдің қамтитын зерттеу орыс-ана тілі, орыс тілі қазақ мектебінде, шет тілдер, іске асыруға бірыңғай көзқарас және белгілі бір дәрежеде бірыңғай ұғымдық аппараты.

Ақырында, ұғымдарын енгізу құзыреті және оның түрлеріне қатысы жоқ әлемдік теория мен тəжірибе айқындау мақсаттары және деңгейлері тілдерді меңгеру 4 . Негізгі теориялық алғышарты енгізу осы ұғымдар — бұл шектеуді тіл және сөйлеу. Әрине, өз әсерін көрсетеді және белсенді өзара іс-қимыл оқыту әдістемелерін тілдері, атап айтқанда, әдістемелер орыс тілін шет тілі ретінде және құралы ретінде ұлтаралық қарым-қатынас, ұғымдар қазірдің өзінде қалыптасты және алды тану.

Кіріспе ұғымдар «компетенция» оқыту әдістемесін мектептегі орыс тілі байланысты іздестіру неғұрлым дәл, қатаң анықтау оқыту мақсатын анықтай отырып, деңгейлерін меңгеру, басқаша айтқанда, сұраққа, оқушы тілді жетік меңгерген. Құзірет заманауи әдістеме жиынтығы білім, білік және дағды, қалыптасатын оқыту барысында орыс тілі және қамтамасыз етеді оны меңгеру және, сайып келгенде, қызмет етеді дамыту, оқушының жеке тұлғасының.

Осындай түсіну құзыреттіліктерін, олардың сипаттамасы мыналарды қамтиды: 1) білім меңгерілуі тиіс; 2) іскерліктер мен дағдылар сәйкес деятельностным тәсіл қалыптасуы тиіс.

Мұндай двухкомпонентное сипаттамасы құзыреттілік жеткілікті оқыту орыс тілін. Алайда, оқыту мақсаттары, қарайды біз мектептік білім беру жүйесіндегі шешетін міндеттері ғана емес, оқыту, және тәрбиелеу. Мақсаты болып қана қоймай, меңгеру, білім мен қабілетін қалыптастыру және дамыту, оқушы тұлғасын, оның зияткерлік және шығармашылық қабілеттері мен құндылық бағдарларын. Сондықтан, қарау құзыретін оқытудағы мектептегі орыс тілі міндетті көздейді үшінші компонент — бұл мақсатқа қол жеткізілуі тиіс дамытуда оқушы тұлғасын.

Теориясы мен практикасы орыс тілін оқыту бөлінеді құзіреттілігі: тілдік, лингвистикалық, коммуникативтік, культуроведческая (лингвострановедческая, этнокультуроведческая, социомәдени). Шешім осы ұғымдарды түсіну, олардың мазмұнын және құрылымын түсіндіру, олардың арақатынасын ғана емес, бірыңғай заманауи лингводидактике.

Охарактеризуем мазмұны құзыреттер әрбір үлгідегі.

Тілдік құзыреттілік — оқушылардың қабілеті ішуге, сөздер, олардың нысаны, синтаксистік құрылымын нормаға сәйкес әдеби тілді қолдану, оны синонимические құралдары, сайып келгенде, иелену байлығы тілі шарты ретінде табысты сөйлеу қызметінің.

Оқытудағы орыс тілін ана мен неродного қалыптастыру тілдік құзыретін иеленеді неодинаковое. Бірінші жағдайда әңгіме игеру туралы жаңа оқушылар үшін семиотической, белгілер жүйесі. Балалар тез қабылдайды дыбыс және лексическую жүйесінің орыс тіліне, оның грамматикалық категориялары үйренеді, түсініп, орыс сөйлеу және құруға өз сөздері.

Өзге де іс — орыс тілі ана сияқты. Белгілі болғандай, 5 -6 жас ана тілін балалар іс жүзінде меңгерген. Сондықтан оны оқытудың мәні бойынша әңгіме емес, қалыптастыру, жетілдіру туралы тілдік құзыреті. Бұл міндеттер дәстүрлі түрде шешіледі мектепте енгізілуде, жаңа қабаттар лексика толықтырылады фразеологиялық қорын, обогащается грамматикалық сөйлеу оқушы: нашар қорытылады морфологиялық нормалар келісу, басқару, құру ұсыныстарды әр түрлі, сөйлеу оқушылар обогащается синонимическими түрлері мен құрылымдары 5 .

Лингвистикалық құзыреті түсіндіріледі » орыс тілін оқыту әдістемесі біржақты емес. Кейде бұл термин синонимі ретінде тілдік құзыреті, бірақ оқытушысы

стр. 36

———————————————————————————

ғзи орыс тілі ана сияқты неғұрлым перспективалы олардың ара жігін ажырату.

Лингвистикалық құзыреттілік нәтижесін білдіреді түсіну сөйлеу тәжірибесін, оқушылармен кездесті. Ол қамтиды негіздерін білу туралы ғылым орыс тілінде көздейді меңгеру, кешенді лингвистикалық ұғымдарды. Бірақ ғана емес. Ерекшелігі орыс тілін оқыту орыс мектебінде оқыту мүмкіндігін ашады кең түсіну термин. Лингвистикалық құзыреті көздейді, сондай-ақ қалыптастыру туралы «орыс тілі ұйымдастырылуы, және онда өзгереді, қандай ортологические аспектілері болып табылады ең өткір» 6 , түсіну, сол туралы мәліметтерді рөлін тілдің қоғам өмірі мен адам, оның тәрбиеленуде тұрақты тұрақты қызығушылығын арттыру, сезімін құрметтеу және сүюге орыс тілі. Ақырында, лингвистикалық құзыреті қамтиды элементтері және тарихы туралы ғылым орыс тілінде, оның көрнекті өкілдері. «Математика, физика, химия, биология сияқты ғылымдарда, — деп жазады Н. М. Шанский (оқушылар, мектеп қабырғасынан, бар белгілі ұсыну таныс, көрнекті ғалымдар, тиісті облыстың, олардың жаңалықтарымен және жұмыстарымен, русистика сол үшін оларға жаппай терра инкогнита» 7 .

Лингвистикалық құзыреті көздейді және қалыптастыру оқу-тілдік дағдыларын.

Оларға, ең алдымен, танымдық іскерліктер: опознавать дыбыстар, әріптер, бөліктері сөздер, морфемы, сөз таптары, т. б. ажырата білу бір құбылыс басқа. Екінші топ білік — жіктеу: іскерліктер бөлуге тілдік құбылыстар. Соңында, үшінші топ аналитикалық іскерліктер: — фонетикалық, морфемный, словообразовательный, морфологиялық, синтаксистік, стилистикалық талдау 8 .

Білімді меңгеруді тіл туралы ешқандай шамада мақсат қуушылық болып табылмайды. Белгілі міндеттерінің бірі жеке тұлғаны дамыту — «ойлауға үйрету». «Көптеген ғылым, — деп жазды К. Д. Ушинский, — лингводидактикалық тек сана дитяти бере отырып, оған жаңа және жаңа фактілер: грамматика бастайды дамытып, өзіндік сана-адам!» Ол «басы болып саналады самонаблюдения адамның өз рухани өмірімен… Ішкі мақсаты грамматика отандық тіл туындамаса үшін оның маңызы бар, ол біз мойындады есебінен тілінің грамматикасы қалай басталар самонаблюдений адамның өзіндік ойлау және білдіру, оны сөзбен» (бөлінді қойдым. — Е. Б.) 9 .

Лингвистикалық құзыреттілік қамтамасыз етеді танымдық мәдениетін оқушы тұлғасын дамытуға, логикалық ойлау, еске сақтау, қиял, оқушылардың дағдыларын меңгеру, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалау, сондай-ақ қалыптастыру лингвистикалық рефлексия процесс ретінде түсіну школьник өз сөйлеу қызметінің.

Айта кету керек, шектеу тілдік және лингвистикалық құзыреттілік сипатқа белгілі дәрежеде шартты сипатта болады. Бөлу ретінде өзіндік құзыреті лингвистикалық үшін маңызды болып табылады түсіну, танымдық (когнитивтік) функциясы пәнін ана тілі. Бұл елеулі айырмашылығы-оның оқыту неродных тілдерді 10 .

Тілді меңгеру көздейді ғана емес, білімдерді меңгеру туралы (қазақ тілінде меңгерту өзі тілдік материалмен.

Белгілі болады жақсы білуге нормалары айтылу, сөздер мен ережелерін қолданудың, грамматикалық формалар мен құрылымдарды қолдана білу, әр түрлі білдіру тәсілдері, белгілі бір ой (владетьсинонимией), басқаша айтқанда, білікті болуы керек: лингвистикалық және тілдік қатынасында, бірақ қолдана білу және бұл білімдер мен іскерліктер барабар нақты сөйлеу жағдай, немесе, дейді ғалымдар, коммуникативтік жағдай. Басқаша айтқанда, меңгеру маңызды іскерліктер мен дағдыларды қолдану сол немесе басқа сөздер, грамматикалық құрылымдарды нақты жағдайларда қарым-қатынас, немесе коммуникация (қарым — лат. communico — связываю, общаюсь). Сондықтан да тілдерді оқытуда бөлінеді үшінші түрі құзыреттілік — коммуникативтік. Мағынада, жақын осы терминіне, әдебиетте кейде термині пайдаланылады тілдік құзыреті.

Коммуникативтік құзыреттілік — бұл қабілеті түсіну бөтен туындату және меншікті бағдарламаларды сөйлеу мінез-құлық, барабар мақсаттары, салалары, төтенше қарым-қатынас 11 . Ол қамтиды

стр. 37

———————————————————————————

негізгі ұғымдар лингвистика сөйлеу (әдістемесі, оларды әдетте деп атайды речеведческими) — стильдер, сөйлеу түрлері, құрылысы, суреттеу, баяндау, пайымдау тәсілдері связи предложений в тексте және т. б.; іскерліктер мен дағдылар мәтінді талдау 12 . Алайда охарактеризованные білімі мен дағдысын емес, қамтамасыз етеді, қарым-қатынас, барабар коммуникативтік жағдай.

Өте маңызды орын алатын коммуникативтік құзыреттілігі алады өзіндік коммуникативтік іскерліктер мен дағдыларды таңдау қажетті тілдік нысаны, тәсілі шарттарына байланысты коммуникативтік акт 13, т. е. білу және қарым-қатынас дағдысы сообразно коммуникативтік жағдай.

Мақсаты: түрлері, тілдік нормалардың түрлері мен нұсқаларын тілдік нормалары қазіргі заманғы орыс әдеби тілі.
Зерделеп осы тақырыпта студент білуі қажет:
? білу:
ұғымдар «норма қазіргі заманғы орыс әдеби тілі», «кодификация нормалары», «вариативтілік нормалары»;
түрлері тілдік нормаларды;
критерийлері кодификация нормалары;

? білу:
түрлерін айыра тілдік нормалардың түрлері мен нұсқаларын тілдік нормалары;

? ие болуға:
дағды дәл айқындауға түрі құрылымдық-тілдік нормалары қазіргі заманғы орыс әдеби тілі.

Тақырыпты 21 зерделеу қажет оқу материалы бойынша:
Барышникова,Е. Н. Сөйлеу мәдениеті жас адамның : учеб. құралы / Е. Н.Барышникова, Е. В. Клепач, Н.А.Красс. – М.: Флинта, 2006. – 224 с. — [б. 5-56]
Введен,Л. А. Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті : оқу құралы. пособие для вузов / Л. А. Введен, Л. П. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростов-н/Д : Феникс, 2009. – 539 с. [с. 71-89]
Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті : учебник / Под ред. проф. О. Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 250 б. [с. 57-84]
Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті : учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2007. – 413 б. [с. 8-49]
Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті : жоғары оқу орындарының арналған оқулық / А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, А. Ю. Кожевников және т. б. / Под ред. В. Д. Черняк. – М.: Жоғары мектебі, 2007. – 504 с. — [б. 275-282; с. 293-339]
Федосюк,М. Ю. Русский язык для студентов-нефилологов / М. Ю. Федосюк, Т. А. Ладыженская, м. а. А. Михайлова, Н.А.Николина. – М.: Флинта : Наука, 2004. – 251 с. [с. 52-60]
Мерзімін Қысқарту,Н.Ю. Орыс тілі және сөйлеу мәдениеті : оқу құралы. пособие для вузов / Н.Ю.Мерзімін қысқарту. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003. – 383 с. — [б. 227-228]

Ерекше назар аударылсын:
анықтау тілдік нормалары;
негізін нормаларын қазіргі заманғы орыс әдеби тілі;
вариативтілік тілдік нормалары;
критерийлері кодификациялау тілдік нормалары.

Өзін-өзі бақылауға арналған тақырыбы бойынша мына сұрақтарға жауап беру қажет:
анықтама беріңіз «норма қазіргі заманғы орыс әдеби тілі», «кодификация нормалары», «вариативтілік нормалары»;
аудару түрлері тілдік нормалардың қазақ және орыс тілдерінде);
аударуға критерийлері кодификациялау тілдік нормалары.