Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту
Зағип балалар мен нашар көретін балалардың сөйлеуін қалыптастыру және дамыту. Сипаттамасы қиындықтарды меңгеру сөз көру қабілеті бұзылған балалардың.
Тіл дамыту балалардың көру қабілеті бұзылған негізінен сияқты және жақсы көретін. Алайда, динамикасы және оны дамыту, меңгеру, сезімдік оның тарапы мағыналық оның наполненностью көру қабілеті бұзылған балалардың жүзеге асырылады күрделірек.
Замедленность қалыптастыру сөйлеу көрінеді ерте кезеңдерінде оның дамуы үшін жеткіліксіз болған жағдайда, белсенді өзара іс-қимыл бар балаларды патологияны көру, адамдармен, сондай-ақ обедненностью пәндік-практикалық тәжірибе. Осыған байланысты байқалады өзіндік ерекшеліктері қалыптастыру, сөйлеу көрінетін бұзылуына сөздік-семантикалық жағынан сөйлеу, формализме қолдану айтарлықтай санын сөздерінен, оларды нақты сезімтал сипаттамалары. Оларды қолдану балалар кейде тым тар болған сөз байланысады тек бір таныс балаға мәні, оның белгісі, немесе, керісінше, тым жалпы, отвлеченным нақты белгілері мен қасиеттерін, заттар мен құбылыстардың қоршаған өмір.
Мұндай сәйкессіздік сөзбен түрде кездеседі және сөйлеу зрячих бастауыш сынып оқушыларының. Оқушы усваивая жаңа сөздер «воробей», «тауық», ешқашан көрген жоқ, бұл құстардың білмейді, олардың белгілері. Сонымен қатар, ол мүмкін өте белсенді ішуге, бұл сөздер білмей, Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту және ие емес, дәлме-дәл ету, осы объектілердегі. Бұзу арасындағы сәйкестікті сөзімен және, осылайша, вербализм білімді, өте тән ерекшелік соқыр және нашар көретін, преодолевается түзеу жұмыстарына, ставящей міндетін болдырмау болатын қолданыста болған сөз.
Л. С. Выготский былай деп жазған: «ешқайда вербализм және naked қараңыз әдеби шығарма емес пустила осындай терең тамыры, тифлопедагогике. Үнемі сөйлесіп отырып-бабына слепыми және нашар көретін есте сақтау керек, бұл сөздік әдістері жиі береді және оларға формальды, вербалды білу, сондықтан жасалатын слепыми балалармен әңгімелер, әсіресе, сипаттамасының олардың нақты заттардың, құбылыстардың, жағдайлардың, өте мұқтаж тексеру, оларды нақтылау. Түзету көмегімен көрнекі құралдар, техникалық құралдарды, бақылау жүргізу және экскурсиялар, сондай-ақ заттық-практикалық аулау ақпарат қоршаған орта туралы түсінігін көп жағдайда алып тастауы мүмкін проблемасын вербализма жеткіліксіздігі сипаттамалық жағынан сөйлеу болмауы, жан-жақты пікір, себебі, ауызша сөйлеу балалардың терең көру патологиясы бар жиі отрывочна, непоследовательна және бледна сипаттамада құбылыстар.
Тек түзету жағдайында балалар көру қабілеті бірте-бірте еңсеріледі ауызша сөздерді пайдалану және формализм.
Жинақтау, сөздік және грамматикалық құрылымын меңгеру тілі негіздейді байланыстырып сөйлеу оқушылардың кіші, орта және үлкен жастағы аға. Меңгерту, байланыстырып сөйлеу балалардың көру қабілеті бойынша жүзеге асырылады заңдылықтарына, зрячими балаларға тиісті жастағы жағдайда, егер байланыстырып сөйлеу сүйенеді жеткілікті қоры нақты көріністер.
Балалар терең кӛру мүмкіндігі жоқ толық көлемде қабылдауға артикуляцию әңгімелесуші, жоқ айқын салауатты қозғалыс ерін сөйлесу кезінде, олар жиі қателіктерге кезінде дыбыс талдау сөздер және оның произношении.
Ең көп таралған ақау сөйлеу кезінде с және слабовидении мектеп жасына дейінгі балалардың және бастауыш сынып оқушыларының болып табылады тіл мүкістігі түрлі сипаттағы сигматизма (дұрыс айтылу свистящих және шипящих дыбыстар) дейін ламбдацизма (дұрыс дыбыс айтылу «Л») және ротацизма (дұрыс әйтелеше дыбыс «Р»),
Қиындықтар байланысты меңгеруіне дыбыс құрамы сөздер мен тәртіптерді анықтаумен дыбыстарды жиі байқалады жазбаша сөйлеу. Бұзу дыбыс ретпен жазғанда Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту сөздердің едәуір дәрежеде болмауынан немесе неполноценностью көру. Балалар кезінде хатта жеткіліксіз дыбыстық талдау сөздер жасайды рұқсатнамалар әріптерді ауыстыру немесе орын ауыстыру.
Жеткіліксіздігі, сөздік, түсініспеушілік, маңызы мен мағынасын, сөздердің жасайды әңгімелер балалардың ақпараттық кедей, қиын құруға дәйекті, қисынды әңгіме-санын азайту нақты ақпарат.
Ауызша сөйлеу-көру қабілеті бұзылған балаларға жиі, сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Олар әрқашан жоспарлауда өз сөздері. Қиындықтарына балалардың тілін дамытудың көру патологиясы жатады ерекшеліктерін меңгеру және пайдалану тілдік емес құралдарын қарым-қатынас — мимика, қимыл, дауыс ырғағының болып табылатын ажырамас құрамдас бөлігі-ауызекі тіл. Емес, воспринимая мүлдем немесе жаман воспринимая сырт қарағанда үлкен саны мимикалық қозғалыстар мен ым-ишара, придающих бір высказываниям әр түрлі реңктері мен маңызы бар қаланың және пайдалана отырып емес, өз сөзінде осы құралдармен, зағип және нашар көретін балалар айтарлықтай обедняют өз сөз, ол маловыразительной. Бұл балаларда байқалады төмендеуі сыртқы көріністері эмоциялар және жағдайлық мәнерлі қозғалыстар, бұл әсер етеді интонационное ресімдеу сөйлеу, оның кедейлік және монотондылық.
Осыған байланысты, сөйлеу дамыту, көру қабілеті бұзылған балаларға емес, әрдайым өзара байланысты сезімдік ақпаратпен қалыптасу процесі ауызша психорегуляции тежелуде өз дамуындағы, себебі жиі олар түсінбейді маңызы бар көптеген сөздердің. Сондықтан, шешу кезінде міндеттері, мәтінінде былай делінген: «бір куске матаны сонша-онда метр», соқыр бала восклицает: «Бар, нан, бәліш, бірақ кесек мата болмайды». Міне, бұл соқыр ұл, про учебу мектепте бірінші сыныпта: «Иә, онда маған қызықты, бірақ мұғалім айтып, дұрыс емес. «Ашыңыз» атты кітабын — ол есікті ашуға болады, ал кітапты білмеймін, қалай ашуға болады». Ол былай дейді: «Балалар шеңберге», отырамын, ол мені ругает, дейді, сондықтан, мен тұрды да. Мұғалімі сұрайды: «Отыруға тура». Ал, тікелей. Барамыз дәлізі бойынша, ол кричит: «Вова, уйди солға, сен мешаешь баруға, кім саған кездеседі».
«Тифлопедагогической тәжірибеде белгілі зағип оқушылар V-VII сынып емес бірдей дәрежеде меңгерген барлық түрлерімен байланыстырып сөйлеуді. Зағип және нашар көретін оқушылар едәуір артта қалып отыр дамуындағы сипаттау кезінде табиғат, жануарлар, келбеті мен адам іс-әрекетінің. Артта меңгеруде сипаттамасы бар, белгілі бір түрімен сөйлеу негізделген шектеулі қорымен Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту түсініктерді, айналадағы заттар-бұл оқушылар. Міне, сондықтан процесінде түзеу жұмыстарына сабақтарында тіл дамыту бойынша үлкен назар аудару қажет байыту сезімдік жағынан сөйлеу, қалыптастыру сәйкестігін сөздер мен нақты белгілері мен қасиеттерін, заттар мен құбылыстардың қоршаған шындыққа.
Психологиялық сипаттамасы бейімделу тәсілдерін бағдарлау, қоршаған әлемдегі көру қабілеті бұзылған балалардың.
Бейімделу процесі баланың патологиясы көру жағдайларына өмір сүру қоршаған шындыққа байланысты, сонымен қатар, олардың қалыптасады, белгілі бір білім, дағды және іскерліктер, мүмкіндік беретін барабар әрекет етуді және приспосабливаться өздерінің мүмкіндіктеріне сүйене отырып.
Эксперименттік зерттеулер көрсеткендей балалар көру қабілеті бұзылған тексерген кезде және тануға заттарды, олардың қасиеттері мен қасиеттерін пайдаланбайды толық сохранные анализаторлар. Біріншіден, бұл бұл анализаторлар жеткіліксіз дамыған және талап арнайы әзірлеу. Екіншіден, бұл арнайы білім беру мекемелерінде көру қабілетті бұзылған балаларға арналған, педагогтармен, болмауына байланысты арнайы әдістемелер дамыту жөніндегі функцияларын сенсорлық анализаторларды, жеткілікті көңіл бөлінбейді, осы маңызды тарапқа өтемақы көру жеткіліксіз болған жағдайда, бұл, өз кезегінде, қиындатады оқыту балаларды мектепте.
Ерекшелігін зерделеу көріністер бала өзінің сенсорлық мүмкіндіктері талдау арқылы жалпы хабардар болу бала өздерінің органдары туралы, олардың құрылымы мен функционалдық рөлін тануда қоршаған әлем туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді ұйымдастыру қажеттілігі арнайы түзету бағытталған қиындықтарды жеңу көру бағдарлау көру қабілеті бұзылған балалардың.
Қарастырайық сипаттамасы түсініктерді органдары сезім. «Әңгімелеріндегі бала өз жанарға байқауға болады, мұндай сөздері: «Олар мені жаман көреді», «Қашан түсіремін көзілдірік, олар косят, көзілдірік одеваю, көрініп жақсы» және т. б. Мұндай жауаптар алынды 63 % балалар, ал 33% — ы сыналушылар болды нұсқаулары қабілетіне көз білуге заттар. Бұл ретте, олар білуі тиіс, бұл олардың көру жеткіліксіз, бірақ мүмкін емес оны түсіндіру функционалдық жағдайы, басқа белгілер «жаман көремін».
Қиындық көру балалар жиі байланыстырады қиындықтармен меңгеру оқуды және жазуды. Бұл ретте олар, өйткені қиын жазу по строчкам, немесе көре жекелеген әріптер мен суреттер еңбек. Естіледі жауаптар типті: «ал мен әрдайым көремін, қашан біреу, ол жақын емес, жарайды маған»; «Л-не люблю, когда заттары құлайтын, маған олардың қиын іздеу».
Ескере отырып, аз осы зерттеудің мақсаты болды: анықтау сөйлеу бұзылыстары жүйе ретінде балалардың c терең кемшілігі бар әзірлеу және түзету логопедиялық жұмыс слепыми және нашар көретін балалармен мүмкіндік беретін әсер қалыптастыру процесі толыққанды сөйлеу және уақтылы төленуін қамтамасыз ету меңгеруге даярлығын ана тілі.
Осы мақсатқа жету үшін зерттеуде шешілді мынадай міндеттер:
§ жүзеге асыру талдау әдеби деректер салыстырмалы қалыптасу ауызша сөйлеу, оның бұзылуын у соқыр және нашар көретін балалар мен әдістемесі түзеу арқылы олармен жұмыс істеу;
§ құру әдістемесін кешенді логопедиялық тексеру 6-8 Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту жастағы балаларға терең ақаулары зрениях;
§ эксперименталды және теориялық негіздемесі туралы ережені бұзушылықтар сөйлеу біртұтас жүйе ретінде менің соқыр және нашар көретін балаларға;
§ маңыздылығын анықтау әр түрлі факторларға негізделетін болуы әр түрлі деңгейдегі тілдік қалыптасу бала, туралы мәселені шешу мағынада көру ақау және оның салдарын дамуындағы сөйлеу бұзылулар;
§ дайындығын анықтау соқыр және нашар көретін балалардың сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп ана тілін оқыту;
§ негізгі принциптері мен бағыттарын айқындау ерекше түзеу арқылы сөйлеу жұмыс слепыми және нашар көретін балалар мен орны логопедиялық жұмыстың жалпы түзету-дамытушылық оқыту;
§ нәтижелерін бағалау, түзету әсерін балалардың тілін дамыту және анықтау, жас ерекшелік кезеңдерін, неғұрлым қолайлы үшін оның алдын алу және ерте түзету.
Зерттеу объектісі. 1971 жылдан 1981 жылға зерттелді мектептерінің балалары соқыр және нашар көретін Ленинград қ., кент Мга Ленинград облысының, қалалар Свердловска, Калининград, Молодечно БССР, мектепке дейінгі аға және даярлық топтарының, арнайы балабақшалар мен арнайы қаласындағы балалар үйінің Ленинград: 551 адам, олардың ішінен іріктеліп алынған балалар сөйлеу Сапалық жағы сөйлеу бұзылуы зерттеледі біз тек мектепке дейінгі балалардың және оқушылардың приготовительных және 1-х сыныптар 6-8 жыл (мектеп № I, 2; арнайы балабақшалар № 5,-[8, 95 және арнайы балалар үйі № 40 Ленинград қ.). Ішінен осы 110 бала: 51 дошкольник, 32 оқушы мектепалды даярлық сыныптар мен 27 бала білім алуда.
Өйткені қызмет тілдік қарым-қатынас кезінде ақаулар көру мүлдем бұзылмайды, меңгеру, сөз және оның функциялары, сондай-ақ оның құрылымы кезінде с жүреді жалпы түрде де, сол жақсы көретін, алайда, бұзылуы немесе болмауы тұрғысынан жүктейді бұл процеске өзінің белгілі бір енгізеді ерекшелігін, проявляющуюся динамикасы даму және жинақтау тілдік құралдар мен мәнерлі қозғалыстардың, своеобразии арақатынасын сөздер мен салауатты мазмұны, лексика, кейбір саласының артта қалғандығын қалыптастыру сөйлеу дағдыларын және тілдік чутья.
Меңгеру фонетикалық тарап сөйлеу басталатын меңгеру, ана тілі, т. е. қалыптастыру, фонетикалық есту және тетігін дыбысты айту (артикуляции) жасалады негізінде еліктеу. Егер дамыту фонетикалық есту қалыптастыруға және речеслуховых көріністер негізделген слуховом қабылдауға, ағады, менің соқыр және зрячих бірдей болса, онда қалыптастыру речедвигательных білім (артикуляции сөйлеу тілінің дыбыстарының) негізделген ғана емес, слуховом, бірақ кинестетическом және көрермендер көзбен қабылдау, айтарлықтай зардап шегеді. Бұл бар, соның салдарынан толық немесе ішінара бұзу мүмкіндігін көзбен көрсетуі артикуляторные қозғалыс енетін тілдік байланыс соқыр баланың оны қоршаған адамдар. Негізгі ақау сөйлеу кезінде с болып табылады тіл мүкістігі кеңінен тараған у соқыр балалардың мектепке дейінгі және кіші Зағип және нашар көретін балалардың сөйлеуін дамыту мектеп жасындағы. Арасында түрлі косноязычия байқалады: сигматизм — дұрыс айтылу свистящих және шипящих дыбыстар (с, з, ш, щ, ж, ч) әр түрлі нұсқада; ламбдацизм — дұрыс айтылу дыбыс л; ротацизм — кемшіліктері айтылу дыбыс р; бар сондай-ақ, бұзу айтылу дыбыстарды д, т, т. б.
Дамыту дыбысты айту уақытына тәуелді көру қабілетінің жоғалуы: мәліметі бойынша, М. Е. Хватцева арасында слепорожденных және ослепших пайда болғанға дейін сөйлеу кемшіліктері айтылу байқалады 16% жағдайда, ал ослепших неғұрлым жоғары (мектепке дейінгі) жасы — 5-7 жылға дейін, яғни түпкілікті қалыптасу процесі аяқталғаннан дыбысты айту, — тек 6%.
Сөйлеу бұзылыстары бар зағип балаларға көрсетіледі хатта. Деректері бойынша М. Е. Хватцева, 25% қате байланысты дұрыс айтылуымен тиісті дыбыстарды, ал 46% жағдайда дұрыс произносимые дыбыстар негіздейді дұрыс емес жазылуы.
Сонымен қатар, бұл неғұрлым елеулі ақаулары, сөйлеу тежейді психикалық дамуы зағип балаларға, әрі әлдеқайда көп дәрежеде қарағанда жақсы көретін. Кемшіліктері айтылу теріс әсер етеді сөйлеу қызметі, шектейді және суженный қарым-қатынас шеңберін бірқатар кемшіліктері бар балаларға көру қиындатады қалыптастыру бірқатар қасиеттерін немесе пайда болуына әкеп соғады теріс қасиеттерін (тұйықтық, аутизм, негативтілік).
Негізінде дамып келе жатқан балада соңына қарай өмірінің 1-ші фонематикалық есту қалыптастыру, дауыс аппаратының басталады меңгерту, мағыналық сөз. Бөлу және дамыту белгілейтін сөйлеу қызметтері жатады шамамен бір жарым жылға сипатталады тез өсуімен сөздік қорын, бір мезгілде бірге жүреді және меңгеру, грамматикалық сап ана тілі.
Жоғалту немесе айтарлықтай бұзылу көру шектейді саны воспринимаемых объектілерді қиындатады бөлу көптеген елеулі және, сондай-ақ өте маңызды болып табылады, көрсететін күшті эмоционалды әсер ету қасиетін заттарды (мысалы, түсі). Бұл әкеледі үрдісін баяулату таным шындық және, демек, әсер етіп, қарқыны сөйлеу дамыту.
Сөздік қорды дамыту қарастырылуы мүмкін екі аспектілері: сандық — санын көбейтуге пайдаланылатын және понимаемых сөздер мен сапалы — мағыналық дамыту, сөздік, ара-қатынасы ретінде сөздер мен белгіленетін олардың заттарын, процесс ретінде барлық көп және көп қорыту маңызы бар сөздер.
Шексіз менің соқыр балалардың мүмкіндіктері тілдік қарым-қатынас (тікелей қарым-қатынас ересектермен, радиохабарлар тыңдау және т. б.) ықпал етеді, жинақтау, сөздік, орта мектеп жасында ғана емес, қол жеткізу деңгейінің нормалары, бірақ және, кейбір зерттеушілердің ұрып. Бай сөздік қоры болып табылады міндетті шарттарының бірі өтемақы шектеулі сенсорлық тәжірибесі, алайда, бұл үшін ол ең болмағанда ең төменгі сүйенетін нақты ұсыну.
Дәрежесі соотнесенности сөздер мен салауатты сипаттайды сапалы жағына сөздік. Меңгеру процесі сөздердің басталады сәйкестендіру дыбыстау сөздер сезімдік воспринятыми объектінің қасиеттері, меңгерту, олардың жалпы мәні сүйенеді қорыту чувственных. Тек осы негізде ғана айналады кейіннен мүмкін меңгерту, жалпы мәнді сөздердің қарамастан нақты жағдайлар. Соған қарағанда, бай сезімтал тәжірибесі қарағанда многообразнее көрсетіледі восприятиях және көріністе қоршаған әлем, соғұрлым кеңірек мүмкіндік меңгеру жалпы мәнді сөздерден және одан жоғары, оның деңгейі.
Мүмкін сезімдік танып-білуге айтарлықтай саны объектілер мен құбылыстардың және олардың қасиеттерін айырады соқыр кемсітуге салыстыру меңгерген сөздерді обозначаемыми объектілері және, демек, обедняет сөздердің мағынасы.
Қарамастан, мылқау, әдетте, дұрыс тұтынады деген сөздер » белгілі бір контексте, олардың білімдерін тиянақты тексеру жиі көрсетіледі вербальными, опирающимися нақты табыс, ал сөздердің мағынасы не заңсыз тарылып — деген сөз қалып еді привязанным — единичному белгісі, объектісі немесе белгілі бір жағдайдың, не тым отвлекается өзінің нақты мазмұнын, және сол арқылы өзінің маңызын жоғалта.
Алайда, болмауы арасындағы сәйкестікті сөзімен және, осылайша, вербализм білімді болуы мүмкін, едәуір дәрежеде еңсерілуі арқылы арнайы жұмыс бойынша нақтылау сөйлеу.
Меңгеру, тілдің грамматикалық құрылысын жүреді қарым-қатынас процесінде ересектермен негізінде есту қабылдауының және кейіннен үлгі. Қалыпты қарым-қатынас, қоршаған адамдармен мылқау, балалары үшін барлық жағдай табысты меңгеру грамматикалық сап ана тілі. Бірақ жиі балалар көру қабілеті бұзылған көрсетіледі жағдайында күрт мүмкіндігін шектейтін, қарым-қатынас, бұл кері әсерін тигізеді қалыптастыруда сөйлеу дағдыларын және тілдік чутья.
Жинақтау, сөздік және меңгеру, тілдің грамматикалық құрылымын ана тілінің ықпал етеді, байланыстырып сөйлеуін дамыту. Түсіну және меңгеру, байланыстырып сөйлеу қарамастан, бірқатар аталған ерекшеліктерді жүзеге асырылады зағип балаларға сол заңдылықтарына, бұл жақсы көретін. Ерте түзету жұмысы еңсеруге мүмкіндік береді кешіктірілген сөйлеудегі дамуында және деңгейіне жетуге нормалары.
Ерекшелікке тіл дамыту зағип балаларға қосылады, сондай-ақ ерекшеліктерін меңгеру және пайдалану, олардың тілдік емес құралдарын қарым-қатынас — мимика, пантомимики, интонациясы болып табылатын ажырамас құрамдас бөлігі-ауызекі тіл. Қысқарту немесе мүмкіндігінің болмауы сырт қарағанда қабылдауға және тікелей еліктеуге сыртқы мәнерлі қозғалыстарға қатысуына айналасындағыларға кері әсерін тигізуде түсінуге ситуативной, алып мимикой және пантомимикой ауызша сөйлеу, сондай-ақ сыртқы ресімдеу сөйлеу.
Соқыр бала қабылдайды массасын мимикалық қозғалыстар мен ым-ишара, придающих бір высказываниям әр түрлі реңктері мен маңызы бар. Пайдалана отырып емес, өз сөзінде осы құралдармен, ол айтарлықтай обедняет өз сөз, ол маловыразительной.
Неғұрлым тығыз уақытпен және дәрежесімен көру қабілетінің жоғалуы байланысты келген тілдік емес қатынас құралдарын мінез-қ ± лық және пантомимика. Кезде туа біткен және ерте пайда болған с зардап шегеді ретінде инстинктивные, сондай-ақ прижизненно қалыптасып келе жатқан әлеуметтік айқын қозғалыс.
Соңғы осы санаттағы соқыр мүлдем жоқ, ал инстинктивные мимикалық қозғалыс (мысалы, еріп күлкі және жылау) көрсетіледі әлсіз айқын көрінген.
Қарамастан көптеген дамуындағы ауытқулар әр түрлі компоненттерінің тілдік қызметін терең бұзушылықтар көру, айта кету керек, жалпы алғанда, сөз соқыр дұрыс формирующем әсері тарапынан ата-аналар мен тәрбиешілерге жетеді қалыпты деңгейі болып табылады қуатты құралы өтемақы, елеулі мүмкіндіктерді кеңейте отырып соқырлар барлық қызмет түрлері.
Дамыту жағдайында сенсорлық жетіспеушілігі бағынуға сол заңдылықтар мен дамуы қалыпты. Көмегімен орнын толтырушы құралдардың қалпына келтіру жүзеге асырылады бұзылған тепе-теңдік арасындағы адаммен, табиғатпен және әлеуметтік ортамен келеді нормасына смещенные немесе бұзылған байланыс және қарым-қатынас. Арқасында осы аспаптарға мүгедек тігіледі. Дамыту немесе қалпына келтіру белсенділігін, проявляющейся, ең маңызды міндеттердің бірі оңалту.
Қосу қызметі кезінде адамдарды с немесе слабовидении әкеледі қалыптастыру жаңа тәсілі мінез-құлық. Мысалы, компенсаторлық құрал-жабдықтар, қамтамасыз ететін бағдарын кеңістікте пайда болған жағдайларда, соқыр белсенді түрде және өз бетімен меңгеріп алады кеңістік. Тәжірибе көрсеткендей, көз мүгедектері, үнемі пайдаланатын қызметтермен бірге жүретін, болжамды дағдылары емес, қалыптасады.
Қосу қызметі слепорожденных немесе ерте жоғалтқан көру, сондай-ақ жағымды әсер етеді, компенсаторное құрал. Қатысуы ойын, содан кейін оқу және еңбек қызметін арттырып, олардың белсенділігін дамытады мотивационную саласына, сенсибилизирует сезімталдығы сохранных және бұзылған анализаторных жүйелердің оң әсер етеді дамуы жоғары психикалық функциялар.
Арасында үлкен санын жұмыс арналған зерттеу қызметінің рөлі өтемақы ақаулар көру ерекше орын алады монография М. И. Земцовой Жолдары «өтемақы соқырлық». Онда эксперименттік дәлелденсе, қызметі, оның әр түрлі түрлері болып табылады шешуші шарты ретінде еңсеру үшін кедергілерді встающих жолындағы психикалық дамуының ерте кезінде бұзушылықтар көру функциялары, сондай-ақ алдын алу үшін дегенеративті өзгерістер, психикасы ыдырағаннан кейінгі кезде с.
«Біздің бақылаулар, — деп жазады М. И. Земцова, — көрсетеді, бұл кезде ослепшие енгізіледі қызықтырған, олардың қоғамдық еңбек, онда олардың көңіл-күйі айтарлықтай жақсарады. Олардың қамтиды сезімі, қуаныш, сергектік, қанағаттану табыстарымен еңбек, оларда нығаюда вера өз мүмкіндігі мен күшін, бірте-бірте сглаживаются және әлсіресе ауыр көріністері жүйке жүйесі, негізделген жоғалту, көру және реакция жеке тұлғаның соқырлық».
Т. Б. Епифанцева
собенности даму қарым-қатынас және сөйлеу бұзылыстары бар балалардың көру
Тіл – бұл жүйе құралдарының қарым-қатынас, адамдардың бір-бірімен және білдіру тәсілдеріне ой. Сөйлеу – бұл процесс практикалық игеру адамның тілі мақсатында басқа адамдармен қарым-қатынас. Өзара қарым-қатынастағы адамдар білдіреді көмегімен сөйлеу тілін, ой мен сезім.
Қарым-қатынас процесінде сөйлеу мен тіл адам алады шеттерін дамыту, сананы, ойлау барлық психикалық қызметі.
Ерекшеліктері қалыптастыру процесін салауатты қабылдаудың бұзылуы кезінде көру және оның ерекшеліктері, қасиеттері, бұл салауатты, анық еместігі, огрубленность, дәл еместігі, глобальность жеткіліксіз тұтастық, бөлінуіне, кіші жинақылық, төмендеуіне әсер етпей қоймады сөйлеу және қарым-қатынас.
Тіл дамыту менің жақсы көретін және балалардың көру кемістігі бойынша жүзеге асырылады мүлдем бірдей, бірақ көздің көрмеуі немесе оның терең бұзу өзгертеді өзара іс-қимыл анализаторлар, содан жүреді қайта құру кезінде өзінің қалыптасуында сөз бар соқыр қосылады өзге де байланыстар жүйесіне қарағанда зрячих.
Сөз соқыр және слабовидящего қалыптастырылады және сіңіріледі барысында ерекшелігін адамзат қызметі — адамдармен қарым-қатынас және заттармен қоршаған әлем, бірақ өз ерекшелігі бар: өзгеріп, даму қарқыны бұзылады, сөздік-семантикалық жағы, пайда болады «формализм», жинақтауға елеулі санын деген сөздерден байланысты емес нақты мазмұны бар.
Көптеген тифлопсихологами және тифлопедагогами байқалады замедленность қалыптастыру сөйлеу, әсіресе бастапқы кезеңде оның даму, ол байланысады жеткіліксіз белсенді өзара іс-қимылына қоршаған процесінде заттық-практикалық іс-әрекет (Л. С. Волкова, З. Ж. Ермолович, С. Л. Жильцова, М. И. Земцова, Н.С. Костючек, Н.А. Крылов, Л. И. Солнцева, Ц. Урвин). Айтарлықтай маңызды рөл атқарады, бұзу қарым-қатынас баланың микросоциальной ортасы, ол білдіреді даму процесі өзара іс-қимыл адамдар арасындағы, біріккен себеп болған. А. В. Петровский», — дейді «бірыңғай процесіндегі қарым-қатынас шартты түрде бөліп, үш тараптар: коммуникативтік (беру және ақпарат алмасу), интерактивті (взаимодеийствие) және, сайып келгенде, перцептивную (взаимовосприятие)».
Барлық осы тараптар көрсетіледі теріс ықпалымен қалыптасатын бұзылуы кезінде көру бейнесін: ақпараттық-қысқарту білімдері мен түсініктерін, сыртқы әлемде вследствне көру жеткіліксіз болған жағдайда, интерактивті – келген қиындықтарды келісу, бірлескен қызмет перцептивная-дәлсіздіктер қабылдау бойынша серіктес қарым-қатынас, түсіну, оның эмоционалдық қарым-объект немесе субъектіге о6щения.
М. И. Лисина анықтайды қарым-қатынас, өзара іс-қимыл екі немесе одан көп адамдардың бағытталған, келісу, олардың күш-жігерін анықтау мақсатында қарым-қатынастар мен белгілі бір нәтижеге, сондай-ақ сипаттайды, оның түрлерінің бірі ретінде қызмет дамушы баланың алғашқы күндерінен бастап. Бұл дәлелдейді, бұл ұғым және коммуникация қабылданады жиі көрініс ретінде бір — индивидтердің өзара іс-қимыл.
Тіл қарым-қатынас құралы, қамтамасыз етеді, коммуникативтік актілер мен ақпараттар алмасу бірлескен қызмет кезінде. Сондықтан да, әріптестер айтқан «бір тілде». Бұл туралы сөз түсінуде бір-бірін кезеңін қамтитын мазмұны мимику тұлғаның пантомимику дене, эмоционалдық мәнерлілігі, көлемі терминдердің, сөздердің түрлі-түрлі жағдайлар.
Алайда, қарым-қатынас жиі қарайды ретінде сөйлеу актісі болып табылатын тек бір ғана оның компоненттерін. Құрылымы бірдей оның анағұрлым кең және ашылады да сөйлеудегі, сондай-ақ неречевом өзара іс-қимыл. Сөз, оның мазмұны, интонация, ым, мінез-қ ± лық, көзқарас құралдары болып табылады мұндай қарым-қатынас. Меңгерту, олардың жақсы түсінуге мүмкіндік береді, бір-бірін да, бірлескен қызмет, сондай-ақ эмоционалдық қарым-қатынас.
Бұзу немесе жоғалту тұрғысынан түрліше әсер етеді деңгейде меңгеру құралдарымен сөйлеу және неречевого қарым-қатынас.
Зерттей соқырлық бастауыш сынып оқушыларының бойында, Майнер дейді артта қалуы, олардың сөйлеудегі дамуында салыстырғанда қалыпты видящими. Балалар сөйлеу бұзылыстары бар өртеген кездеседі 4-5 рет тостаған. Дамымай қалғандығын сөйлеу бар болса өте үлкен санын бастауыш буын оқушылары ақаулары артикуляции (ауыстыру, араластыру дыбыстар), дауыс (дыбыс модуляция дыбыс деңгейі), атипичности сөйлеу, кекештену.
Айтарлықтай саны шектеулі балалардың сөйлеу артта қалып келеді бөлінген Майнером2, психикалық бұзылыстары бар артикуляции, бұл байланысады авторы болмауына көру еліктеу. Ол аңғармайды, бұл зерттеген патологияны көру, ол болды әр түрлі этиологиясы:
— афазию;
— эмоционалдық бұзылуы;
— ақыл-ой артта қалушылық.
Сондықтан сөйлеу ақаулары болуы мүмкін байланысты зақымданған орталық нерв жүйесінің қызметі, олар бір мезгілде себеп болды және соқырлық, және сөйлеу бұзушылықтар. Алайда Майнер атап болмауы салауатты қозғалыс ерін, көзбен емес воспринимающегося слепыми балалардың дамуына әсер етеді сөйлеу қызметінің және өзгерістерге әкелетін артикуляции.
Туралы айтатын болсақ, сөз қалай құралдарының бірі-тілдік қарым-қатынас, онда зерттеу тифлопсихологов көрсеткендей, негізгі кемшілігі у соқыр болып табылады оның кіші фундированность нақты образами көріністер. «Еш жерде, — деп жазды Л. С. Выготский, — вербализм, naked қараңыз тілі, пустил осындай терең тамыры, тифлопедагогике. Соқыр барлық алады разжеванном түріндегі, оған барлық әңгімелейді. Сөздер әсіресе емес, дәл үшін соқыр, өйткені тәжірибе қалыптасады басқаша ретінде ала отырып, дайын түрде кез келген білу, соқыр өзі разучается қол жеткізу.
Тағы 1932 ж. кітабындағы «Соқыр, мектепте және қоғамда» Катсфортс үрдісін атап өтті пайдалану зағип балаларға сөз жоқ, өз алдына дербес сатып алынған сенсорлық базасы нақты-нақты бейнелерін ұсыну. Бұл құбылыс, ол «деп атады вербализмом». Ол сондай-ақ белгілі атты попугайниченье (parroting).
Ғылыми пікірталастарға, развернувшихся осыған байланысты, бірқатар авторлардың атап өтті болуы сөздер мен ұғымдарды у зрячих, олар сәтті және зиян келтірмей қарым-қатынас үшін пайдаланады өз сөзінде. Айырмашылығы-қатынасында сөздер мен салауатты арасындағы слепыми және қалыпты видящими тек сандық, бірақ сапалы.
Ерекшелігі тілін дамыту үшін оған әсер ету соқырлықтың және слабовидения тудырды бірқатар теориялар, салынған түсіну, сөйлеу нәтижесі ретінде жеке тәжірибесін көрсететін айтарлықтай алшақтық арасындағы ұсына деген у көзі көрмейтін баланы (П. Геллер, П. Дюфо, А. Штумф, А. Крогиус, П. Мельников және т. б.). Құру туралы ой туды тілі соқыр, опирающегося арналған есту және осязательные әсер.
Өзге көзқарас жолдарын үйрету П. Вилеем, подчеркивающим негізгі функциясын сөйлеу құралы ретінде қарым-қатынас, сондықтан выступавшего үшін меңгеру слепыми балалармен тіл зрячих. Оның еңбегі болып табылады көрсету ортақтығы көріністер соқыр және жақсы көретін көрсететін сөйлеу тән ерекшеліктері. Соған қарамастан, ол айқын көріп арасындағы айырмашылықтар соқыр және зрячим көрінетін болған айырылған көру бала саны көп деп аталатын «суррогатных ұғымдарды қалыптастыру», фундированных нақты образами.
Жүргізе отырып, салыстырмалы зерттеу, сөздік бар соқырлар мен жақсы көретін, бастауыш сынып оқушылар Н.С. Костючек анықтады», — деп зрячих сирек байқалды сәйкес келмеуі сөздер және салауатты. Алайда, саны белсенді сөздік — аз салыстырғанда слепыми оқушылармен, олардың табылған болуы, резерв деген сөздерден үстінен қорымен көріністер. Меңгеру процесінде оқыту босандыру ұғымдар мен сөздерді, олардың обозначающих ұштастыра ашумен түрлерін, оларға кіретін мүмкіндік береді соқыр толтыру бос орын » тәрізді білімге толтырады жетіспеушілігі көріністер.
Менің зағип мектепке дейінгі балалардың, сондай-ақ байқалады сандық болуы, сөздік қорын қатысты пәндік образам.
Алпысыншы жылдары пайда болды айтарлықтай көптеген эксперименттік зерттеулер көрсеткен төмендеуі вербализма арасында зағип балаларға байланысты жаңа әдістерін енгізумен педагогикалық жұмыс спецшколах негізделген басым көрнекілік оқыту (Нолан). «Кілтпен төмендетуге (редукции) вербализма арасында зағип балаларға күшейту болып табылады үрдістер белсенді меңгеруде слепыми қоршаған объектілері және» Харлей). Өзі вербализм, ол пікірінше, Харлея нәтижесі болып табылады неаккуратного, тиіссіз сенсорлық тәжірибесі, жатқызылуы мүмкін нұсқа интеллектуализации, интеллигентности соқыр. Дегенмен мұндай тәжірибе болып табылады, себебі вербализма, ол, өз кезегінде, туындатады танымдық қиындықтар.
Сонымен, қарым-қатынас, белгілеу, жинақтау, абстракциялау және ояту сөз соқыр бар, сондай-ақ компенсаторную функцияны включаясь » сезімдік және жанама дүниетану, процестер жеке тұлғаның қалыптасуы.
Компенсация салдарын терең бұзушылықтар көру қатысуымен сөйлеу неғұрлым анық болып чувственном таным, өйткені сөз нақтылайды, корригирует жібереді ағуы осы процестерді жүзеге асыруға мүмкіндік береді неғұрлым толық және дәл көрініс заттық әлем бейнесінде қабылдау, ұсыну, шешпей және бөлінуіне, және искаженность.
Алайда, вербализм білім тән, соқыр, болмауы арасындағы сәйкестікті сөзбен түрде болуы тиіс еңсерілуі процесінде түзету бағытталған нақтылауды сөйлеу толтыру «бос» деген сөздерден нақты мазмұнмен.
Формализм және вербализм сөйлеу болып табылады неғұрлым күрделі кешенді білім негізінде туындайтын биосоциальных дамыту жағдайларын соқыр. Ол тығыз ғана емес, танымдық, сонымен бірге жеке тұлғалық және эмоционалды салалары көрмейтін. Осыған байланысты зерттеу мазмұндық жағынан сөйлеу тікелей байланысады невербальными нысандары қарым-қатынас, алып жүретін және қатысушы сөйлеудегі актісінде.
Өмірінің алғашқы жылы зағип балаларға қызметін дамыту сохранных сезім органдарының болады кем қолайлы жағдайында емес, зрячих, ажырату, олардың өзара іс-қимыл көру компоненттері. Бұл, өз кезегінде, әкеледі, үлкен тәуелділік көзі көрмейтін баланың ересек.
Жүргізуші қызметі осы жаста қарым — қатынас- белсенді рөл атқарады дамуы соқыр және меңгеру атындағы қоғамдық тәжірибе.
Туындаған саралап естумен қабылдау және пайда болатын дербес вокализации кезінде осязательном танысу заттармен ойнай бастайды у көзі көрмейтін баланың барлық маңызды роль атқарады. Олар қарым-қатынас құралы, қоршаған адамдармен. Соқыр сәби пайдаланады сөйлеу дыбыстарды және сөздер үшін назарын өзіне немесе бас тартуды белгілі бір заттар. Пікір ересектер мен олардың эмоционалдық қарым-қатынасын осы ынталандырады ретінде айту дыбыстарды және сөздерді және естумен қабылдау соқыр. Ол бастайды білуге, өз туыстары мен жақындарының дауыс бойынша, ажырата білу, оларды бөтен. Процестер гуления у көзі көрмейтін баланың айырмашылығы жоқ, нормалары, дегенмен, кейбір соқыр байқалады, олардың үлкен ұзақтығы.
Брилянд салыстырды балалардың туа біткен соқыр және жақсы көретін, ерте жасында тұрғысынан вариативтілігін вокализации дыбыс модуляций, дыбыс деңгейі мен қозғалысын ерін. Балалар, толық айырылған көру, жақсы болды » дыбыс модуляциях, бірақ айтарлықтай дайындалып келген деңгейінде қозғалыстар ерін. Бұл айырмашылықтарды продуцировании сөйлеу дыбыстарды ол табылған жоқ.
Тарту слепого ребенка қатысуға пәндік іс-әрекеттер побуждение оның сөйлеу — манипуляция объектілері және олардың называнию дамытады, түсіну, сөйлеу, жандандырады жауапты реакция баланың, яғни қалыптастырады қажеттілігін қатысудың қажетті адами, пән актілер.
Сөз ересек айналдырылған балаға ғана емес, еріп қолданысқа енгізіледі. Ол тартады назар соқыр тексеруге заттарды тудырады, оған қызығушылық және, осылайша, жасайды берік арасындағы байланыс сөз және осязаемым объектісі, шеңберін кеңейтеді постигаемых зағип балалардың сөйлеу жағдайлар. Түсіне отырып, дамып, мағыналық жағы тіл көрмейтін. Ол өз искать дыбыс көзі, бәрібір оған қолына. Бұл ретте употребленное бірнеше рет сөз (атауы осы қолына сәби заттар) болып сигналы болса, табу үшін, сол тұрғысында келесі жолы. Өз іздеу зағип балалар мен қалыпты видящие, ілестіріп вокализацией (голосовыми реакциялармен) немесе звуками сөйлеу. Осы негізде, олардың бастайды қарқынды дамып, сөйлеу: тереңдейді, оның түсіну және белсенді өз бетінше пайдалану.
Түсіну соқыр білімінің сөздер өтуде бірқатар кезеңдерін. Алдымен сезіну пәннің атауы негізделеді эмоционалдық өткеру тұтас. Бұл әкеледі жатқызу сөзден кең ауқымды, әр түрлі объектілер мен іс-әрекеттер, — деп атап көрсетеді неумении баланың қорытуға бір ұғымы біртекті заттар. Одан әрі сөз бастайды байланысуға бар нақты объектінің және тек әлдеқайда кейінірек пайда болуымен көріністер. Бала қабілетті түсіну оның болмаса, затын. Бір жарым жылға постигаемая лексика анағұрлым тұрақты және қорытынды: бала атын біледі шектелген шеңбер айналасындағы объектілерді, іс-әрекеттер және олардың атаулары жекелеген қасиеттерін заттардың, бағалай алады және оларды (жақсы — жаман, үлкен — кіші).
Сөйлеу қарым-қатынас слепого ребенка, зрячего сүйенеді фонематический слух. Зерттеу оны қалыптастыру ерте жастағы балаларда көрсеткендей, сегіз ай балақай қабылдайды ырғақтық және интонационные особенности сөз тіркестерін, бірақ жекелеген сөздер әлі ажыратады. Он-одинннадцать — бөле бастайды сөздер, әлі «көреді» фонемы, тіркейді ғана жалпы құрылымын, яғни түсіну сөйлеу баланың бойында алып жүріп, кешенді — сараланған бөліп-бөліп сөйлеу, сөз айта кетейік.
Шамамен бір жарым жастан кейін жүреді секіру бала тілін дамытудағы, ол қалыптаса бастады қарқынмен. Дәл осы уақытта балалар бастайды талап етуге заттар деп сөйлеседі, оларды, яғни пайдаланады, тіл қарым-қатынас үшін. Екі жылға оларда туындайды сипаттау сөз. Бұл сұраққа жауап ересек бала бастайды қолдануға сипаттама жиынтық ұсыныс.
Тез өсіп келеді, белсенді сөздік жетілдірілуде грамматикалық құрылым. Қарым-қатынас слепого ребенка осы кезеңде бағытталған ересек, сондықтан, оған еліктеп, ол меңгеріп алады орасан зор қоры бар сөздерді тұтас сөйлем, түсініксіз, оған күтіп, әлі көрсетілмеген, оны ұсыну мәні туралы, тіркелген сөзінде. Қайталау мен сөздерді пайдалану әзірге түсініксіз мәндерімен навигациялар көрмейтін бала, өйткені оларға жауап алады», — дейді отклик мен қуаныш сыйлау, ересектер тарапынан. Ол одан әрі ынталандыру үшін жинақтау тіпті формалды сөздік болып табылатын соқыр құралы белсенді қарым-қатынас ересектер, ол пайдалануға болады, белгілі бір жағдайларда.
Мұндай қарым-қатынас пәндік бірлескен қызметін қамтамасыз етеді білім байланысты сөздер обозначаемым атындағы объектісі. Сондықтан тірегі белсенді сөйлеу коммуникацияны сол айналып өту жолы қамтамасыз етеді қиындықтарды жеңу қалыптастыруда пәндік іс-қимыл және негіздейді жылжыту соқыр баланың психикалық дамуы. Білім байланысты сөйлеу қызметінің барлық сохранившимися анализаторами дамушы қозғалыс-бұлшық ет жүйесімен қамтамасыз етеді бейнесін сыртқы әлемнің, бұл үшін негіз болып табылады өтемақы соқырлықтың бұл жастағы.
Тәжірибе тілдік қарым-қатынас көзі көрмейтін баланың ересектермен онсыз да әкеледі, оның пайдалану қажеттігі сөз үшін барлық дұрыс көрсету объективті қасиеттерінің мәнін мүмкіндік береді сәбиге жетуі үлкен әсерін өзара қарым қатынаста аға барысында бірлескен пәндік қызметін, ересектер қолданады тілдік сөздік белгілер ретінде өздерінің заттарын, сондай-ақ олармен әрекет. Бұл, бір жағынан, ынталандырады салыстыру меңгерген балаға деген сөздерден нақты объектілері қоршаған шындыққа, екінші жағынан — шарт болып табылады үздік таным заттық әлем процесінде белсенді операция жасау с заттармен және ойыншықтармен безендірілуде. Қарқынды дамып келе жатқан сөз көзі көрмейтін баланың үнемі пайдаланатын, оның қарым-қатынас құралы болып табылады, яғни буын сүйене отырып, ол мүмкін ілгерілетуге психикалық дамуы соқыр. Процесін тілдік қарым-қатынас мүмкіндік береді қалыптастыруды жеделдету пәндік іс-қимыл мүмкіндік береді, оларды жетілдіру.
Сүйемелдеу кез келген актілерді сөз, яғни құру және арасындағы байланысты нығайту сөзбен айтқанда, мәні және қолданылуына мүмкіндік береді, кейіннен оны пайдалану ретінде түзету құралдары моториканы, бұзылған соқыр. Сөз ересек ықпал етеді, белсенді түрде меңгеруге зағип баланың пәндік іс-қимыл ғана емес, назар аудару объектісі және тұжырымдау мақсаттары. Ол мүмкіндік береді басқара тәсілдермен осы міндетті орындау. «Сөз сөйлейді тасымалдаушы ретінде тәжірибе іс-әрекеттер: онда бұл тәжірибе бекітілген және ол арқылы беріледі» (Эльконин Д. Б.).
Мектеп жасына дейінгі зағип балалар жұмыстың ауызша сөз бар, үлкен сөздік қоры мен грамматически дұрыс білдіреді, өз ой. Алайда, әсері бұзушылықтар тұрғысынан анықталады бұл ерекшелігін тіл дамыту, оның деңгейіне байланысты қалыптастыру, алдыңғы кезеңге және әлеуметтік өмір сүру жағдайларын. Дәл осы уақытта байқалған оның ерекшеліктері байланысты көру қабілеті бұзылған, өйткені сөз болып белсенді түрімен коммуникативтік қызметі.
Зерттеу С. А. Покутневой байланыстырып сөйлеуді көру қабілеті бұзылған мектепке дейінгі көрсетті түсініксіздіктер оның жай-күйіне байланысты көру сыналатын. Бұл туралы свидетельствовало эксперименталды оқыту ескеретін, ерекшеліктері бейнелерді қабылдау баланың деңгейі мен оның тілдік даярлау отбасында. Бұл ықпал етеді, бұл даму нәтижелерін связной речи у детей с нарушением зрения айналады тең қалыпты видящим».
Деңгейі сол спонтанды сөйлеу баланың көру қабілеті бұзылған бақылау экспериментке айтарлықтай төмен нормасы барлық көрсеткіштер бойынша:
— тұрғысынан тақырыпты ашу (көрсету ғана бөлігін ұсынылатын материалдың);
— мазмұндық позиция (бөлінуіне), көрініс, негізінен заттық мазмұн емес, динамикасын, білмеу вычленить және талдау орталық басты жаңалық, әңгімеде өз өмірі туралы, қиыншылықтар сақтау логичности байланыстырып сөйлеуді.
Талдау сөйлеу нашар көретін 1-4 сынып оқушыларын оқытуда оқуға өткізілген Н.А. Крыловой куәландырады, мұндай кемшіліктер ретінде қиындық пересказа, кедейлік сөздік сақталады және бастауыш мектепте.
Зерттеу көру қабілеті бұзылған балаларға түсетін мектеп соқыр және нашар көретін елдің әр түрлі аймақтарындағы, сондай-ақ анықтады, олардың артта қалу жақсы көретін барлық қызмет түрлері үшін қажетті меңгеру ана тілі.
Салыстырмалы түрде тең нормасымен қалыптастыру грамматикалық құрылымын тілі мен сөздік қорды көру қабілеті бұзылған балалардың артта қалуы байқалады произносительной, фонематической және семантикалық жақтарына сөйлеу. Оқушылар бір сыныпты тән үлкен айырмашылықтары деңгейіндегі тіл дамыту. Мәселен, З. Ж. Ермолович деп үш топқа сыныптастарының ерекшеленетін дәрежесі қалыптастыру сөйлеу дағдыларын және тілдік чутья.
Сонымен қатар көздері нашар көретін оқушылардың байқалады мұндай ережелердің дұрыс орындалмауы түсіну метафора, мақал-мәтелдері, ол байланысады Н.А. Крыловой және И. П. Чигриновой қиындықтармен операция жасау образами көріністер ақыл-ой жоспары. Әрине, мектепке бауыр басу салауатты к одиночному нақты пән кедергі оның қозғалысы және ұғынуға стандартты емес жағдайлар.
Логопедтік талдау сөйлеу-көру қабілеті бұзылған балалардың анықтады «өзгешелігі» оның қалыптасуының принциптік жалпы негізде қалыптастыру, тән мен оқушылары үшін бұқаралық мектеп. Л. С. Волкова өз еңбектерінде көрсеткендей, балалар арасында сөйлеу және зрительным бұза ең секторының тән болып табылады жүйелік сӛйлеу тілінің дамуының, әр түрлі құрылымы, және олардың саны әлдеқайда көп қарағанда, зрячих құрдастары. Бұл — түсінбеушілік мағыналық жағынан сөздер, ол қатысы жоқ сезімтал түрде затты пайдалану лексика, усвоеной арналған таза вербалды негізде эхолалии, неупотребляемость жан-жақты пікірлердің жоқтығынан көру әсерлер. Тұрақ байқалады болуы туа біткен мерезден көру немесе сатып алынған ақау, бұл айтарлықтай қиындатады сөйлеу дамымай қалғандығын. Маңызды рөл ойнайды бұл бұзу қарым-қатынас баланың микросоциальной ортамен және қанағаттанарлықсыз жағдай тілдік қарым-қатынас.
Бірқатар психологтар мен психофизиологов бөледі қиындықтар қарым-қатынас у зағип балаларға. Олар атап өткендей, өртеген ерте жастағы жағдайлары жиі кездеседі, балалар аутизм (РДА) синдромының, Каннера. Мәселен, Кеелер дейді о задержке произнесения және пайдалану көптен күткен зағип бүлдіршіндерге жазаланады. Бюрленхем және Кеелер бекітеді, бұл ана балалардың туа біткен соқыр байқайды кезеңінде 16-дан 18 айға баяу жинақтау лексика, регрессию сөйлеу дамуының болса зрячих осы кезеңде күрт артады сөздік қоры.
К. С. Лебединской бөлінді бірқатар өлшемдер тән балаларға арналған РДА болмауы, тіркеу көзбен көру, бұзу кешенін жандандыру, реакциясы әлсіз жарық және дыбыс, сирек күлкі, ұмтылу механикалық контакт, қорқу бөтен және жануарлардың қимыл стереотипия, верчение қол көз алдында және надавливание, эхолалия, бейімділік вербализму, стереотипия фразалар. Жоғарыда аталғандардың барлығы, біз көре аламыз, у-слепорожденного бала.
Бұл дәлелдейді, мұндай құбылыстар дамиды салдарынан әлсіздік энергетикалық әлеуетін баланың және жеткіліксіз әлеуметтік жағдайын алу мүмкіндіктерін кеңейту слепыми балалармен жұмыс туралы ақпарат-сыртқы әлемде жоқ екендігі туралы уақтылы ерте түзету қарым-қатынас көрмейтін, қоршаған ортамен.
Соңғы зерттеу шектеулі мектепке дейінгі балалардың амблиопией және қыли көзді жүргізілген басшылығымен Л. И. Плаксиной көрсетті, бұл қалыптастыру үшін, оларда білім тән бірдей негізгі заңдылықтары, және барлық балалар үшін терең көру қабілеті бұзылған.
Зерттей отырып дамыту, коммуникативтік қызметті креативті ойын-драматизации, И. Г. Корнилов » атты алдын-ала талдау, ұғыну-ай амблиопией және қыли көзді бірқатар ұғымдарды (30), іріктелген тұрғысынан многозначности, эмоционалдық окрашенности және жиілікті пайдалану сөйлеу. Салыстыру нәтижелерімен қалыпты көретін балалар үшін анықтауға мүмкіндік берді айырмашылықтар анықтау және ашу мазмұнына қойылатын сөз.
Зрячие 75% жағдайда берді доскональные, мазмұнды жауаптар ашатын ұсынылған ұғымдар, көрсетті әр түрлі мүмкіндіктерін пайдалану, тұрды сипаттамасы әр түрлі өмірлік жағдайлар. Балалар көру кемістігі бар тек 42подробно және связно анықтады ғана сөздер көрсететін объектілер орын алған. Бұл ретте арасында дұрыс пікір басым бір мәнді. 23% — ы көру қабілеті бұзылған мектепке дейінгі алмады ашуға ұсынылған ұғымдар болмауы туралы түсініктерін ең нысанасы мен іс-қимыл онымен, оның функционалдық сипаттамасы және эмоциялық окрашенности. Ең көп қиындықтар болды многозначными ұғымдармен (шалғы, құлып…). Олардың балалары, әдетте, соотносили күннен таныс атындағы бірлі-жарым заттармен, суреттей, олардың өте кедей тұрды, бұл несформированности салауатты тұрған белгілі ұғымымен, оның кіші обобщенности және косной үйір нақты пән.
Зерттеу И. Г. Корниловой көрсеткендей, сол ерекшеліктері, олар анықталса нәтижелерін талдау кезінде әдістемесі «Анықтау» ұғымдарын неғұрлым айқын ашылады нәтижесінде придумывания балалармен дербес әңгімелер мен еркін коммуникацияларда.
Косная тіркеме сөзден насихаттау нақты бір затты немесе құбылысты тежейді əрекетi, кедергі келтіреді деген сөзді пайдалануға беру және қалыпсыз жағдайларда, үйлестіру және жаңа комплицированные бейнелері.
Сондықтан мазмұнында придуманных балалармен әңгімелер аз меншікті сюжеттер. Негізінен оларда ұсынылған суреттер мен үзінділер танымал ертегілер мен әңгімелер. Бірақ олар зардап шегеді стереотипностью, кіші вариативностью болмауына, тұтастығын; нашар көрінеді эмоциясы, өзіндік законченность повествований.
Зерттеу ерекшеліктері мен тіл дамуының кемшіліктерін және оларды түзету мектеп жасына дейінгі балалардың қыли көзді және амблиопией көрсеткендей, оларда, сонымен қатар, балалардың неғұрлым ірі және терең көру қабілеті нашар, негізгі қиындықтарға байланысты обедненностью сезімдік жағынан сөйлеу өткізіп арасындағы іс-әрекетпен, сөзбен және. Салыстыру сөздер нақты мәні оны жалпылама қасиеттерін ашу, мағыналық жағынан және грамматикалық құру сипаттау сөйлеу көрсетеді әсері скудного запастағы нақты ұсыныстарды байланысты көру қабілеті бұзылған. Мәселен, тек 30% — ы мектепке дейінгі білді және дұрыс атаған бірқатар нысандарды қабылдамаған, олар сырт қарағанда және айқын көрініс таппаған (ваза, графин…). Осы балалардың тән бір мәнді және односложность түсіндіруге көп мағыналы сөздерді (баба, губка, табақ, аяқ…).
Баланың көру қабілеті нашар, сондай-ақ свойственна қиындық іріктеу жалпылама сөзден ұсынылған қатары объектілерді білу және ашу, олардың мазмұнын (жәндіктер, құстар, аңдар…). Дұрыс орындайды мұндай тапсырманы тек 15%.
Деңгейі бөлу жалпы белгілері қойылатын топтар мен заттарды, сондай-ақ салыстырғанда төмендетілуі қалыпты видящими балалар.
Жиынтықтар тіл дамуының кемшіліктерін түзетуге бағытталған дағдыларын қалыптастыруға табу негізгі және қосалқы нысандардың сапасын кеңейту негізінде сөздік қорды полисенсорных тәсілдерін зерттеу және талдау заттар мен нәтижелілігін дәлелдейді байыту сенсорлық тәжірибесін балаларды, оның жүйелеу және қорыту, қалыптасуы жайлы көзқарасты заттар әлемі әлемде тұрған айналасында баланың айқындаушы болып табылады түзету сөйлеу дамыту, балалардың қыли көзді және амблиопией және, осының салдарынан, коммуникативтік қызметі.
Ең үлкен қиыншылықтар қалыптастыруда қарым-қатынастың пайда құру кезінде білім байланысты білдіру және түсіністікпен өз қарым-қатынас субъектісі мен объектісі қарым-қатынас вербальными құралдарымен.
Болмауы немесе терең көрудің бұзылуы әкеп соқтырады ақпарат сӛзсіз коммуникация құралдары. Бұл қиындатады және кері байланыс серіктес. Мұнда көруге болады екі тарап невербального общения:
соқыр немесе слабовидящий көрмейді немесе айқын көрініс таппаған көреді қозғалыс әңгімелесуші және оларды интерпретациялау және дәлірек попять ерекшеліктерін, оның қарым-қатынас немесе оқиға туралы сөз болып отырған;
2) сөйлеген бейнелі құралдармен, ол бере алады, әріптес туралы қосымша ақпарат алу үшін талқыланатын мәселелер-жоқтығын айқын коммуникация құралдары.
К. Д. Станиславский туралы айтқанда, шеберлігі әртісі, атап өткендей, «мәнерлілігі және беру эмоциялар актер ғана тиімді бола алады жағдайда, актер бастан өткерді өзі бұл жағдайды!» Бұл факт атап өтті және Белинский, қашан сравнивал ойынды әртістерінің Шағын театр Мочалова және Каратыгина — актер уайымы мен актер ұсыну. Сондықтан өз эмоцияларын басқа, сізге өзіңіз бастан кешкен, сезіну, талдау және түсіну ғана айқын қозғалыс тән түрлі сезімдер мен қарым-қатынас, олармен байланысты.
Зерттеу Г. В. Григорьеваның даму невербальных коммуникация құралдарын балалардың көру қабілеті бұзылған мектепке дейінгі жастағы көрсеткендей ұсыну туралы мимике, жесте және пантомимике болып табылады өзінің шығу тегі шок-танымдық құрылымдар байланысты әлеуметтік шарттары, және негізінен қалыптасады прижизненно қоспағанда, таза аффективной мәнерлілігін.
Зерттеуде обнаружился фактісі айтарлықтай төмендетуге бастамашылық қарым-қатынас балалардың амблиопией және қыли көзді салыстырғанда қалыпты видящими. Бұл несформированностью құралдарын вербальды емес коммуникация. Сапалық талдау қателерді бағалау балалардың эмоционалдық жай-әңгімелесуші көрсеткендей, олар негізделген нечетком бөлу барлығы бір элементтің мимика, бірақ және ол мынадай бейнеленді таралуы дәл, барабар емес сипаттай отырып, эмоция. Мұндай қателіктер саны шамамен 60% — ға жуық.
Сипаттай отырып, түсініктердің дамуы баланың көру қабілеті туралы жестах, Г. В. Григорьева анықтады, олардың елеулі айырмашылықтар салыстырғанда қалыпты видящими балалар:
— пайдалану-жалғыз ишарат » қарама-қарсы кешенді норма;
— оларды сүйемелдеу 92% жағдайда сөз түсініктемелерімен;
— бір мәнді ым-ишара ашатын жағдайды, және айтарлықтай вариативтілік қалыпты.
Мысалы, жестом сәлемдесу көру қабілеті бұзылған балалардың дүниеге келді бас иіп, тек выученный музыка сабағында, сондай-ақ жақсы көретін — қолды жоғары көтеру, тарта жону, оның серіктесіне, кивок головы.