Инклюзивті білім беру жүйесі
Инклюзивті (француз сөзі inclusif — қамтитын, латын include — заключаю, қамтиды) немесе енгізілген білім беру — сипаттау үшін қолданылады термин процесінің оқыту ерекше мұқтаждықтары бар балалардың жалпы білім беретін (бұқаралық).
Инклюзивті білім беру — бұл бірлесіп оқыту және тәрбиелеу мүмкіндіктері шектеулі балалардың (ДМШ) балалар мен жоқ, мұндай шектеулер.
Бар сегіз инклюзивті білім беру принциптерін:
— адамның құндылығы байланысты емес, оның қабілеттері мен жетістіктерін;
— әрбір адам сезіне алады және ойлай алады;
— әр адам құқығы бар қарым-қатынас болып естілген болу;
— барлық адамдар бір-біріне мұқтаж;
— шынайы білім ғана жүзеге асырылуы мүмкін шынайы қарым-қатынас;
— барлық адамдар қолдауға мұқтаж және құрдастарының;
— барлық білім алушылар үшін прогреске қол жеткізу сірә мүмкін, олар не істей алады қарағанда, бұл мүмкін емес;
— алуан күшейтеді барлық тараптар.
Кезде инклюзивті оқытуда балалар ерекше білім беру қажеттіліктері бар бала оқиды сыныпта бірге кәдімгі балалармен бірге.
РФ аумағында инклюзивті білім беру Конституциясымен, федералдық заң «білім Туралы», федералдық заң «мүгедектерді әлеуметтік қорғау Туралы» РФ, сондай-ақ бала құқықтары туралы Конвенцияға және Хаттамаға №1 қорғау туралы Еуропалық конвенцияның адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын.
Сол сияқты барлық балалар мүмкіндігі шектеулі мүгедек балалар аутизм мүмкін өз әлеуетін іске асыруға әлеуметтік даму кезінде уақытында басталған және ұйымдастырылған оқыту және тәрбиелеу — білім беру, қамтамасыз ететін қанағаттандыру жалпы қалыпты дамыған балалармен, сондай-ақ ерекше білім беру қажеттіліктері, берілген ерекшелігімен бұзылған психикалық даму.
Адамдар аутист қажет ететін арнайы білім беру қолдау ерте жастан бастап және бүкіл өмір бойы, бұл ретте дұрыс ұйымдастырылған мектеп кезеңінде білім берудің шешуші шарты болып табылады одан әрі әлеуметтік даму.
Ұйымдастыру мектеп жасындағы балаларды оқыту, аутизм талап етеді арақатынасын анықтау нысандары арнайы білім беру мен жалпы білім беретін ортаға кіріктіру, тиісті олардың ерекше білім беру қажеттіліктері.
Үйде жеке оқыту қажеттіліктеріне жауап бермейді аутист балалардың, ал бюджет тапшылығы әлеуметтік әсер, қатынасты шектеу үйреншікті үй жағдайға ықпал етеді, олардың екінші реттік аутизации. Тіпті жағдайларда неғұрлым анық білінетін аутизм мұндай бала мектеп жасына қарай дамыту үшін қажет дозаланған, бірақ тұрақты берістерде үйден да күрделі ұйымдасқан әлеуметтік ортаға.
Болуы білім беру ортасында арнайы бейімделген аутичных балалардың арасында ғана аутичных балаларға теріс әсер етуі мүмкін әлеуметтік дамуы осындай. Құрамының біртектілігі оқушы жеңілдетеді қолайлы болу жағдайларын, құрал ортаны бейімдеуге оқыту әдістерінің мүмкіндіктеріне, бірақ бірлестігі балаларды айқын проблемалар коммуникация ықпал ете алмайды, олардың әлеуметтік дамуына. Бала аутист мүмкіндігі болуы тиіс орындаңыз үлгілерге барабар әлеуметтік мінез-құлық басқа да балалар.
Неғұрлым перспективалы түрімен мектептегі оқыту аутичного бала болып табылады бірте-бірте, жеке көлемді және арнайы қолдаған интеграция топқа немесе сыныпқа балаларды болмауынан немесе аз выраженностью проблемаларды коммуникация, мүмкіндігінше осы кезеңде ретінде бағаланады салыстырғандағы оның өз қабілетіне қарай оқыту. Бұл мүмкін-сынып жалпы білім беретін мектептер мен сыныптар балалар психикалық дамуы тежелген және ақыл-ойы кенжелеп қалған.
Диапазоны айырмашылықтарды дамуы аутист балалардың соншалықты үлкен, бұл анықтау бірыңғай барлық қорытынды деңгейін мектептегі білім беру мүмкін емес, тым көп балалар бұл жағдайда шықса тыс өріс. Салдарынан біртекті емес құрамын диапазоны айырмашылықтарды және мазмұны мектептегі білім беру аутист балалардың қамтуы тиіс толық орта білім беру, сопоставимое деңгейі бойынша мерзімі мен меңгеру білімі бар қалыпты дамып келе жатқан құрбыларының, сондай-ақ мүмкіндігі арнайы оқыту бойы мектеп жасындағы негізгі дағдыларын өмірде бірге жақын болған адамдар.
Жобада арнайы федералдық мемлекеттік стандарты арнайы білім беру дамуында бұзылыстары бар балаларға аутистического спектрін жасалған зертханасының меңгерушісі түзету педагогикасы Институтының РАҚ Ольга Никольск, бөлінген төрт нұсқасын балаларға арналған білім беру орталығы ашылмақ.
Бірінші нұсқа (цензовый деңгейі) мүмкіндігін қарастырады, алу-ай » мүмкіндігі шектеулі мүгедек цензового білім беру — тиісті білім беру деңгейлері бұқаралық жалпы білім беретін мектеп — құрдастарының ортасында және жалпы олардың күнтізбелік мерзімі.
Міндетті шарты меңгеру аутист бұл нұсқаның стандарттың болып табылады жүйелі психологиялық-педагогикалық қолдау.
Инклюзивті білім беру – процесс тең қол жеткізуді қамтамасыз ететін білім беру барлық білім алушылар үшін ескере отырып, ерекше білім алу қажеттіліктерін және жеке мүмкіндіктері.
Мемлекет инклюзивті білім берудің мақсатын іске асыра отырып, қамтамасыз етеді, азаматтарға ерекше қажеттіліктері бар дамыту үшін арнайы жағдайлар олардың білім алуы, даму бұзушылықтарының түзетілуі және әлеуметтік бейімделуі білім берудің барлық деңгейлерінде. Инклюзивті білім беру мүмкіндік береді, әр балаға қарамай, оның қажеттіліктерін және басқа да мән-жайлар, өз әлеуетін іске асыруға және білім алу құқығы. Артықшылығы-инклюзивті білім беру болып табылады араластыру оқушы. Қарым – қатынас- нүктесі оқыту. Ұстаз балалармен сөйлесуге, оқушылар мұғаліммен және бір-бірімен.
Бүгінде жалпы саны ерекше қажеттіліктері бар балаларды құрайды 144 783 бала, оның ішінде 96 555 мектеп және 48228 мектеп жасына дейінгі.
Шеңберінде іс-шаралар жоспарының екінші кезеңін іске асыру білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасы (Қазақстан Республикасының экономика және
2016-2019 жылдарға арналған сонымен қатар, 2019 жылға қарай:
үшін жағдай жасау, инклюзивті білім беру 30% — ын мектепке дейінгі ұйымдар; мектептердің 70%;
Кабинеттер желісін кеңейту, психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері мен психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялар.
2016-2017 оқу жылында 10% (495 д/с 4910 б/б) балабақша енгізді инклюзивті білім беру, олардың 6130 балалар, 44,7% немесе 3289 мектеп құрдық инклюзивті білім беру үшін жағдайлар (40 мыңнан астам).
Құрылды 7 ресурстық орталық инклюзивті білім беру (Ақтөбе – 1, Ақмола -1, Қарағанды – 1, БҚО – 2, Қызылорда – 1, қазұпу — 1) көрсету үшін ғылыми-әдістемелік, ұйымдастыру-консультациялық көмек педагогтар мен ата-аналарға.
Қазақстан Республикасында жұмыс істейді 42 арнайы балабақша және 435 арнайы топтар, олар тәрбиелеу мен оқыту 13 мыңнан астам мектепке дейінгі жастағы балалардың 97 арнайы мектептер мен 2605 арнайы сыныптар жалпы білім беретін мектептерде білім алуда, 25 мыңға жуық оқушы.
Қазіргі уақытта балаларға коррекциялық-педагогикалық қолдауды ерекше білім беру қажеттіліктері бар көрсетеді: 13 оңалту орталықтарының, 149 психологиялық-педагогикалық түзету кабинеттері, 58 психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялар.
ТЖКБ жүйесінде кадрлар даярлауды шектеулі адамдар қатарынан ерекше қажеттіліктері бар жүргізеді 178 колледж. Контингенті осы санаттағы студенттер 3 мыңға жуық адам құрайды. Кадрлар даярлау шеңберінде, «Дефектология» мамандығы бойынша жүргізіледі 17 елдің жоғары оқу орындарында. Бұл жұмыс жүргізілуде, педагогтардың біліктілігін арттыру. 3 2771 педагог біліктілігін арттыру курсынан өтті инклюзивті білім беру. Әзірленген және енгізілген міндетті дәрістер инклюзивті білім беру бойынша тыңдаушылар үшін барлық педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курстарын.
Білімге қол жеткізу балаларға ерекше білім беру қажеттіліктері бар қамтамасыз етеді және электрондық оқыту жүйесі, қашықтықтан білім беру. Балалар, үйде оқитын алады қажетті бағдарламалық-техникалық құралдары. Балалардың тірек-қозғалыс аппараты сатып алынады жеке жүріп-тұру құралдары, арнайы клавиатуралар мен манипуляторлар; есту қабілеті бұзылған балаларға – есту аппараттары, дыбысұлғайтқыш жүйе, тифлотехникалық құралдар. Қол жеткізуді қамтамасыз ету үшін оқыту маңызды ақпараттық қамтамасыз ету құралдарын, соның ішінде принтерлер мен Брайлевские дисплейлер, оқитын машиналар мен арттыратын құрылғылар, электронды лупа, мобильді құрылғылар дыбысты экранды ұлғайтатын және т. б. Компьютерлік техникамен және құрал-жабдықтармен республикалық бюджет есебінен қамтамасыз етілетін 6 мыңнан астам мүгедек балалар, үйде білім алады.
Қазіргі уақытта дерлік жартысы республикадағы арнайы білім беру ұйымдарының жабдықталған мультимедиялық білім беру жүйелерімен, балаларды дамытуға ынталандыратын, мүмкіндіктері шектеулі. Арнайы мектептердің 20% — ында интерактивті тақталар орнатылған. Интернетке шамамен 95% — ы арнайы мектеп. 41% арнайы білім беру ұйымдары жабдықталған логопедтік тренажерлармен, 37% – слухоречевыми тренажерлары.
Мембағдарламаның негізгі міндеттерінің бірі білім беруді дамытудың 2020 жылға дейінгі жетілдіру болып табылады мектептегі инклюзивті білім беру жүйесін. Осы бағдарлама аясында 2020 жылға дейін балалардың үлесі, инклюзивті біліммен қамтылған балалардың жалпы санынан мүмкіндігі шектеулі 50% құрауы тиіс. Әзірге елде пайда болды тек алғашқы үлгілері балаларды оқыту шектеуге дамуындағы жалпы білім беретін мектептерде, бірақ олар ойымша мамандарына оптимизм.
Үшін адам болу, өмір сүру керек жандар арасында
Мамандар қарайды инклюзивті білім беру ғана компонент ретінде инклюзивті саясат тұтастай алғанда мемлекет. Негізгі міндеті-инклюзивті білім беру болып табылады белгілеу сау тұлғааралық қарым-қатынасы.
Инклюзивті білім беру принциптері
Сегіз инклюзивті білім беру принциптерін[1][2]:
Адамның құндылығы байланысты емес, оның қабілеттері мен жетістіктерін;
Әрбір адам сезіне алады және ойлай алады;
Әр адам құқығы бар қарым-қатынас болып естілген болу;
Барлық адамдар бір-біріне мұқтаж;
Шынайы білім ғана жүзеге асырылуы мүмкін шынайы қарым-қатынас;
Барлық мұқтаж адамдар құрдастарының қолдауы мен;
Барлық білім алушылар үшін прогреске қол жеткізу сірә мүмкін, олар не істей алады қарағанда, бұл мүмкін емес;
Алуан күшейтеді барлық тараптар.
Әдістері
Planned section.svg
Бұл мақаланың әлі жазылған.
Ойына сәйкес бір Уикипедия, бұл жерде орналасуы тиіс арнайы бөлім.
Көмектесе аласыз жоба жазып, бұл бөлім. Тексерілді, 31 желтоқсан 2016.
Еліктеу — маңызды әдісі инклюзивті және интеграцияланған оқыту[3]
Қазақстан тарихы
Л. С. Выготский (1896-1934) нұсқаған болатын жүйесін құру қажеттігін оқыту мүмкіндігі шектеулі бала емес исключался сол қоғамның балалардың қалыпты дамуы. Ол нұсқаған болатын, ол кезде барлық құндылықтары біздің арнайы (түзету) мектеп ерекшеленеді тақырыптарының негізгі кемшілігі, ол қорытындылап отыр өз тәрбиеленушіге тар шеңбер айырықша мектеп ұжымының жасайды тұйық әлем, онда барлық бейімделген — дефекту баланың барлық тіркейді, оны өзінің жетіспеушілігі және енгізбейді, оның нағыз өмірі. Осылайша, Л. С. Выготский бірі негіздей идеясын интеграциялық оқыту[4].
Бірі барлығын инклюзивті білім құру болып табылады бірінші кэмпхиллского қоғамдастық австриялық дәрігер-психиатр К. Кенигом (1902-66) 1940 маңында Абердин (Шотландия)[5]. Кэмпхиллская педагогика қағидаттарына негізделген антропософии Р. Штейнера. Кэмпхиллские мектеп пайдаланатын істелген Вальдорфской педагогики қояды мақсатында балаларды тәрбиелеу, олардың потенциалдық мүмкіндігі бар. К. Кениг қағанның өмірі бірге «инвалидизированными» адамдар пайдалы «қалыпты» адамдарға көмектеседі коммуникативтік дағдыларын дамыту және еңсеру өзімшілдік. Ол былай деп жазды «үш үлкен қателіктермен» қазіргі заманның агностицизм, дарвиновское ұғымы «табиғи іріктеу» және психологиялық теориясы өлшенетін интеллект.[6]
1994 жылдың маусымында қабылданды Саламанская туралы декларация принциптері, саясат және тәжірибелік қызметін білім беру саласында айырықша мұқтаждықтары бар тұлғаларға (Саламанка, Испания, 7-10 маусым 1994 ж.), оған сәйкес:
Әрбір бала негізгі білім алу құқығы мен мүмкіндігіне ие болуы тиіс алуға және қолдау деңгейімен.
Әрбір бала бірегей ерекшелігі, қызығушылығы, қабілеті мен оқу қажеттіліктерін.
Әзірлеу қажет білім беру жүйесін және орындауға білім беру бағдарламалары, сондықтан назарға кең түрлілігі осы ерекшеліктерін және қажеттіліктерін.
Бар адамдар ерекше қажеттіліктерін, білім беру саласында қол жетімді болуы тиіс оқытуға жалпы мектептерде. Қарапайым мектептер керек, жағдай туғызу негізінде педагогикалық әдістер бағдарланған ең алдымен, балалар мақсатында осы қажеттіліктерді қанағаттандыру.
Қарапайым мектептер осындай инклюзивті бағдарланған болып табылады неғұрлым тиімді құралы күрес кемсітушілік воззрениями, қолайлы атмосфера қауымдарға құру инклюзивті қоғамды қамтамасыз ету және білім беру; сонымен қатар, олар нақты білім беру үшін көптеген балалар мен тиімділігін арттырады және, сайып келгенде, рентабельділігі.
Инклюзивті білім беру және шектес ұғымдар
Қазіргі білім беру саясатында АҚШ және Еуропа дамуда бірнеше тәсілдерді, жақын өзіндік инклюзия, соның ішінде: білім алуға қол жеткізуін кеңейту (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration)[1].
Зерттеу тиімділігін инклюзивті білім беру
Байқалады келесі әдіснамалық және ұйымдастырушылық күрделілігі зерттеулерде тиімділігі инклюзивті білім беру[7]:
өлшемдері, оларға сәйкес мектебі болып саналады мүмкін инклюзивті және оларды кім анықтайды;
қалай сәйкестендіруге инклюзию мектеп;
ретінде тіркелсін өзгеріс дамыту;оқушылардың
қалай салыстыруға деректер эмпирикалық зерттеулер, егер оларға қатысады және әр түрлі популяция – оқушылар ерекше қажеттіліктері бар және мүмкіндіктері.
Қабылдау зерттеушілік қоғамдастықпен инклюзивті білім беру
Зерттеушілер Англия инклюзивті білім беру) сәйкес Халықаралық конференция материалдары «Инклюзивті білім беру: даму перспективалары» Ресей, қабылданады төмендегідей:
Инклюзия процесі болып табылады ұлғайту қатысу дәрежесі әрбір жеке оқушының академиялық және әлеуметтік өмір мектебі, сондай-ақ процесс дәрежесін төмендету оқшаулау оқушылардың барлық процестерінде ішінде өтетін.
Инклюзия шақырады қайта құрылымдау мәдениет және мектептің ережесін және ішкі нормалар мен практика үшін толығымен барлық алуан түрлілігі, оқушылар, олардың жеке ерекшеліктері мен қажеттіліктері.
Инклюзия тікелей қатысты барлық мектеп оқушыларына ғана емес, әсіресе осал санаттағы сияқты мүмкіндігі шектеулі балалар.
Инклюзия бағдарланған жетілдіру мектеп үшін ғана емес, оқушылардың, мұғалімдердің және оның қызметкерлері.
Тілек беруге қол жеткізу ортаға және білім беру үдерісіне жекелеген студенттерге анықтай алады талап ететін проблемалар неғұрлым жалпы және тұжырымдамалық көзқарас, оларды шешу үшін.
Әрбір баланың білім алуға, мектепке жүгіріп
Көп түрлілігі және непохожесть балалардың бір-біріне көрінеді емес, проблема шешуді талап ететін, маңызды ресурсы, білім беру үдерісінде қолдануға болады.
Инклюзия бар екендігін білдіреді тығыз, жақын негізделген достық қарым-қатынастардың мектептер арасындағы және қоғам, онда бұл мектептер бар және жұмыс істейді.
Осылайша, инклюзия – бұл даму процесі барынша қолжетімді білім беру үшін әрбір қол жетімді, мектептерде, білім беру мекемелерінде, қалыптастыру процестерін оқыту қойылымымен барабар мақсаттары барлық оқушылар, жою процесі, түрлі кедергілерді барынша қолдау әрбір оқушының және оның әлеуетін барынша ашу.
Оң тергеу инклюзивті білім беру
ДМШ балаларға: қатысатын үлкен саны өзара құрдастарымен және неғұрлым озық деңгейде ойын барысында инклюзивті ойын топтары, чем во время игры в неинклюзивных топтарда[8]. Инклюзивті білім беру үлкен ықтималдықпен қамтамасыз етеді, оларға қол жеткізу жалпы білім беретін бағдарламалары (немесе олардың бөліктері, олар балалар ДМШ меңгере алады), ол мүмкіндік береді игеруге өзара әрекеттесу дағдылары табиғи ортада іске қосуға мүмкіндік береді топтық оқу қызметі[9].
Балалар үшін қалыпты дамуымен: инклюзивті топтарда балалар нормативтік дамуымен біршама айқын коммуникативтік дағдылар және өздерін неғұрлым белсенді, топта, тұрған тек нормативтік дамушы құрдастары. Оларда білім артық екенін білдіреді «мүмкіндігі шектеулі» және одан жоғары балл шкала бойынша қабылдау шектелген адамдар көп баратын балалар жай тобы[8].
Кездесетін проблемаларды қатысушылар білім беру процесін енгізудің бастапқы сатысында инклюзивті білім беру (Халықаралық конференция материалдары бойынша «Инклюзивті білім беру: даму болашағы Ресей» Қаһарлы Н. Оның ішінде білімі: мәселенің тарихы, қазіргі жағдайы, халықаралық тәжірибе. )
Психологиялық проблемалар мұғалімдер:
Идеясы-инклюзивті білім беру шын мәнінде өз орнын табады білім беру үдерісінде жағдайда ғана, егер ол овладеет умами мұғалімдердің құрамдас бөлігі болады, олардың кәсіби ойлау. Талап етіледі арнайы күш-жігерін, бұл орын жасау үшін. Инклюзивті білім беру тәжірибесін енгізу көрсеткендей, мұғалімдер мен басқа да мамандар бірден бастайды сәйкес келуге кәсіптік үлес қосты, олар қажет осы. Олар бірнеше сатысынан өтеді: бастап анық немесе латентного кедергі өту — пассивті, содан кейін белсенді қабылдау керек сияқты. Мамандар қорқыныш сезінеді: «ма мұны?» Олар қорқады емес төтеп және айырылып, қорқады жауапкершілік тәуекелге қорқады. Қорқыныш және сенімсіздік, сондай-ақ, байланысты бұл мамандар қорқады, бұл толығымен бақылап, болып жатқан, тура көмек сұрай оқушылар, ата-аналар немесе педагогтардың, осылайша деп танып, олар жауаптардың барлығы. Кеңестер береді мұндай жағдайларда, қарапайым болып табылады: не істеу керек, өз ісін, ештеңеге қарамастан. Жөн көру сіздің қорқынышқа тіке және жалғастыра қарамастан, олар, ол кезде олар аз және отдалятся. «»Выжившие» кейін реформалар жүргізу әңгімелейді, ол бірнеше апта бойы олар бастан қорқыныш, содан кейін, бойынша волшебству, ол күні. Әр адам есінде, үрейленіп жатпаса, оның бірақ бірде-бір емес, есте сақтайды, содан ол қорықтым, алайда қорқыныш. Шамамен алты апта – жалпы ұзақтығы шығу кез-келген дағдарыс. Сөздер «Не волнуйся. Қорықпа» айтуға бессмысленно. Қосу – перемена. Өзгерістер үрейлендірмейді. Осылайша ұйымдастырылуы біздің ағзамыз. Бірақ бұл жағдайда, мәселе адам құқықтары туралы баруға навстречу переменам біз бәрібір. Әрине, осындай дағдарыс кезеңінде адамдарға қолдау қажет. Мен сабақ шығарылды алғашқы тәжірибелер мынадай: көру керек адам страху және алып шығу көзқарас; атауға бойынша және әрі қарай баруға».
Проблемалар пайда болатын «қарапайым» балалар мен олардың ата-аналарын:
«Мүмкіндігі шектеулі балалар, негізінен әңгімесінде отбасы дайын емес ересек өмірге. Және жалпы білім беретін мекеме — жалғыз мүмкіндігі үшін балаларды оқуға режимінде инклюзия, басқалармен қарым-қатынас жасауды білу және бейбітшілік, — деп түсіндіреді ол — Инклюзия болып табылады мүмкіндігі шектеулі балалар оқып, бірге кәдімгі балалармен бірге мемлекеттік бағдарлама бойынша, мұндай, білім және басқа да балалар. Жалғыз, мектептерде құрылуы тиіс қосымша шарттар ескеретін, денсаулық жағдайы осы.
Ирина Елисеева екендігіне сенімді жүйесін арнайы білім болмайды алмастыруға инклюзивті біліммен. Бұл екі жүйенің дамуы тиіс өзара іс-қимыл бір-бірімен.
«Сұрақ тұруы керек, сол үшін махом жабу барлық арнайы мектеп. Біз түсінуіміз керек, бұл бөлігі балалар, олар емес, өте жайлы, қарапайым мектептегі қажет ететін өте күрделі психологиялық-педагогикалық-дефектологическом сүйемелдеуімен. Мұндай сүйемелдеу және адамдық және техникалық құрылған арнайы білім беру. Мен үшін әдеттегі мектеп және мұндай жағдайда бір бала үшін жай ғана мүмкін емес», — дейді ол.
Инклюзивті саясат — бұл құқықтық саясат, оның аясында ата-аналар болуы тиіс таңдау құқығы. Жүргізілетін зерттеулер Орталығы көрсеткендей, қазір барлық ата-ана тілейді беруге өз балаларын жалпы білім беру жүйесіне де түсінеді әзірге қажетті жағдай жасалған, тек арнайы білім беру жүйесінде.
Кедергілер инклюзивті білім беруді енгізу
Пікірінше, Ирина Елисеевой дамыта отырып, инклюзивті саясатын бірте-бірте еңсеруге кедергілер бар әдеттегі мектеп.
Дөрекі қарым-қатынасы, мүмкіндігі шектеулі балаларға. Бізде жоқ барабар ұсыну туралы осы балалар. Біз жай ғана қорқамыз қатар, білеміз.
Болмауы арнайы дайындалған педагогикалық құрам. Әзірге мұғалімдер жалпы мектеп дайын емес балаларды оқыту ауытқулары бар дамыту. Мемлекетке ауыстыру қажет жоғары педагогикалық білім беру стандарты, ерекше назар аудара отырып дайындауға тиісті бейіндегі мамандар.
Нашар материалдық-техникалық жабдықталуы оқу орындары. Жоқ арнайы құрылғылар мен оқыту материалдары үшін, сондай-ақ әдістемелік құрал мұғалімдерге арналған.
Кедергі физикалық қол жеткізу. Үлкен дәреже шектеулі балаларға тұтастығымен, даму деңгейі бойынша интеллект алар оқуға жалпы білім беретін мектепте табысты болу. Бірақ әзірге мектептердегі жағдай жасалмаған.
Қатаң мемлекеттік стандарт талаптары. Кіріспе кең градуированной бағалау жүйесі балалардың жетістіктері мүмкіндік береді қосу, жалпы ағыны балалардың түрлі отставаниями нормадан ауытқу даму интеллекте.
Жаппай аудару балаларды арнайы мектептер жалпы білім беру жүйесіне жоқ
Мамандар сөйлейді үшін жоспарлы инклюзивті білім беру жүйесін дамыту. Бұл ретте, олар мүмкін еместігін атап өтеді толық жабылған арнайы мектептер мен аударманың барлық балалар мүмкіндігі шектеулі жалпы білім беретін мектепке.
«Түсіну керек», — деп инклюзивті білім беру болуы тиіс шекара. Бұл шексіз емес хаотичное пересаживание баланың кез-келген проблема жалпы класс», — дейді Ирина Елисеева.
Онымен келісемін директоры мамандандырылған мектептің №116 Екатерина Анисимова: «Бұқаралық жинағы мүмкіндігі шектеулі балалар мүмкін емес. Өте қиын түсіндіру, ата-аналарға, әрбір бала оқи алады білім беретін мектеп. Ата-аналар салулары тиіс үлкен күш-жігер мектепке дейінгі және мектепте білім беруде, болашақта көруге баланың қоғамда».
Кейбір адамдар инклюзивті білім беру жүйесі ут-ықтимал оқыту сапасының төмендеуі әдеттегі балалар. Алайда мамандар байытылған деп түсіндіреді, бұл инклюзия беруге бағытталған жоғары білім сапасы қанағаттандыра отырып, білім беру процесінің барлық қатысушыларының.
«Біз түсінуіміз керек, бұл кез келген бала бар сапалы білім алуға. Егер бала қандай да бір күрделі проблемалары шеңберінде білім беру процесінің бермейді іске асыруға құқық сау баланың білім, сондықтан, туралы ойлауға, ол үйрену. Пайдалы ма, оған басқа балаларға мұндай іске қосу? Үшін белгілі бір бөлігін балалардың білім беретін сәрсенбі, кейде шектен тыс. Бала өте ауыр дамуында ауытқуы бар көп жайлы сезінетін болады, онда ерекше жағдайлар», — деп түсіндіреді Ирина Елисеева.
Қазір мәселе ашылған балабақша инклюзивті оқыту формасы. Олар бағытталған балалардың социализироваться және бейімделуге ортаға құрдастары.
«Америкалықтар есептеуінше, бір доллар салынған ерте түзетуге қайтарылады восьмью сөзді мектеп жасындағы», — дейді Елисеева.
Инклюзивті білім беру тәжірибесін енгізу бар
2011 жылы Қоғамның бастамасы бойынша «Дыбыс» Алматыда екі жалпы білім беретін мектептерде енгізілді инклюзивті білім беру жүйесі.
Қазіргі уақытта мектепте № 116 бірінші сыныптарда оқиды, үш бала есту кемістігі бар кохлеарные импланттар.
«Менің есімде, біздің бірінші кездесу ата-аналар. Ниет білдірген ата-аналар социализировать балаларды жалпы білім беретін мектепте, қалаймын, оларды балаларға қолданылды ерекше ілтипатпен қызмет көрсету. Бірақ мемлекеттік стандарттар өзгермейді, ал олардың ерекше талаптар алар қанағаттандыруға арнайы мектепте, бірден шешім қабылданды, ол бойынша емес, біз ата-аналар, олар біз үшін. Бұл біздің шарты, ол менің ойымша, сәтті орындалады», — дейді мектеп директоры Екатерина Анисимова.
Оқу жылы басталар алдында мектеп әкімшілігі атты түсіндіруді жиналысы, ата-аналармен оқушылар ережелері туралы мінез-құлық және қарым-қатынас жаңа оқушыларға. Атап айтқанда, ата-аналарына айтып берді кезде балаларға қымбат кохлеарных аппараттарын, оларға ұқыпты қарау керек.
«Менің алғысым шексіз балалардың ата-аналарына, білім алушылардың бірге біздің балалар. Ата-аналар ән айтып, үлкен түсіністікпен қарайды. Ешкім жоқ передразнивает біздің. Өйткені балалар — бұл айна ата-аналарының және жалпы қоғамның», — дейді анам Жансаи Махатаевой Динара Ешпанова.
Мектеп директорының айтуынша, арнайы бағдарламалар, балалар үшін инклюзивтік білім беруге енгізілген жоқ. Балалар барады барлық сабақтар және орындайды барлық мемлекеттік стандарты. Үзілістерде ойнап жүгіреді » буфет, сондай-ақ, барады арналған физкультуру тіпті тырысады сабақтарында қуанды сыныптастарына. Балалар үстінде ұжым ішіндегі белсенді түрде қатыса отырып, әр түрлі конкурстар мен іс-шаралар.
«Олар өздерін мектепте қалай өз стихии. Ешқандай кешендерін оларда мүлдем жоқ, бұл оларға көмектеседі. Олар раскрепощенные, қорықпайды сұрар», — дейді кафедрасының жетекшісі бастауыш мектеп Алия Малаева.Өкінішке орай, қазіргі уақытта мектеп жоқ тьютор, адам, ол көмектесу түзетуге қандай да бір білімдер балаға енгізілген жалпы білім беру. Үлкен демеу мектебінің ашылуы себеп болды логопедтік кабинет. Мамандар мұғалімдерге көмектеседі түзуге дұрыс өзара қарым-қатынас осы балалар.
Мұғалімдер бастауыш сынып, инклюзивті оқыту енгізілді, атап өткендей, қазіргі уақытта осы балалар қабілетті мемлекеттік бағдарламасына.
«Балалар, осы кезеңде оқыту, жалпы, орындайды. Негізгі қиындық тудырады әлсіз сөздік қоры. Өйткені балалар бірнеше жыл операцияға дейін естіген жоқ, олар кейбір заттар, әрине, түсінбейді. Оларға тиесілі түсіндіру суреттер», — дейді бастауыш сынып мұғалімі Наталья Шубина.
Байланысты жеткіліксіз сөздердің қоры бар қиындықтар балаларда туындайды жасай отырып, әңгімелер мен пересказом. Сондай-ақ, балаларға қиын беріледі тану звонких және саңыраулар дауыссыз. Бірақ олар жақсы оқиды, өз бетінше жазады айтуы бойынша, тапсырмаларды шешеді математика.
«Біз балаларға ерекше жеңілдіктер. Жалпы, біз олардың тырысамыз ешқандай бөлу. Біздің міндетіміз, олар жүрді, бізбен бір деңгейде, біздің жай балалар емес обращали оларға ерекше назар аудару үшін, бұл балалар өздерін тең және ешқандай ущемленными», — деп атап өтті Шубина.
Мектеп директоры Екатерина Анисимова, — дейді учителям, кімнің сыныпта оқитын есту қабілеті нашар балалар, үнемі толық меңгеруі болып табылады. «Мұғалім-жол бермеуге тиіс, ешқандай немқұрайдылықпен сөйлеу. Осы балалармен жұмыс істеу керек глаза көзге. Мұғалімге тиесілі шексіз бақылауға. Балалар, сондай-ақ назар аударады артикуляцию ауыз», дейді ол.
Үлкен үміт жүктейді директоры ата-аналарға. «Доведут ма, ата-аналар өз балаларының соңына дейін? Өйткені, бұл балалар әрине, ерекше назар аударуды қажет етеді», — деп толғады Анисимова.
Айтуынша, сурдопедагог, логопед-Гульбахрам Яхьяровой бала, түрлерін, әдістерін, формаларын құйған кезде ортасына орналасқан слышащие балалар, бастан өте үлкен күйзеліс, бірінші кезекте, психологиялық.
«Негізгі қиындық — бұл қиындық коммуникация. Өйткені, коммуникативті қызмет ортасында естімейтін балаларды білдіреді белсенді меңгеруі, ауызекі сәйкес жағдайға, диалог жүргізуге, тіпті осындай қарапайым жағдайларда, сәлемдесу, қоштасу, білдіру, кешірім сұрау, өтініштерді және сондықтан бұдан әрі. Балалар біледі, олар айтуға болады, бірақ олар ол ауызша нысанда, түсінікті үшін естімейтін балалар», — деп түсіндірді ол.
Кез-келген бөтен шу болсын, қадамдар дәлізде немесе трель құстар терезе тудырып, қосымша кедергілер » көзбен қабылдау материал. Бірақ бұл мәселе шешілуі мүмкін белгілеумен кабинеттерінде FM жүйелерін, приглушающих бөгде дыбыстар.
Ата-анасының айтуынша, қарамастан, барлық қиындықтарға кездесетін балалар оқитын мектеп бағдарламасы бойынша инклюзивті білім беру, олар қуана-қуана барады оқуға екенін түсіне отырып, олар үшін бұл жақсы мүмкіндік қарым-қатынас кәдімгі балалармен бірге.