Қазақстанның ірі тұлғалары

Қалыптастыру, көпұлтты құрамы қазіргі Қазақстан аумағында басталып, ортасында XV ғасырдың кезде, Қазақ Хандығы қашан аяқталды этногенез казахов түркі және ішінара моңғол тайпаларының. Бұдан әрі, ең XX ғасырдың бас кезінде қазақтар абсолютті түрде басым халықтың.

ХХ-шы ғасырдың, нәтижесінде Столыпин қоныс аудару саясатының те айтарлықтай өсуі орыс-украин. — 1911 жылы қазақтардың үлесі қысқарды-дан 67,2 % — ға.

Науқаны ұжымдастыру және құрғақшылық 30-жылдары тудырды қатыгез аштық, ол қабылданды халықта атай «Голощекинский аштық». Қазақтардың бір бөлігі кетіп, со стадами Қытайға және көршілес орта азиялық және Ресей. «1931-1934 жылдары аштықтан қаза тауып, бір жарым миллион адам.

Толық мақаласы: Қазақстандағы 1932-1933 жж.
Қазақ КСР қатар Қырғыз (сондай-ақ таратылған 1956 жылы Карело-Фин КСР) бір одақтас республикалардың КСРО, титулды ұлт ұзақ уақыт бойы құрады азшылық; мұндай ереже начало қалыптасуы 30-шы жылдары ғана емес, нәтижесінде үлкен шығындарды қазақ халқының, бірақ, ең алдымен, байланысты қоныс аумағына Қазақстаннан басқа республикалардан КСРО-ның бірнеше миллион адамдар. Кезеңінде 1935-1940 жылдары орын алған тұрақты жер аудару поляков Батыс УкраинаҚазақстанның, Белоруссия және Литва (120 мыңға жуық адам). Екінші дүниежүзілік соғыс жылдарында Қазақстан зорлықпен көшірілді бастап немістер Поволжье, Кавказ шешендер, ингуштер мен басқа да халықтар, ал 1950-1960-шы жылдардағы тың жерлерді игеруге осында көшті миллионнан астам тұрғындары Ресей, Украина және Белоруссия. Нәтижесінде қазақтардың үлес салмағы, составлявших, 1926 жылы-57,1 % барлығы халықтың төмендеді, 1939 жылы 38 %, 1959 жылы-дан аспаған және 30 %. Тек 1990-шы қазақтардың үлес салмағы асып 50 % белгі. Бұл ретте, соғыстан кейінгі кезеңде қазақтар және басқа да халықтардың Орталық Азия) тән біршама жоғары туу көрсеткіші, бұл ретте бала туу орыс және басқа да еуропалық халықтар (составлявших » 1930-1980 жылдары 60% — дан астам халық республикасы) ұдайы төмендеп отырды, әсіресе хрущевское және горбачевское. Соңында 1960-х көші-қон сальдосы болды теріс, бірақ жаппай кетуі еуропалық халықтың басталды 1980-х. аяғына қарай 1980-ші қазақ отбасыларында рождалось жартысынан көбі балалар. 1980 жылдардың соңында — 1990-х туу барлық КСРО халықтарының едәуір төмендеді, бірақ егер ол орыс-ға төмендеді деңгейін, қарапайым өсімін молайту дейін қатты суженного өсімін молайту, онда қазақтардың деңгейдегі кеңейтілген өсімін молайту деңгейіне дейін қарапайым, мұның тек аздап бәсеңдеуіне, табиғи өсім және шағын жеткізілді өсуі орта жастағы. Жағдайды қатты усугубила массалық эмиграция орыс және басқа да еуропалық халықтар (1989 1999 саны орыс Қазақстанның қысқарды 29%, немістер — 63%, украиндар — 39%, татарлар — 24% — ға, бұл ретте қазақтардың саны өсіп, 22%). Барлығы 1939 жылдан 2016 жылға қазақтардың саны Қазақстанда өсті 5 есе 2328 мың 11175 мың Бұл ретте, қазақ халқы демографически молодо (орташа жасы 25-ке жуық), ал орыс негізінен қарттар (орташа жасы-50 жыл), ол болып табылады ғана емес, салдарынан төмен туу, бірақ және бұқаралық кетер жастар 1980-шы жылдардың. Үлесі қазақтардың арасында жаңа туған нәрестелердің шамамен 75% құрайды, ал көпшілігі (55%), зейнеткерлер — орыстар, напонимает осындай жағдайды Батыс Еуропа елдерінде, Америка, оңтүстік африка, Австралия. Бұл ретте, 2000 жылдан бастап бала туу көрсеткіші қазақтар арасында айтарлықтай өсті, бұл сондай-ақ әдетте көптеген халықтарының, ТМД-ның орнына төмендеуіне бала туу 1990-шы жылдары келді өсуі 2000-е.

Қазақстанның этникалық құрамы КСРО ыдырағаннан кейін өзгерді күштірек кез келген басқа республика бұрынғы КСРО-ның, таң ескере отырып болмауына ірі ірі тұлғаларыұлтаралық жанжалдарды және жалпы жақсы этносаралық қарым-қатынастар.

Бүкіл бірінші жартысы XX ғасырдың дейін санақ 1959 жылдың салыстырмалы саны қазақ халқының жетті 30,02 % — ға, салыстырмалы салмағы қазақ халық бұлжытпай уменьшался ретінде күшіне қуатты көші-қон ағынын иноэтничного халықтың, сондай-ақ себептері бойынша өлім-жітімге халықтың соғыс және ұжымдастыру.

1950-жылдардың ірі тұлғалары1960-шы жылдары қазақстанға келіп, негізінен, отбасымен ірі тұлғаларыжәне қалған жерде, бірақ соңында 1960-х көбейіп келе одиночек мақсатында ақша тауып, қайтып.

Кейінгі жылдары нәтижесінде жоғары табиғи өсім саны мен қазақтардың үлес салмағы бастайды, бірте-бірте ұлғаяды.

Бірі ең маңызды топтарын Қазақстанның XX ғасырда болды депортацияланған, соғыс жылдары немістер, олардың саны 1989 жылы олардың саны 957 518 адам.ірі тұлғалары

Сондай-ақ, айтарлықтай кезең үшін 1926 жылдан 1989 жылдары саны өсті татарлар, белорустар, ұйғырлар, кәрістер мен басқа да. Сақтап, өзінің жеткілікті елеулі өкілдік өзбектер. Бұл ретте тек ұйғырлар мен өзбектер арттырдық, өз халқының саны табиғи өсім есебінен халыірі тұлғаларықтың қалған барлық халықтарды өсті, негізінен көші-қон өсімі.

1968 жылдан бастап көші-қон сальдосы болғысы теріс, бірақ халық саны өсуде есебінен салыстырмалы жоғары табиғи өсім.

Алдын ала мәліметтеріне сәйкес, 2009 жылғы санақ[3] ең көп тараған тіл Қазақстанда орыс тілі: 94,4 % ел халқының көрсеткен, бұл ауызша түсінеді орыс сөйлеу, 84,8 % халықтың біледі және оқи және жаза орыс тілінде, 3,4 пайызы ғана әрі қарай. Сол уақытта түсінеді, қазақ ауызша сөйлеу 74 % — ы тиесілі, оқи және жаза, қазақша тұрғындардың 62%, 2,9 % — ы ғана әрі қарай.

Арасында түрлі этностар өкілдерінің байқалады елеулі айырмашылықтар тілдерді меңгеру дәрежесіне қарай. Мәселен арасында славян этностарының түсінеді ауызша қазақ сөз 25,3 % орыс, 21,5 % — ы украиндер, 19% — ы белорустар және 20,9 % поляков. Ұқсас қазақ тілін меңгеру деңгейін көрсетеді және немістер — 24,7 %. Бұл туралы оқи және жаза, қазақша мәлімдеді 6,3 % орыстар, 5,2 пайыз украиндар, 4,8 пайыз беларусьтер, 6,6 пайыз поляктар, 7,9 % — ы немістер. Туралы қазақша біледі тек әрі қарай мәлімдеген 2-ден 2,9 % — ға өкілдерінің осы ұлт өкілдері.

Сол уақытта жоғары пайызы түсінетін ауызша қазақ сөз арасында байқалады өзіндік қазақтардың 98,4 %, сондай-ақ бірқатар түркі тілдес халықтар: өзбектер 95,5 %, ұйғырлардың 93,7 % — ы, қырғыздардың 92,7 %. Бірақ егер қазақтардың арасында оқи және жаза, қазақша 93,2 % болса, арасында басқа да аталған түркі халықтарының бұл біледі 61-63 %, ал 8-12 % мәлімдеуінше, тек әрі қарай по-казахски.

Дәрежесі орыс тілін меңгеру арасында славян халықтарының және немістер құрайды шамамен 99 %, ал оқиды және жазады орысша 97 %. Бейнелеу өнері барлық этникалық топтар, олар бойынша мәліметтер жарияланды, ең аз орысша түсінбейтін этникалық тәжіктер — 85,2 %, олардың сол ең төмен үлесі, алатын жазуды орысша — 56,6 %. Барлық басқа Қазақстан этностарының түсінеді орысша жылғы 92,1 % — ы (өзіндік қазақтар) дейін 98,4 % (татарлар), оқи және жаза орысша 68,3 % (өзбектер) дейін 95,5 % — ға (кәріс). Қазақтар арасында оқи және жаза орысша 79,1 %.

Туралы Декларация дәрежелі ағылшын тілін меңгеру әр түрлі этностардың жеткілікті айтарлықтай ауытқып отырады, бұл ретте ең жоғары көрсеткіштері ағылшын тілін меңгеру продекларировали корейлер: 24,2 % — ға түсінеді, 11,4 % — ы оқи және жаза, 3,5 % — ы ғана әрі қарай. Топқа этностардың продекларировавших салыстырмалы түрде жоғары дәрежесі ағылшын тілін меңгеру құрайды, сондай-ақ, қазақтар (17,5 % түсінеді, 9 % — ы оқиды және жазады, 2,9 % — ы ғана оқиды), ұйғырлар (15,7 % түсінеді, 7,2 % — ы оқиды және жазады, 2,6 % — ы ғана оқиды), қырғыздар (12,6 % түсінеді, 5,8 % — ы оқиды және жазады, 2 % ғана оқиды).

Орыстар арасындағы ең жоғары славян халықтарының және немістер декларируемый ағылшын тілін меңгеру деңгейі: 12,6 % — ға түсінеді, 5,6 % — ы оқиды және жазады, 2,1 % ғана оқиды.

Бұл ретте, ең төмен деңгейі, ағылшын тілін меңгеру продекларировали белорустар мен поляктар: 6,8% — ға түсінеді ағылшын тілі-сөз, тек 3 % — ы оқи және жаза, 1 % — ы ғана әрі қарай.

— Бапта анықталған және негізделген қажеттілігін қалыптастыру әмбебап оқу іс-әрекеттер жүйесінде бастауыш білім беру. Талданады мазмұны және мәні ұғымдар «әмбебап оқу әрекеттері», идеялар жүйелі-іс-әрекеттік тәсіл, оларды қалыптастыру. Зерттелген негізгі белгілері жеке тұлғалық, реттеуші және коммуникативтік әмбебап оқу әрекеттері мен ерекшеліктері және оларды дамыту. Көрсетілген негізгі бір-бірін өзара толықтыратын тәсілдерін қалыптастыру және әмбебап оқу іс-әрекеттер. Жеткілікті негізді түрде ашылады процесін меңгеру бастауыш сынып оқушыларының » әмбебап оқу әрекеттері.

Түйін сөздер: әмбебап оқу әрекеттерін жүйелік-әрекеттік тәсіл, бастауыш білім беру, әлеуметтік құндылықтар, ынтымақтастық

Қайта құру мектептегі білім беру мазмұнын және енгізу, жаңа педагогикалық технологияларды тәжірибесіне оқыту қарастырылады ұлттық білім беру бастамасы «Біздің жаңа мектеп» сияқты басты шарттарының бірі интеллектуалдық, адамгершілік және шығармашылық оқушының даму. Бұл ереже сатылған Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына (ФГОС) бастауыш білім беру жаңа буын, дамуы негізге алынатын фактор болып табылады педагогикалық процесс, сущностным, терең ұғыммен білім беру, оның мақсаты — тек білім алу мен білік, қабілетін қалыптастыру, оқушылардың ақпаратты өз бетімен әрі қарай қолдану [1]. Сапасы меңгерген білімдері мен дағдыларын айқындайды, көптеген жылдарға оқушының мүмкіндіктерін саласында материалдық және рухани мәдениет, оның табысты әлеуметтендіру. Сондықтан білім сапасын арттыруға мүдделі мемлекет, педагогтар, оқушылар, ата-аналар, тұтастай алғанда қоғам.

Меңгерту, оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекеттерін (УУД) базасын құрады өзіндік табысты жаңа білімдерді, іскерліктерді және компетентностя-ми ұйымдастыруды қоса алғанда, меңгеру, т. е. дағдыларын дамытуға арналған оқу.

«Ұғымын әмбебап оқу әрекеттері» бас құрылымдық компоненті оқу қызметінің контекстінде қазіргі заманғы білім беру жүйесін білдіреді және өте күрделі феномен. Бір жағынан, бұл проблема түсіну өзіндік ұғымдар УУД ғылыми білім, екінші жағынан проблема анықтау қалыптастырудың педагогикалық шарттары УУД ретінде субъектной сипаттамалары адам. Осыған орай, ерекше назар аударуға лайық қарау мазмұнды аспектілерін мен әдістерін қалыптастыру УУД.

«Ұғымын әмбебап оқу әрекеттері» байланысты іскерліктері оқуға болжайтын арқылы белсенді игеру, жаңа әлеуметтік тәжірибесін қалыптастыру қабілеті өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіру. Неғұрлым тар (жеке психологиялық) мағынада бұл термин анықтауға болады жиынтығы ретінде әрекет тәсілдерін оқушыға (сондай-ақ олармен байланысты оқу дағдыларын жұмыс) қамтамасыз ететін, өз бетінше жаңа білімді игеру, қалыптастыру, тиісті дағдыларды қоса алғанда, самоорганизацию процесін оқу-жаттығу.

Теориялық-әдіснамалық базасын әзірлеу, жаңа білім беру стандартын қызмет етеді әрекеттік тәсіл ережелеріне негізделетін ғылыми мектептердің классиктерінің психо-

лого-педагогикалық ойлары (Л. С. Выготский, в. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин және т. б.) [2]. Негізгі ережеге сәйкес қызмет етеді ондағы мақсат-жеке тұлғаны дамыту, білім беру жүйесінде қамтамасыз етіледі, ең алдымен, қалыптастыру, әмбебап оқу әрекеттерін (УУД) ретіндегі негіздері білім беру процесінің нәтижесінде индивид иеленеді қажетті білімдер, іскерліктер және дағдылар. Бұл ретте, олар ретінде түсініледі тергеу орындау тиісті мақсатты іс-қимыл, яғни, олардың қалыптастыру байланысты қызметін жандандыру, оқушылардың өздеріне. Алуан түрлілігі мен сипаты меңгерген әмбебап оқу іс-әрекеттерінің сапасын анықтайды меңгерген білімді.

Қалыптастыру әмбебап оқу іс-әрекет процесінде анықталады мынадай взаимодополняющими ережелерінде:

— қалыптастыру УУД ретінде мақсаты білім беру үрдісін айқындайды, оның мазмұны мен ұйымдастырылуы;

— қалыптастыру УУД жүреді тұрғыда меңгеру әр түрлі оқу пәндерін;

— УУД, олардың қасиеттері мен сапасын анықтайды, білім беру процесінің тиімділігі, атап айтқанда, меңгеру, білім мен дағдыларды қалыптастыру, салауатты бейбітшілік және негізгі түрлерін оқушының құзыреттілігін, оның ішінде әлеуметтік және тұлғалық;

— ұсыныс функциялары туралы мазмұны және түрлері УУД тиіс негізіне құру тұтас оқу-тәрбие үрдісін;

— іріктеу мен құрылымдау, білім беру мазмұнын таңдау әдістерін анықтау, оқыту түрлерін ескеру керек мақсаттарын қалыптастыру, нақты түрлерін әмбебап оқу іс-әрекеттер. Табысты даму УУД шешуші түрде әдісіне байланысты оларды қалыптастыру.

Әмбебап оқу әрекеттері болып бөлінеді үш негізгі блок, қамтамасыз ететін басты мақсаты бастауыш білім беру: бірінші — тұлғалық; екінші — реттеуші; үшінші — коммуникативтік [3].

Жеке блок жасауға мүмкіндік береді учение осмысленным байланыстырады, оның нақты мақсаттары мен өмірлік жағдайларға. Ол бағытталған ұғыну, зерттеу және қабылдау төменгі сынып оқушыларының өмірлік баға-

апатқа ұшырады, мүмкіндік береді бағдарлай адамгершілік нормалары мен ережелері, әзірлеу, өз ұстанымын қатысты қоршаған әлемге. Жеке әмбебап оқу әрекеттері көрсететін қарым-қатынасы әлеуметтік құндылықтарға:

1) сәйкестендіруге өз тиесілігін еліне, халқына, мемлекетке;

2) танытуға түсіністік пен құрмет құндылықтарын дақылдардың басқа халықтар;

3) қызығушылығын ояту мәдениеті мен өз халқының тарихын, туған ел;

4) ажырата негізгі адамгершілік-этикалық ұғымдар;

5) сәйкестендіруге қылықтары бастап моральдық нормаларға; өзінің және өзгенің әрекетін бағалап («ұят», «адал», «кінәлі», «дұрыс» және т. б.);

6) талдау және сипаттау эмоционалдық жай-күйін және сезімін айналасындағылар өздерінің өзара қарым-қатынастары, оларды ескере отырып,;

7) бағалауға жағдай тұрғысынан мінез-құлық ережелерін және этика;

8) негіздеуге, өз іс-әрекеттер; білдіруге дайын кез-келген жағдайға түсу ережелеріне сәйкес мінез-құлық; танытуға нақты жағдайларда тілектестік, сенімділік, ұқыптылық, көмек және т. б.

Қарастырайық тұлғалық әмбебап оқу әрекеттері көрсететін қарым-қатынасы оқу. Оларға мынадай іс-әрекеттер жатады:

1) қабылдауға сөз (сыныптастары), тікелей емес обращенную — оқушыға;

2) білдіруге жағымды қарым-қатынас процесіне таным: танытуы көңіл, таңданыс, көбірек білуге;

3) бағалау өзіндік оқу іс-әрекеті: өз жету, дербестік, бастамашылық, жауапкершілік, себептері сәтсіздіктер;

4) қолдану ережелері іскерлік ынтымақтастық: салыстыру әр түрлі тұрғысынан; болып саналады пікірімен басқа адам; шыдамдылық және мейрімділік дауға (пікірталас), сенімді серіктесіне (қатысушыға).

Реттеуші блок мүмкіндігін қамтамасыз етеді басқармасының танымдық оқу іс-әрекетін арқылы қойылған мақсаттар, жоспарлау өз іс-әрекеттерін, бағалаудың табыстылық меңгеру алынған білімді. Қарастырайық номенклатурасын реттеуші УУД:

— мақсат қою және оқу міндеттері негізінде сәйкестендіру қатар, ол қазірдің өзінде белгілі және усвоено оқушыларға, сонымен қатар, тағы белгісіз;

— жоспарлау — анықтау реттілігі аралық мақсаттарды ескере отырып, түпкілікті нәтиже; жоспарын жасау және жүйелілігі;

— болжау — предвосхищение нәтижесін және меңгеру деңгейін, оның уақытша сипаттамалары;

— бақылау нысанында салыстыру тәсіліне, әрекет және оның нәтижесінің берілген эталоны мақсатында анықталған ауытқулар мен құралдан айырмашылығы эталон;

— түзету — енгізу, қажетті толықтырулар мен түзетулер жоспары және әрекет амалы айырмашылық болған жағдайда, эталон, нақты іс-әрекеттері мен оның өнім;

— бағалау — бөлу және түсіну, оқушыларға етіп, усвоено, тағы не жатады игеруге, сезіну сапасы мен деңгейін меңгеру;

еріктік өзін-өзі реттеу қабілетін жұмылдыруға күш; қабілеті волевому әрекеті — таңдау жағдайды мотивациялық қақтығыс және еңсеруге кедергілер.

Коммуникативтік блок мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді ынтымақтастық, тыңдай білу, түсіну және әнді серіктес, келісу және өзара бақылауға бірлесіп орындалатын қызмет, келісе білу, дұрыс және анық білдіруге, өз ойын, қолдау көрсетуге және бір-біріне тиімді ынтымақтасуға арасындағы құрдастарымен және мұғаліммен. Оқыту барысында маңызды рөл алады коммуникативтік қызметі мұғалімнің өзара іс-қимыл кезінде оқушылармен. Қарым-қатынас қамтамасыз етеді, бірлескен қызмет, адамдар мен болжайды ғана емес, ақпарат алмасу, бірақ және қол жеткізу некой ортақтығы: байланыс орнату, кооперацияны (ұйымдастыру және жүзеге асыру жалпы қызметі), сондай-ақ процестер тұлғааралық қабылдау қоса алғанда, түсіну серіктес. Коммуникативті әрекетті қамтамасыз етеді, әлеуметтік біліктілігі мен саналы бағдарлауды оқушылардың позициясындағы басқа да адамдардың (ең алдымен, серіктес қарым-қатынас немесе) білу, әнді пікіралмасуға қатысуға, ұжымдық талқылау,