Ақыл-есі кем балалар туралы

Жоспар реферат

1. Пайда болу себептері дамуындағы ауытқуларды балалар

2. Онда тәрбиеленіп білім алуда, дамуында ауытқулары бар балалар

3. Өмірлік перспективалары дамуында ауытқуы бар балаларды

4. Ақыл-есі кем балалар

· Себептері, ми қыртысының

· Балалар–олигофрены

· Деменция

· Дебилы, имбецилы, идиоты

5. Оқыту принциптері дамуында ауытқу бар балалардың даму

1. Пайда болу себептері дамуындағы ауытқуларды балалар
Екі кешенді себептерін негізделетін пайда болуы, балалардың дамуындағы ауытқуларды туа біткен және сатып алынған.

Туа біткен ауытқулар нәтижесі болып табылады әр түрлі зиянды әсердің құрғақ жүгері ұрығы дамып жатқан ұрық кезінде внутриутробном кезеңде улану, жарақаттану, бұзушылықтар тамақтану және т. б. Олар сондай-ақ байланысты денсаулық жағдайы мен өмір салтына беременной женщины. Сондықтан токсоплазмоз — жұқпалы ауру, таратылатын үй жануарларын және құстарды ауыса, ұрыққа науқас анадан, себеп болуы мүмкін туа біткен ақыл-ой кемістігі бар баланың зақымдануы оның көру және т. б.

Гормональды бұзылуы, бауыр аурулары және бүйрек аурулары, маскүнемдік, ана, ішімдік ішуге, ол жүктілік кезінде дәрі-дәрмектер (антибиотиктер, сульфаниламидті препараттар және т. б.) — осының бәрі кері әсерін тигізіп, ұрықтың дамуы.

Кейде жатыр ішінде де дамуы бұзылған, сондай-ақ резусной сәйкессіздігі қан, ана мен ұрықтың және негіздейді түрлі ми зақымдануы.

Жиі балалар туа біткен ауытқулар ретінде пайда іс-әрекеттің нәтижесі генетикалық (тұқым қуалайтын) факторлардың. Бұзушылықтар құрылысы, соның ішінде, хромосомалардың ақаулары туындаған хромосомдық жиынтығы ата-аналар, себебі болып табылады, кейбір өрескел көрінген нысандарын ақыл-ой кемістігі бар, олардың қатарына жатады Даун ауруы. Алайда неполноценность генеративных жасушалардың ата-анасының байланысты болуы мүмкін ғана емес, наследственностью, бірақ және сыртқы влияниями. Мысалы, ағзаға әсері, ана, ядролық сәулелену немесе экологические нарушения жерде оның тұрғылықты жиі әкеледі түрлі уродствам баланың және оның j ақыл-ой кемістігі бар.

Маскүнемдік ана өзгеруін туғызады орталық жүйке жүйесі ұрықтың, оның сүйек жүйесінде, ішкі органдарында, әкеледі түрлі порокам. Байқалады деп аталатын «алкоголь синдромы ұрықтың сипатталатын кешігіп, ұрықтың өсу және, тиісінше, баланың микроцефалией (азайтуға мөлшерін бас терісіне арналған), бұлшықет әлсіздігімен, бұзу психомоторлық даму ұштастыра отырып көрінісі жоғары тез қозғыштық және қозғалыс расторможенности. Бұл бұзушылықтар күшейтілуі мүмкін азайту есебінен есту. Жатырдағы жетілмеуі, соматическая ослабленность балаларға алкогольдік синдромы ұрықтың жүргізеді неғұрлым жиі және ауыр аурулар алғашқы айларда.

Тағы бір фактор, зиянды әсер ететін ұрықтың дамуы болып табылады темекі шегу ана жүктілік кезінде. Никотин теріс əсер етеді, аналық-плацентарное қан айналымын әкеледі кислородному голоданию ми. Біздің темекі шегетін аналар жиі туады жоғары, ерте туылған нәрестелердің, маловесные, әлсіреген балалар.

Қазіргі таңда өткір мәселе туралы әсері баланың әр түрлі есірткі және басқа да есеңгірететін құралдары қолданылатын анасы жүктілік кезінде. Анықталғандай, көптеген нәрестелер, кімнің ана болып табылады нашақорлармен, утробе айналады нашақорлар. Кезде олар зардап шегеді муками абстиненттік белгілері білінгенде, выражающегося » пронзительном, непрекращающемся плаче, бұзылған сосательного рефлексінің азайту дене салмағының. Бұл жеке терзания тартылады кейде ұзақ айлар мен теріс денсаулығы сәби және оның психофизикалық дамуы.

Сатып алынған балалар ауытқулар пайда болып, соның нәтижесінде түрлі зиянды әсерінің ағзаға баланың оның туу және одан кейінгі кезеңдерде даму. Қауіпті болады механикалық зақымдануы ұрықтың (природовые жарақат), тыныс алудың тоқтауы у рождающегося (природовая асфиксия).

Бала өмірінің алғашқы жылдарында оның даму аномалиялары шақырылуы мүмкін кейбір жұқпалы ауруларға (энцефалит, менингит, полиомиелит, қызылша, тұмау және т. б.). Кіші мәні осы кезеңде бар жарақаттар мен улану.

Жоқ, ізсіз бала үшін және күрт қолайсыз әлеуметтік жағдайлар. Олар негіздейді ерте балалар депривацию, затормаживающую және физикалық, интеллектуалдық және тұлғалық дамуы.

2. Онда тәрбиеленіп білім алуда, дамуында ауытқулары бар балалар
Қазіргі уақытта біздің елімізде тәрбиелеудің және оқытудың әртүрлі санаттағы балалардың дамуында ауытқушылығы бар жұмыс істейді, әр түрлі мемлекеттік және жеке сипаттағы. Бұл арнайы балабақшалар мен арнайы топтар мен әдеттегі балабақшаларда арнайы мектептер мен мектеп-интернаттар, сондай-ақ арнайы сыныптар құрылатын мектептердегі жалпы мақсаттағы. Кейбір балалар, негізінен барлар дамуындағы ауытқулар көрсетілген емес, күрт, барады кәдімгі балабақшалар мен мектепте оқиды, жалпы мақсаттағы. Көптеген ата-аналар мұндай балаларды жүйелі түрде консультация у дефектологтар немесе тәжірибелі педагогтарын немесе шақырады, оларды жүргізу үшін қосымша сабақтар, балалармен.

Кейбір балалар, әсіресе бір, ол бар өрескел дамуындағы ауытқулар, тәрбиеленеді және оқиды, үй жағдайында. Жиі олармен жүргізілмейді ешқандай түзету. Дегенмен де кездеседі мұндай жағдайларда ата-аналар үшін барлық мүмкіндікті жасайды, сонымен қатар дамуына ықпал ету. Біраз саны осындай балаларды орналасқан интернаттық мекемелерде Министрлігінің әлеуметтік көмек.

Балабақшалар үшін » дамуында ауытқуы бар балаларды, әдетте, жабдықталған болса да, әрқашан толық, арнайы жабдықпен жабдықталған, бейімделген жүргізу үшін түзету-тәрбие жұмысы. Балалар үшін төмендетілген есту қарастырылған есту кабинеттер және есту аппараттары. Арнайы жиһаз, түрлі тренажерлар, жүзу бассейндері пайдаланылады балабақшаларда балаларға арналған тірек-қозғалу аппаратының және т. б. өкінішке орай, бұл жиі емес, қазіргі заманғы. Педагогтар мен тәрбиешілер әрдайым емес бар дефектологическое образование, бірақ, әдетте, болып табылады жақсы

тәжірибелермен. Алайда, арнайы балабақшалар мүлдем жеткіліксіз, сонымен қатар олар қабылданды барлық мұқтаж балалар. Сонымен қатар, балабақшалар орналасқан тек ірі елді мекендерде.

Өйткені көптеген ата-аналар ғана емес, беруге өз балаларын мектеп жасына дейінгі мекемелер, тұрған алыс қашықтықта олардың тұрғылықты жері, кейбір бала бақшаларда ұйымдастырылады арнайы топтар үшін сол немесе басқа да санаттағы балалардың дамуында ауытқуы бар. Арнайы қажетті құрал-жабдықтардың жұмыс істеу үшін осы топтарда нақты емес. Сонымен қатар іс ахуал шақыра отырып, дефектологтар. Алайда меңгерушілері, балабақша және тәжірибелі практик-педагогтар қоса береді үлкен күш-жігерлерін ұйымдастыру мүмкін неғұрлым өнімді түзету-тәрбие жұмысын жетуде несомненных тіледі.

Балалардың елеулі бөлігі нашар білінетін дамуында ауытқуы бар балалар, психикалық дамуы тежелген, жеңіл дәрежедегі ақыл-ой кемістігі бар, нашар көретін, нашар еститін, нерезкими сөйлеу бұзушылықтары бар және негрубыми кемістігі бар тірек-қимыл аппаратының барады кәдімгі балабақшалар. Егер бұл балалар жоқ өрескел ауытқулар болса, онда олар, әдетте, сонда осы кезге дейін, келгенде кезі келіп. Әрине, ешқандай мақсатты түзету-тәрбиелеу, олармен жұмыс істеу жүргізілмейді. Педагогтар кәдімгі балабақшалар бұған дайын болмаса және алдарына осындай міндеттер қойды. Іс жүзінде бұл ең обделенная тобы дамуында ауытқуы бар балаларды, өйткені олар дер кезінде алып, арнайы көмек болар еді айтарлықтай ілгерілетуге қол жеткіздік жоспары түзету өз ақау.

Дегенмен, айта кету қажет болуы баланың дамуында ауытқушылығы бар арнайы топ балабақша немесе жай ғана әдеттегі балабақшада оған оң мәні. Ол негізделген оның болуына, ұжымдағы құрбы-құрдастарының, мүмкіндіктері кең, олармен қарым-қатынас үшін маңызды әлеуметтік бейімдеу және дайындау одан әрі өмірі мен оқыту. Өйткені, әдетте, осылайша балаларды дайындайды түсу үшін арнайы мектеп немесе мектепке жалпы мақсаттағы. Тек шағын бөлігі ғана (көбінесе терең ақыл-ойы кенжелеген) кейін болу балабақшада түседі интернаттық мекемелерге халықты әлеуметтік қорғау Министрлігінің немесе отбасына қайтарылады.

Барлық санаттағы балалардың дамуында ауытқушылығы бар Ресей бар арнайы мектептер мен мектеп-интернаттар, сондай-ақ арнайы сыныптар ұйымдастыратын, мектептерде, жалпы мақсаттағы. Оларда жұмыс істейтін мұғалімдер мен тәрбиешілер, олардың бір бөлігі бар дефектологическое образование. Арнайы мектептерде және мектеп-интернаттарда болуы қарастырылған, медициналық қызметкерлердің, мамандар уқалау, емдік дене шынықтыру, есту, логопедтер, өткізеді, онда. Бар жиынтықтары арнайы құрал-жабдықтар, қажетті түзету үшін балалардың есту, көру, моториканың, жинақтар сөйлеу ойындар және т. б.

Оқу бағдарламаларына енгізілген сабақтар бар үлкен түзету-дамытушылық мәні. Бұл ырғақ, емдік дене тәрбиесі, үй шаруасы және әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау және т. б.

Арнайы мектептерде және мектеп-интернаттарда көп көңіл бөлінеді еңбекке оқыту және тәрбиелеу оқушы. Біз есте дағдыларын қалыптастыру, өзіне-өзі қызмет көрсету және әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау сабақтары, қолмен еңбек, бағдарламаға енгізілген бастауыш сынып, жұмыс, әр түрлі шеберханаларда және ауыл шаруашылығында жүзеге асыратын, жоғары оқу жылдарында. Сонымен қатар, жоғары сынып оқушылары өтіп, еңбек тәжірибесін кәсіпорындарда, жақын орналасқан мектеп орындай отырып, посильные түрлері. Кейбір мектептерде ұйымдастырылады өндірістік цехтар жұмыс істейтін түлектері. Бұл бастама негізделген күрделілігі, оларды жұмысқа орналастыру және, бәлкім, ұсынылады уақытша құбылыс.

Арнайы мектептерде мұғалімдер мен тәрбиешілер көп жұмыс істейді тәрбиелеу, оқушылардың жағымды қарым-қатынасын және еңбек үшін қажетті жұмыс жасайды. Бұл өте маңызды бағыт, педагогикалық жұмыс бар үлкен түзету-тәрбиелік құндылығы. Өйткені, табысты әлеуметтік бейімдеу оқушының ғана байланысты емес болуы еңбек білімін, іскерліктерін және дағдыларын, еңбек етуге ниет, құрметтеуге, айналасындағыларға жұмыс істейтін адамдарға. Қарай өз мүмкіндіктерін, денсаулық жағдайын, тұрғылықты жеріне арнайы мектеп түлектері кіреді қоршаған ортаға олардың әлеуметтік ортаға.

Кезінде арнайы мектептерде ұйымдастырылады сыныптар үшін күрделі кемістігі бар балалардың. Мысалы, көру және ойлау қызметінің немесе есту қабілеті және ақыл-есі кеміс және т. б. Мұндай сыныптары бар әрбір мектепте. Олар қажеттілігіне қарай. Ондағы оқу бойынша жүзеге асырылады ерекше бағдарламалары, өйткені күрделі ақау күрт төмендетеді танымдық мүмкіндіктері. Ресейде бар бір мектеп үшін слепоглухих. Ол қ. Сергиевом Посаде Мәскеу облысы (бұрынғы Загорск).

Барлық дамуында ауытқулары бар балалар, басқа ақыл-ойы кем және зардап шегетін және кемшіліктері (қоспағанда слепоглухих) алады цензовое образование. Олар оқиды замедленном қарқынмен, арнайы әдістемелер бойынша, бірақ меңгереді білім көлемі бағдарламасына сәйкес бастауыш немесе орта мектеп оқушылары, жалпы мақсаттағы. Бұл мүмкіндік береді неғұрлым қабілетті, білімге ұмтылған жасөспірімдерге аяқталғаннан кейін арнайы келіп, түрлі курстар, ПТУ-да орта және жоғары оқу орындарына және өз білімін жалғастыр.

Арнайы сыныптарда ұйымдастырылатын мектептерде жалпы мақсаттағы, оқушылармен жүргізіледі түзету-бағытталған оқыту мен тәрбиелеу, алайда, емдік іс-шараларды, мұндай маңызды сабақтар, логопедтік, есту, оқуға бедерлі суреттер, еңбекке дайындау, үй шаруасы, әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау және т. б. орын бермейді. Бұл болмауымен байланысты және тиісті материалдық база мен кемшілігі. Дегенмен арнайы сыныптар болып табылады белгілі бір шығу қиын. Олар мүмкіндік береді тәрбиелеу мен оқыту баланың дамуында салыстырмалы түрде қолайлы, оған әлеуметтік жағдайда.

Бөлім дамуында ауытқуы бар балаларды сәйкес келмеуіне ата-аналардың мектепке, жалпы мақсаттағы. Егер ақау баланың өрескел болып табылады, ал ол ақылды және өте оқығысы келеді, егер ол жүйелі түрде алады, білікті түзету-бағытталған тарапынан көмек, ересектерге және бұл ретте біледі пайдалануға әртүрлі көмекші құралдармен (есту аппараты, линзалар және т. б.), онда ол сезінеді арасында қалыпты дамып келе жатқан құрбыларының жеткілікті ыңғайлы болып табылады және оқушының оқу үлгерімі бар. Әрине қалдырылған қарапайым мектеп жоқ, кез келген қосымша көмек, бала жақында шықса апатты жағдайда.

Қиыны келеді мектебінде жалпы мақсаттағы ақыл отсталым, балаларға. Оқу бағдарламасы көрсетіледі, олар үшін тым күрделі, қарқыны, оның өту — тым жылдам. Тіпті кезінде қосымша сабақта дефектолог олар материалды игере алмайды және бірінші сынып. Оқу, резче артады күрделілігі. Оларды оқыту болып табылады формальды. Ол аз ықпал етеді балалардың жалпы дамыту және түзету жасалынады.

Берілген өзіне-өзі ақыл-есі кем балалар кәдімгі мектепте оқи алмайды. Егер олар қандай да бір себептермен ұстайды онда, онда пайда алады аз, бірақ иемденеді көптеген жағымсыз тұлғалық қасиеттер.

Кейбір балалар дамуында ауытқуы бар, тіпті мектепке бармайды, тұрақты өмір сүреді үй жағдайында. Әдетте олардың қатарына мыналар жатады сол балалар, ақау білдірілсе өте күрт. Мысалы, жүрген, жатқан күйінде немесе терең умствен-н6 қалық (идиоты). Алайда, кейбір жағдайларда, ата-аналар көреді тәрбиелеу мен оқыту үйде осындай бала, ол әбден болуы мүмкін еді школьник.

Үйден оқыту күмәнсіз өзінің оң тараптар. Ең алдымен, бала айырылады тұрақты эмоционалдық байланыс ата-аналарымен және жақындарымен. Алайда, қарастыру керек және ұйымдастыру мұндай шарттар кезінде ол оқшауланған және басқа да балалар мен ересектер.

Ең көп тараған кемшілігі үйде тәрбиелеу және оқыту болып табылады ата-аналар ұмтылады балаға мүмкіндігінше көп білім көлемі, орнына шығара берсе, іскерліктер мен дағдылар әлеуметтік-тұрмыстық және арнайы еңбек жоспарының Однобокость оқыту әкеледі бала көрсетіледі емес, бейімделген — қарапайым өз-өзіне қызмет көрсету, орындау үшін өмірлік қажетті іс-әрекеттер, т. е. болып қайратсыздарға күтілетін тұрақты көмек.

3. Өмірлік перспективалары дамуында ауытқуы бар балаларды
Даму болашағы, одан әрі білім алу мүмкіндігі, әлеуметтік-еңбек бейімделу түлектердің арнайы мектеп өте әр түрлі болып табылады. Олар тәуелді көптеген себептер. Олардың қатарына мыналар жатады сипаты және ауырлығы, ақаудың болуы, қосымша ауытқуларды, сондай-ақ жеке ерекшеліктері мен қабілеттерін көрсету өсіндіні, ұйымдастыру, оқыту және тәрбиелеу ықпалы ең жақын әлеуметтік қоршаған ортаның, ең бастысы, отбасы мен туыстары. Қазіргі уақытта елеулі мәнге ие болады қолайсыз жағдай, қалыптасқан айналасында жасөспірім -жұмыссыздық болуы криминогендік құрылымдардың, тарату, маскүнемдік, нашақорлық және т. б. Барлық бұл қиындатады іске асыруға оң өмірлік перспективаларын.

Бөлігі мектеп балалар үшін көру және есту қабілеті бұзылған, жалпы сӛйлеу тілі дамымаған немесе кекештену, психикалық дамуы кешеуілдеген, тірек-қозғалыс аппаратының өткені туралы білім беру. Дегенмен, білімімді оларға кейде, содан кейін оңай емес, өйткені, керек сәтті төтеп конкурс қалыпты дамушы құрдастарымен алған сияқты. Сондықтан жиі қарамастан білім беру түлектерінің ата-аналарының көмегімен, таныс немесе мектеп ұйымдастырады, кез-келген жұмыс. Алайда, факт, бұл олар жұмыс істеуге ұмтылады емес, өмір сүру зейнетақы немесе попрошайничать, түб дейді өзі үшін. Бұл ақыл-ойы кем болса, онда кейбір, ең сохранные тұрғысынан ойлау, қызметі мен моториканы жас адамдар түседі арнаулы ПТУ даярлайтын жұмыс бойынша күрделі емес мамандықтар бойынша немесе арнайы топтар мен ПТУ немесе курстарынан өтеді оқушылық әртүрлі кәсіпорындарда, содан кейін жұмысқа орналасады. Көпшілігі жұмыс істейді әр түрлі, көбінесе біліксіз жұмыстарға кәсіпорындарда немесе ауыл шаруашылығында.

Түлектер зардап шегетін, күрделі кемістігі бар, мектепті бітіріп үйренеді, бірлі-жарым жағдайларда жүргізіледі. Алайда жекелеген мысалдар сол слепоглухие тұлғаның жоғары білімді алады, тіпті қорғайды кандидаттық диссертация және айналуда, ғылыми қызметкерлермен (О. И. Скороходова, А. Суворов және т. б.).

Сонымен, түлектердің басым бөлігі арнайы мектептер мен сыныптар үшін еңбек етуде без білім алуды жалғастыру. Бұл адамдар әртүрлі салаларында жұмыс істейді народною шаруашылығы — фабрикаларда, заводтарда, шеберханаларда, цехтарда арнайы кәсіпорындар, жеке фирмалар, жеке жер учаскелерінде және т. б. Кейбір жас адамдар төмендетілген көру ән » хорах, соның ішінде шіркеу.

Көптеген өз біліктіліктерін арттырып, еңбек процесінде жетіп, бұл айтарлықтай табыс.

Одан грустные болашағы терең ақыл-ойы кем жасөспірімдер мен кім зардап шегеді кемшіліктері. Олар өмір сүреді және посильно еңбек етуде мекемелерінде, ұйымдастырылған халықты әлеуметтік қорғау Министрлігі немесе орналасқан қамтамасыз етуге өзінің туыстары.

Қорытындылай келе, жалпы қорытынды және бақылаулар бірқатар зерттеулер жасауға болады, бұл көптеген дамуында ауытқулары бар балалар, вырастая бейімделіп, әлеуметтік. Олардың бірі отбасыларында таныта отырып, қамқорлық пен назар, жақындарына. Басқа — жасайды, өз отбасын, балаларын тәрбиелеуде. Көпшілігі жасауға тырысады келгенше, ол мүмкіндік береді сезінуге пайдалы және қажетті адамдармен, әлеуметтік самоутвердиться. Қызу түзету-тәрбие жұмысын жүзеге асыратын, арнайы мектептерде, оң нәтиже береді, дегенмен, әрине, орын алған және қолайсыз жағдайлар.

4. Ақыл-есі кем балалар