Алгоритмдік оқыту
Арасында психологиялық зерттеу бағытталған оқу үдерісін жетілдіру, маңызды орын тиесілі әзірлеу тәсілдерін алгоритмдеу.
Кез келген ой процесі тұрады бірнеше ақыл-ой операцияларын. Көбінесе олардың көпшілігі емес, ұсынылады, ал кейде олар туралы емес деп күдіктенуде. Психологтар атап өткендей, тиімді оқыту үшін осы операцияларды анықтау керек және арнайы оларға үйрету. Бұл кем дегенде қажет, ол оқыту өзі ережелері. Меңгеру жоқ операциялық тарап ойлау ережелерін білу сплошь и рядом көрсетіледі пайдасыз көрсетеді, өйткені оқушы емес, жай-күйі, оларды қолдану. Бұл жағдайда, орындау ақыл-ой іс-әрекеттердің осыған ұқсас іс-әрекеттерді орындау еңбек. Шын мәнінде, орындау сол немесе өзге еңбек міндетін, мысалы, бөлшек, мүмкін емес жүргізе отырып, сол немесе өзге де еңбек операцияларын. Дәл шешуге болмайды грамматическую, математикалық, физикалық, жалпы кез келген зияткерлік міндет емес, жасап бірқатар интеллектуалдық операциялар. Егер ол жоқ, егер, мысалы, сауатты жазу жеткілікті болды бір ережелерін білуін, онда жоқ еді үлгермейтін орыс тілі.
Сол мәні алгоритмдеу.
Астында алгоритміне педагогикалық психология әдетте түсінеді дәл, общепонятное сипаттамасы белгілі бір реттілікпен, зияткерлік операциялар, қажетті және жеткілікті шешу үшін кез келген міндеттерді тиесілі сәл сыныбы.
Қаншалықты өзекті, дейді, мысалы, қателерді талдау, туындайтын шешу кезінде грамматикалық тапсырмалар.
Грамматикалық қате—көрсеткіш жасай алмау проблемаларына аудару шешуге грамматическую міндет. Зерттеулер көрсеткендей, мектеп оқушылары жақсы біледі барлық ережелерін жасайды және қателер дәл, өйткені білмейді, бұл ережелерді қолдануға, білмейді тиісті әдістерін іс-қимыл және ойлау.
Білмей ортақ шешу әдістерін грамматикалық тапсырмаларды оқушылар толық жауап бере алады, және қандай ретпен керек, танымаса, бұл грамматикалық құбылыс (мысалы, болып табылады ма, бұл ұсыныс сложносочиненным немесе сложноподчиненным).
Психологтердің үлкен разнородность шешім қабылдау, белгілі бір міндеттері әр түрлі сынып. Было замечено сондай-ақ, разбирая қандай да бір ұсыныс, оқушы жүргізілуде бір жолмен, разбирая мынадай, осындай,— басқа болғанымен, шын мәнінде әдісі іс-әрекет екі жағдайда болуы тиіс жалпы, бірыңғай. Осыған байланысты оқушылардың жиі сенімсіздік өзінің іс-әрекеттері мен шешімдері.
Жиі қателер және босануға, оқушылар біледі және қолданады бір бөлігі ғана қажетті операцияларды тану үшін сол немесе өзге грамматикалық құбылыстар, немесе оларды пайдаланады жоқ кезегімен, онда қажет.
Оқыту алгоритміне болады әр түрлі. Мысалы, беруге оқушыларға алгоритмдер дайын күйінде, олар жай ғана оларды жаттай, ал содан кейін бекіту кезінде, жаттығуларды. Бірақ солай оқу үрдісін ұйымдастыру үшін алгоритмдер «ашылды» оқушылардың өздерінің. Бұл тәсіл, ең құнды дидактикалық тұрғыдан талап етеді, бірақ үлкен уақыт шығындарын.
Айтылуда деген қауіп оқыту алгоритміне әкелуі мүмкін стандарттау ойлау, басу шығармашылық күштері. Бірақ, жауап береді жақтастары алгоритмдеу, тәрбиелеу қажет ғана емес, шығармашылық ойлау. Үлкен орын алатын оқыту иеленеді әзірлеу, әр түрлі автоматтандырылған іс-әрекеттер — дағдыларын дамыту. Бұл дағдылар — қажетті компоненті шығармашылық процесін, онсыз, ол жай ғана мүмкін емес.
Бұдан әрі, оқыту алгоритміне ғана шектелмейді заучиванию. Ол көздейді және өз бетінше ашу, құру және қалыптастыру алгоритмдер, ал бұл шығармашылық процесс. Осылайша, алгоритмдеу мүмкін тамаша оқу құралы шығармашылық ойлау. Ақырында, алгоритмдеу қамтиды емес бүкіл оқу процесі, ал ғана оның компоненттері, ол ұсынылады орынды.
Қате ұсынуға және де, меніңше, алгоритмдеу, автоматизируя кейбір тараптар оқу қызметінің қандай-да бір шамада умаляет мұғалімнің ролі. Мұғалім жақтаушылардың пікірі бойынша, осы оқыту тәсілі болды және болып қалады басты тұлғасына оқыту. Онда бұрынғысынша жатуға ұйымдастыру функциялары ұжымының тәрбиелеу және оқушы. Әсері оның жеке басын алмайды деген ешқандай алгоритмизованное жәрдемақы немесе оқыту машинасы.
Негізсіз және пікір, бұл алгоритмдер білдіреді біршама сверхпрограммный материал, осложняющий оқу процесі. Қосымша жүктеме қиындықтар мен оқушылар үшін құрылады емес кезде олардың ақыл-ой қызметін енгізеді белгілі бір тәртібі мен жүйесі, ал бұл тәртібі мен жүйесі жоқ.
Сонымен, Алгоритм «деген ұйғарым мазмұнын анықтайды және операциялардың жүйелілігі, превращающих бастапқы деректер искомый нәтижесі.
Сәйкес теориясы, В. П. Беспалько, негізгі қасиеттері алгоритм болып табылады:
1.Анықтық (қарапайым және бір мәнді операциялар).
2.Апаратын жол жаппай қатысу (приложимость — бүтін бір класы міндеттер).
3.Нәтижелілігі (міндетті түрде жеткізу жауапқа).
4.Дискреттілік (членение арналған қарапайым қадамдар)»[7,c.15].
Осылайша, алгоритміне оқыту деп атайды, мұндай логикалық құрылуы, ол ашып, мазмұнын, құрылымын, ойлау әрекеті оқушының міндеттерді шешу кезінде осы үлгідегі қызмет етеді практикалық нұсқаулық әзірлеу үшін білім мен ұғымдарды қалыптастыру.
Оқыту кезінде, мысалы, орфография мұндай түрлері алгоритмдер: — іздеу алгоритмдері қамтамасыз ететін дұрыс вычлене
тік грамматикалық белгілері мен қатесіз, тез анықтау мәтінде сол орын, бұл қолдануға бірі шешілетін алгоритмдер;
— рұқсат беретін алгоритмдер, қызметшілер ажырату ұқсас написаний және грамматикалық категориялар мен формалар.
Рұқсат алгоритмдер принцип бойынша құрылады міндеттерді, бір немесе бірнеше балама мәселелерімен. Алгоритмдер рұқсат разнородны көлемі бойынша: 3-4 адымға дейін 30-40 және одан да көп.
Алгоритмі кең қамтып, орфографиялық ережелерді атауға болады обобщающими. Олар жинақтайды сериясы біртекті. Негізгі артықшылығы жалпылама алгоритм мынада: олар көмектеседі басынан материалды зерделеу қалыптастыру, дұрыс және толық жинақтау, үйрету, оқушылардың сол, неғұрлым үнемді және дұрыс жауап табу шешу кезінде оқу-танымдық міндеттерді.
Пайдалану тиімділігін жалпылама алгоритм айтарлықтай дәрежеде анықталады және олардың қарапайымдылығы мен қол жетімділігін, деңгейіне ұқсастықтары барлық әдістерін сипаттау модельдерін жалпы тізбегі: ереже — алгоритм — схема, ауызша пайымдау үлгілері ауызша пайымдау -графикалық бақылау, ақыл-ой іс-қимыл кезінде мотивировке орфограмма. Барлық осы іс-әрекеттер көрсетеді тиімді әсері тек кешенінде, сондықтан, «діңгек үлгілерге ғана негіздемесін орфограмма немесе схема алгоритмдік нұсқамаларды едәуір тиімділігін төмендетеді оқытудың ұтымды әдістерін қолдану.»
Бастауыш сынып әдістемелік жұмысының ережесі пайдаланылады, олар тиімді жағдайда оларды дәл, уместного және жылдам қолдану. 1Существует жіктеу қағидаларын:
_1.Ереже — нұсқау беру немесе тыйым салу.
Ол талап етеді ойлау және күрделі әрекет. Мысалы, мұндай ережелер — емле дауысты после шипящих: «бәйтерек», «ши»,»ча», «ща», «шу», «щу». Алгоритм және оның тұрады, бір — шаға».
_2.Ереже — нәтижесі бақылау үстінде меңгерген.
Ол біріктіреді өзіне және грамматикалық және орфографиялық бақылау. Мысалы, мұндай ережелер: «Жалпы бөлім мәндес сөздер деп аталады, мың. Жалпы бөлім мәндес сөздер жазылады бірдей.» (2-сынып)
_3.Ереже — нұсқау таңдау үшін, жазу екі болжамды написаний.
Таңдау үшін қажет пайымдау керек тірегі не мағынасы, не талдау, сөздер, грамматикалық немесе фонетикалық талдау. Ереже бойынша, осы үлгідегі өзінің алгоритмі — кем дегенде екі іс-әрекеттер — «қадам». Мысалы: «аты, әкесінің Аты және тегі жазылады (үлкен әріптер.»( 2-сынып )
Алгоритмі: 1-қадам: Оқуға ұсыныс. Кім туралы, не туралы оған жазылған? 2-қадам: Атау, аты, әкесінің аты немесе тегі. Қандай бірінші әріп? әкесінің? тегі?
_4.Грамматикалық ережесі ( анықтау ).
Мұндай ережелер орфографиялық нұсқауларды қамтымайды, бірақ жасайды грамматическую үшін негіз орфография. Грамматикалық ережелер өз алгоритмдері, кейде өте күрделі — 3-5 қадам. Мысалы алгоритм: беттерді приставки мақсатында оны дұрыс жазу.( 3-сынып ) 1-қадам: Табу сөз түбірі. 2-қадам: Анықтау, қандай сөз приставка деп атауға болады. 3-қадам: Анықтау, қай сөз құрылды көмегімен приставки, қандай сөздер құрылды? 4-қадам: Проговорить консолін анық — бір әріптен. —
есте сақтау: ол жазылады әрқашан бірдей ( 4-қадам-орфографиялық ).
_5.Ереже — нұсқаманы орындауға әрекет.
Ереже бойынша көрсетеді жазу немесе оның нұсқаларын көрсетеді қабылдау және тексеру. Алгоритмдер қағидалардың 5-ші топ неғұрлым күрделі, мысалы, тексеру безударной жария түбегейлі: 1-қадам: Тексеру қай бөлігінде сөздер орналасқан тексерілетін гласная буква. 2-қадам: Тағы бір рет тексеріп, безударный ма дыбыс, ол білдіреді ( табу сөзінде ударяемый буын ). 3-қадам: Таңдау сөзге бірнеше мәндес сөздерді немесе нысанын өзгертуге осы сөздер.
4-қадам: Салыстыру, тексерілетін және сөз проверочное. Анықтау дұрыс жазу. 5-қадам: Жазу деген сөз, тексеруге жазылған.
Ереже болуы мүмкін меңгерілуі оқушылар дайын күйінде бойынша оқулыққа, бірақ шығарылуы мүмкін оқушылардың өздерінің индуктивным арқылы. Мысалы, оқушылар алдына проблема қойылады: «Коли собачка, ол мұндай кругленькая, ол оны Шарик деп атады.» «Қалай жазу керек «деген сөз Шарик», кличку иттер үшін бірден ажыратуға қаңтардағы «деген сөздер «шарик»-ойыншық?» Бірінші сынып оқушылары догадываются: «Жазылады с большой буквы!»
— Бас әріппен жазылады?
— Клички жануарлар, адам аттары.
Содан кейін ереже «выверяют» оқулыққа және запоминают.
Жұмыс орфографическим ережесіне ықпал етеді, ақыл-ой дамыту, оқушы, өйткені ол үнемі талдау және синтез, салыстырулар және противопоставлений, жалпылау және нақтылау,
ойлау және дәлелдемелер.