Диагностикалау әдістері туралы мәлімет

Диагностикалық әдістерін ұсынады жақсы пайдаланылған әдістері зерттеу кәсіпорындар, олардың бөлімшелері, басқару органдарын жетілдіру мақсатында нысандары мен жұмыс әдістері. Құрылады кеңінен пайдалану, тест, анкета, сауалнама және т. б. Диагностикалық әдістері қолданылады арнайы кезеңінде диагностикалау зерттелетін объектінің емес, пайдаланылуы мүмкін сондай-ақ, басқа да кезеңдерінде қажетті ақпаратты алу үшін, атап айтқанда, сатысында, тұжырымдау, проблемаларды талдау кезеңінде құрылымның жүйесін жобалау кезеңінде.

Салыстырмалы диагностикалық әдістерін түрлі пікірлер бар: кейбір авторлар отождествляют олардың әдістері, жүйелік талдау, басқалары мүлдем дербес әдіснамасын. Ара-жігін ажырату, олардың арасындағы бар ерекше маңызы бар. Талдау және диагноз жүйелер бойынша міндеттері мен әдістері бойынша бір-бірін өзара толықтыратынын және көбінесе өзара байланысып. Бөлімшелерінде, кәсіпорындарда, корпорацияларда басымырақ маңызы бар диагностика, өйткені мақсаттары осы объектілердің немесе одан кем айқын және тұрақты, нысандар көп емес және наблюдаемы.

Жоғары деңгейдегі аймақтық және федералды мемлекеттік басқару басым мәнге ие басқа да кезеңдері жүйелі талдау күшіне күрделілігі мақсаттар мен мәселелер. Ауқымында халық шаруашылығының тұтастай алғанда диагностика болуы мүмкін тек көмекші мәні бар проблемаларды айқындау үшін ведомствоаралық рассогласований және кедергі жылжыту ақпарат, өйткені бұл жерде басқару аппараты іс жүзінде необозрим.

Орта және ірі ұйымдарда диагностикалық әдістері пайдаланылуы мүмкін жүйе шеңберінде өзін-өзі жетілдіру жүзеге асырылатын, қандай да бір бөлімше ұйымдық құрылымы. Ал шағын кәсіпорындар болса, онда бұл үшін тартылады не мамандандырылған ұйымдар немесе сарапшылар.

Принциптік схемасы диагностика СУ-суретте көрсетілген. 4.4.

Сур. 4.4. Принциптік схемасы диагностикалау СУ

Диагностика нәтижелері болуы мүмкін жинақталатын кесте түрінде (мысалы, табл. 4.2).

4.2.4. Графикалық әдістері
Ретінде графикалық мынадай әдістер қолданылады:

· мақсаттар ағашы;

· матрицалық;

· желілік (Черняк, 1975).

Құру процесінде әдістерін жүйелі талдау арнайы әзірленді және мұқият жөнге келтірілген әдіс мақсаттар ағашы, орталық, бас әдісімен жүйелік талдау. Ағаш мақсаттары ұсынады байланыстырғыш бағандарын, оның шыңдары ретінде түсіндіріледі мақсаттары, қабырға немесе доғаның ретінде мақсаты арасындағы байланысты. Бұл ретте, түсінігі, мақсаттары әр түрлі деңгейде салынады, әр түрлі мазмұны: объективті халық шаруашылық қажеттіліктерін және қажетті бағыттарының дамуын жоғарғы деңгейде ағашы дейін міндеттерді шешу мен жекелеген іс-шараларды жүзеге төменгі деңгейлерінде. Негізгі талап-ағаш мақсаттары жоқтығы болып табылады цикл. Қалғанында бұл әдіс жеткілікті дәрежеде қанағаттандыруға мүмкіндік беретін кез-келген талаптарға сай. Мақсаттар ағашын білдіреді басты құралы байланыстыру мақсаттар жоғары деңгейдегі нақты құралдарымен олардың жетістіктері, төменгі өндірістік деңгейде арқылы бірқатар аралық буындар. Әдісі ағаштың мақсаттар үшін пайдаланылады:

· құрылымдау және талдау мәселелері;

· құрылымдау жүйесі;

· декомпозиция критерийлері оңтайлылық;

· жобалауды ұйымдастыру құралы ретінде бейнелеу қамтудың толықтығын басқару функцияларын.

Матрицалық нысанын ұсыну және ақпаратты талдау болып табылады ерекше құралы жүйелік талдау, алайда, кеңінен пайдаланылады оның әр түрлі кезеңдерінде көмекші құрал ретінде жасалған. Матрица болып табылады, ғана емес өте көрнекі ақпарат ұсыну нысанымен, бірақ мен нысаны, ол көптеген жағдайларда ашады ішкі байланыс элементтері арасындағы көмектеседі анықтау және талдау бақыланатын бөлігінің құрылымы. Тамаша мысал жылтырақ пайдалану матрицалардың қасиеттерін ашу болып табылады Менделеевым периодтық жүйесінің элементтері, ол мүмкіндік берді реттеуге бірқатар объективті заңдылықтарын, тән химиялық элементтер, интерпретациялау және экстраполировать олардың қасиеттері жағдайларда, элементтері әлі ашылған болатын.

Матрицалар үшін пайдаланылады ұсыну және талдау жүйелері мен олардың құрылымдарын (кезеңдері II және III кесте. 3.1). Орын ауыстыру мақсаттар ағашы » матрицасын кейде ыңғайлы құрылымын талдау мақсаттар ағашы анықтау үшін өзара байланыс және арасындағы қарым-қатынастардың мақсаттары (деп аталатын талдау айқаспалы қолдау мақсаттары) кезеңінде IX – іріктеу нұсқаларын және усечения мақсаттары. Міндеттерді шешу кезінде іріктеу нақты нұсқаларын іс-шаралар немесе құралдар кеңінен пайдаланылады әр түрлі түрлері, кестелер. Және, ақырында, деп аталатын функционалды-мақсатты матрица болып табылады негізгі құралдарының бірі жобалау бағдарланған ұйымдардың мақсаты (кезең XII).

Неғұрлым көрнекі және ыңғайлы құралы көрсетуге динамикалық, дамушы уақыт процестер, оларды талдау және жоспарлау элементтерін енгізе отырып, оңтайландыру болып табылады кеңінен танымал желілік әдістері. Бұл сияқты әдістер МКП, ПЕРТ және оларды түрлендіру пайдаланылады ИСУ негізінен құру кезеңінде бағдарламаларды дамыту. Элементтері төменгі деңгейдегі ағаш мақсаттары, перегруппированные белгісі бойынша уақытша логикалық өзара байланыс болады түрлендіру желісі (кезең XI). Талдау осы желілерін себепші болуы мүмкін одан әрі түзету ағаш мақсаттары. Күрделі көпөлшемді желісін бөлу үшін пайдаланылады жауапкершілік салаларын, жұмыстарды бөлу бойынша нақты орындаушыларға ұйымдарында бағытталған мақсаты.

Бұл мақалада біз мемлекеттік лауазым туралы түсінік беру әдістері психологиялық зерттеулер балалардың, сондай-ақ ересектер. Жиі қабылдауында психологтың ата-аналарға, кейде түсініксіз, неге маманы жүргізеді, сол немесе өзге де іс-әрекеттер, сұрақ қатысты емес проблемалар тікелей және т. б.

Қарастырайық зерттеу әдістерін негізге ала отырып, төрт негізгі ұстанымын:

a) эксперименттік психологиялық әдістері;
б) диагностикалық әдістері;
в) эксперименттік әдістері;
г) қалыптастыратын әдістер.

Емес, эксперименттік әдістері

Қадағалау болып табылады жиі қолданылатын психология зерттеу әдістері. Бақылау ретінде қолданылуы мүмкін өзіндік әдісін, бірақ, әдетте, ол органикалық құрамына басқа да зерттеу әдістері сияқты, әңгімелесу, зерттеу өнімдерін қызметтің әр түрлі түрлері, эксперимент және т. б.

Бақылау және самонаблюдением деп аталады мақсатты, ұйымдасқан түрде қабылдау және тіркеу объектісінің және ең көне болып табылады психологиялық әдісі.

Ажыратады несистематическое және жүйелі түрде бақылау:
несистематическое бақылау жүргізіледі барысында далалық зерттеу және кеңінен қолданылады, этнопсихология, психология дамыту, әлеуметтік психология. Зерттеуші үшін жүргізетін несистематическое бақылау, маңызды емес бақылау причинных тәуелділіктерді және дәл сипаттамасы құбылыстар, ал кейбір жалпылама көрінісінің мінез-құлық индивидтің немесе топтың белгілі бір жағдайларда;
жүйелі бақылау жүргізіледі, белгілі бір жоспар. Зерттеуші бөледі тіркелетін мінез-құлық ерекшеліктері (ауыспалы) және жіктейді сыртқы орта жағдайы. Жоспар жүйелі байқау келеді корреляционному зерттеу (ол туралы сөз қозғалады бұдан әрі).

Ажыратады «тұтас және таңдаулы бақылау:
бірінші жағдайда зерттеуші тіркейді және барлық мінез-құлық ерекшеліктері, үшін қол жетімді барынша егжей-тегжейлі бақылау.
екінші жағдайда, ол назарын тек белгілі бір параметрлері мінез-құлық немесе мінез-құлық типтері актілерінің, мысалы, тіркейді ғана жиілігін агрессия немесе уақытта өзара іс-ана мен баланың бір күн және т. б.

Бақылау жүргізілуі мүмкін тікелей, немесе пайдалана отырып, бақылау аспаптарының және құралдарының нәтижелерін көрсету. К санына мыналар жатады: аудио-, фото — және видеоаппаратура, ерекше картасы, бақылау және т. б.

Нәтижелерді бақылау жүргізілуі мүмкін процесінде бақылау не кейінге қалдырылды. Ерекше маңызы бар мәселе бақылаушы. Адамның мінез-құлығы немесе бір топ адамдардың өзгереді, егер олар біледі, бұл оларды бақылайды тарапынан Енгізілген қадағалауды болжайды, бұл бақылаушы өзі тобының мүшесі болып табылады, мінез-құлық, ол зерттейді. Зерттеу кезінде индивидтің, мысалы, баланың бақылаушы үнемі, табиғи қарым-қатынас онымен.

Кез келген жағдайда аса маңызды рөл атқарады жеке басын куәландыратын психолог — оның кәсіби маңызды сапасы. Ашық бақылау арқылы белгілі бір уақытта, адамдар үйренеді психологқа бастайды, өздерін әрине, егер ол итермелейді «ерекше» қарым-қатынасы. Қадағалау болып табылады таптырмайтын әдісімен, егер зерттеу қажет табиғи мінез-сырттан араласусыз бұл жағдайды алуға тұтас суретін болып жатқан және қандай мінез-құлық индивидтердің барлық толықтығы. Байқау ретінде бола алады, өзіндік рәсімдері мен қаралуы әдісі ретінде енгізілген процесс-эксперимент жасау. Бақылау нәтижелері испытуемыми орындау барысында эксперименттік тапсырма болып табылады маңызды қосымша ақпарат алу үшін зерттеуші.

Сауалнама, бақылау, бірі болып табылады ең көп таралған зерттеу әдістері психология. Сауалнама әдетте пайдалана отырып, деректерді бақылауды, сонымен қатар, алынған деректермен көмегімен басқа да зерттеу әдістерін) жасау барысында пайдаланылады сауалнама.

Бар үш негізгі түрі анкета қолданылатын психология:
бұл анкетаның толтырылған тікелей сұрақтар мен анықтауға бағытталған осознаваемых қасиеттерін сыналатын. Мысалы, сауалнамада анықтауға бағытталған эмоционалдық қарым-оқушыларды өз жасына, пайдаланылуы мұндай сұрақ: «Қалайсыз болуға ересектерге енді, бірден, немесе сіз қалуға бала неге керек?»;
бұл сауалнама селективті үлгідегі сыналушыларға әрбір сұраққа сауалнама ұсынылады бірнеше дайын жауаптардың; міндеті сыналушылардың таңдау болып табылады ең қолайлы жауап. Мысалы, анықтау үшін қарым-қатынас оқушының әр түрлі оқу пәндері пайдалануға болады мұндай сұрақ: «Қандай оқу пәндерінің ең қызықты ма?». Ретінде ықтимал жауаптардың ұсынуға болады оқу пәндерінің тізбесі: «алгебра», «химия», «география», «физика» және т. б.;
бұл сауалнама — шкала; — сұрақтарға жауап беру кезінде сауалнама-шкалаларды сыналушы тиіс ғана емес, таңдау ең дұрыс, дайын жауап, талдау (бағалау балл) дұрыс ұсынылған жауаптар. Мысалы, орнына жауаптарды «иә» немесе «жоқ» сыналушыларға ұсынуға болады пятибалльную шкаласын жауап:
5 — өмірде сенімді бол иә;
4 — көп иә қарағанда жоқ;
3 — сенімді емеспін, білмеймін;
2 — жоқ, иә қарағанда;
1 — сенімді жоқ.

Осы үш типі сауалнама жоқ принципті айырмашылықтар, олар ғана болып табылады түрлі түр өзгерістерімен әдісі сауалнама. Алайда, егер пайдалану, сауалнама, бар тікелей (ал жанама) қажет етеді, алдын-ала сапалы жауаптарды талдау, бұл айтарлықтай қиындатады пайдалану сандық әдістерін өңдеу және талдау алынған деректер, онда сауалнама-шкаланың ең формализованным түріне сауалнама, өйткені олар мүмкіндік береді нақты сандық деректерді талдау, сауалнама жүргізу.

Әңгіме — ерекше үшін психология зерттеу әдісі адами мінез-құлық, себебі басқа жаратылыстану ғылымдарындағы арасындағы коммуникация субъектісі мен объектісі зерттеу мүмкін емес. Арасындағы Диалог екі адам, оның барысында бір адам анықтайды психологиялық ерекшеліктері басқа, әңгімелесу әдісі деп аталады. Психологтар әр түрлі мектептер мен бағыттардың кеңінен қолданады, оны өз зерттеулерінде.

Әңгіме қосылады да, қосымша әдіс құрылымына эксперименттің бірінші кезеңде, зерттеуші жинайды бастапқы туралы ақпарат испытуемом, оған нұсқаулыққа ынталандырады және т. б., және соңғы кезеңде — нысан пост эксперименттік берген сұхбатында. Зерттеушілер ажыратады клиникалық әңгіме, құрамдас бөлігі «клиникалық» әдісі, мақсатты сауалнама «бетпе-бет» — сұхбат. Мазмұны әңгімелер болады хаттамалау толық немесе ішінара байланысты нақты зерттеу мақсаттары. Кезде толық хаттамаларын әңгімелер психолог пайдалана алады диктофонмен.

Сақталуына барлық қажетті жағдайды жүргізуге әңгіме жинақтауды қоса алғанда, алдын ала мәліметтер туралы сыналушылардың, бұл әдіс өте тиімді құралы психологиялық зерттеу. Сондықтан, әңгіме жүргізілді ескере отырып, алынған деректердің көмегімен мұндай әдістер, бақылау және сауалнама жүргізу. Бұл жағдайда, оның мақсаттары кіруі мүмкін тексеру алдын ала қорытындылар туындайтын нәтижелерге психологиялық талдау кезінде алынған деректерді пайдалану әдістерін бастапқы бағдарды зерттелетін психологиялық ерекшеліктері, сыналатын.

Монографиялық әдісі. Бұл зерттеу әдісі мүмкін емес воплощен қандай да болмасын бір әдістемесі. Ол болып табылады синтетикалық әдіспен және нақтыланады жиынтығында түрлі неэкспериментальных (ал кейде және эксперименттік) әдістемелер. Монографиялық әдісі қолданылады, әдетте, терең, мұқият зерделеу жас және дара ерекшеліктерін, жеке сыналушылардың тіркей отырып, олардың мінез-құлық, қызметін және айналасындағылармен өзара қарым-қатынастар барлық негізгі салаларында өмір. Бұл ретте зерттеушілер ұмтылады сүйене отырып, нақты жағдайларды зерделеу, анықтау, жалпы заңдылықтары мен құрылысын дамытудың сол немесе өзге де психикалық құрылымдар.

Әдетте психологиялық зерттеулерде пайдаланылады бір емес, қандай да бір әдіс, ал тұтас жиынтығы әр түрлі әдіс-тәсілдер арқылы өзара бақылайды және бір-бірін толықтырады.

Диагностикалық зерттеу әдістеріне жатады, әр түрлі тестілер, т. е. әдістері, мүмкіндік беретін зерттеушіге беруге сандық біліктілігін оқытылатын құбылыс, сондай-ақ әр түрлі тәсілдері сапалы диагностика, олардың көмегімен анықталады, мысалы, әр түрлі деңгейлері дамуының психологиялық қасиеттері мен сипаттамаларының сыналатын.

Тест — стандартталған тапсырма, орындалу нәтижесі, мүмкіндік беретін өлшеу психологиялық сипаттамалары сыналатын. Осылайша, мақсаты-тест зерттеу болып табылады және сынау, диагностика белгілі бір психологиялық ерекшеліктерін адам, ал оның нәтижесі — сандық көрсеткіш, соотносимый бұрын белгіленген тиісті нормаларға және стандарттарға сәйкес.

Пайдалану белгілі бір және нақты тест психология неғұрлым анық танытады жалпы теориялық орнату зерттеушінің зерттеу. Мәселен, шетелдік психология тест зерттеу түсініледі, әдетте, құралы ретінде анықтау және өлшеу туа біткен зияткерлік және характерологических ерекшеліктерін сыналатын. Отандық психология әр түрлі диагностикалық әдістерін ретінде қарастырылады құралдарын анықтау қолда бар даму деңгейі осы психологиялық ерекшеліктерін. Өйткені нәтижелері кез келген тестілеу сипаттайды қолма-қол және салыстырмалы психикалық даму деңгейі адам, негізделген ықпалымен көптеген факторлар, әдетте, бақыланбайтын тестілік сынау нәтижелері, диагностикалық сынау мүмкін емес, керек сәйкеседі мүмкіндіктері адамның ерекшеліктеріне, оның одан әрі дамыту, т. е. бұл нәтиже жоқ болжам бар. Мүмкін, бұл нәтижелер негіз және қабылдау үшін сол немесе өзге де психологиялық-педагогикалық шаралар.

Қажеттілігі мүлдем дәл сақтау нұсқаулықтары және пайдалану бір типті материалдардың диагностикалық тексеру қолданады тағы бір елеулі шектеу кеңінен пайдалану диагностикалық әдістерін көптеген қолданбалы облыстарында психологиялық ғылым. Бұл шектеу жеткілікті және білікті диагностикалық тексеріс жүргізу талап зерттеуші арнайы (психологиялық) дайындығын, меңгеру ғана емес, материалмен және нұсқаулықта қолданылатын тестілік әдістемелер мен әдістермен алынған мәліметтерді ғылыми талдау.

Сонымен, айырмашылығы диагностикалық әдістердің әдістердің неэкспериментальных мынада: олар ғана емес, сипаттайды изучаемое құбылыс, бірақ және береді және осы құбылысқа сандық немесе сапалы біліктілігін, өлшейді. Жалпы ерекшелігі осы екі сынып зерттеу әдістері болып табылады, олар мүмкіндік бермейді зерттеушіге стащите үшін изучаемое құбылыс емес, ашады заңдылықтары, оны өзгерту және дамыту, түсіндіреді.

Эксперименттік әдістері.

Айырмашылығы неэкспериментальных және диагностикалық әдістері «психологиялық эксперимент» мүмкіндігін болжайды белсенді араласу зерттеуші қызметіне сыналатын жағдай жасау мақсатында, анық выявляющих психологиялық факт. Ерекшелігі эксперименттік әдістерін тұрады, осылайша, деп болжайды:
а) ұйымға арнайы жағдайлар қызметіне әсер ететін зерттелетін психологиялық ерекшеліктері сыналушылардың;
б) өзгерту осы жағдайлар зерттеу барысында.

Психология бар үш типі өзіндік эксперименттік әдісі:
табиғи эксперимент;
пішіндейтін эксперимент;
лабораториялық эксперимент.

Табиғи (далалық) эксперимент, — дейді атауының өзі бұл әдісті барынша жақын неэкспериментальным зерттеу әдістері. Шарттары жүргізу кезінде пайдаланылатын табиғи эксперимент жұмысын ұйымдастырады емес, зерттеуші, өзі өмір (жоғары оқу орнында, мысалы, олар органикалық енгізілген оқу-тәрбие процесі). Зерттеуші бұл жағдайда пайдаланады ғана байланысқан әр түрлі (қарама-қарсы, әдетте) қызмет шарттарын сыналатын және тіркейді көмегімен неэкспериментальных немесе диагностикалық әдістемелер зерттелетін психологиялық ерекшеліктері, сыналатын.

Пішіндейтін эксперимент. Жүргізу кезінде үлгілейтін эксперименттің сыналушы жұмыс істейді жөніндегі нұсқаулықты экспериментатордың және біледі тәжірибесіне қатысты сыналатын ретінде. Тән ерекшелігі эксперимент осы үлгісі болып табылады мінез-сыналушының эксперименттік жағдайды пішіндеуге (ойнатады) әртүрлі деңгейдегі абстракция әбден типтік үшін өмірлік іс-әрекеті немесе қызметі: есте сақтау, әр түрлі мәліметтерді таңдау немесе мақсат қою және орындау, әр түрлі зияткерлік және практикалық іс-әрекеттер және т. б. Пішіндейтін эксперимент шешуге мүмкіндік береді әр түрлі зерттеу міндеттері.

Лабораториялық эксперимент — ерекше түрі эксперименттік әдісін көздейді зерттеулер жүргізу психологиялық зертханалар, жабдықталған арнайы құралдармен және құрылғылармен жабдықталады. Бұл түрі эксперимент отличающийся сондай-ақ, ең көп искусственностью эксперименттік жағдайлар қолданылады әдетте зерделеу кезінде қарапайым психикалық функциялары ( сенсорлық және моторлық реакциялар, реакция таңдау айырмашылықтарды сенсорлық табалдырығы және т. б.) және өте сирек — үйрену кезінде неғұрлым күрделі психикалық құбылыстардың (процестердің ойлау, сөйлеу функциялары және т. б.). Лабораториялық эксперимент неғұрлым сәйкес келеді пән пән психологиялық зерттеу.

Қалыптастыратын әдістер.

Барлық жоғарыда сипатталған зерттеу әдістері ерекшеленеді констатирующим сипатына қарай: сипаттамасына және өлшеу мен түсінігі ұшырайды эмпирикалық, стихиялы қалыптасқан (немесе, ең болмағанда, моделируемые » тар және жасанды шеңберінде зертханалық эксперимент) ерекшеліктері және деңгейлері психикалық даму.
Пайдалану осы әдістердің емес көздейді міндеттері елеулі өзгерістер бар, зерттеу нысаны, міндеттері қалыптастыру. Мұндай түбегейлі жаңа зерттеу мақсаты қолдануды талап етеді ерекше қалыптастыратын әдістер.

— Қалыптастыратын зерттеу әдістері психология жатады әр түрлі түрлері, деп аталатын әлеуметтік эксперименттің объектісі болып табылатын белгілі бір адамдар тобы:
көзді түрлендіретін эксперимент,
психологиялық-педагогикалық эксперимент,
қалыптастырушы эксперимент,
эксперименттік-генетикалық әдіс
әдісі кезең-кезеңмен қалыптастыру және т. б.

Пайдалану қалыптастыратын зерттеу әдістерін қайта құрумен байланысты белгілі бір сипаттамалары, оқу-тәрбие процесін және әсерін анықтай осы қайта құрулар жас, интеллектуалдық және мінез-құлық ерекшеліктері, сыналатын. Мәні бойынша, бұл зерттеу әдісі ретінде құралдар құру кең эксперименттік контексте пайдалану үшін барлық басқа әдістері психология.

Қалыптастырушы эксперимент жиі пайдаланылады салыстыру мақсатында ықпал ету, түрлі оқыту бағдарламаларын психикалық дамуы сыналатын.
Қалыптастырушы эксперимент-бұл:
жаппай эксперимент, яғни статистикалық маңызды (бұл оның сызықтық болып табылады кем дегенде — мектеп педагогикалық ұжымы);
ұзақ, пролонгированный эксперимент;
эксперимент үшін емес, эксперимент, ал іске асыру үшін сол немесе өзге общетеоретической тұжырымдамасын белгілі бір саласында психология, жас ерекшелік, балалар, педагогикалық және басқа да салаларда);
эксперимент кешенді, бірлескен күш-жігерін талап ететін психолог-теоретиктер, психолог-практик, психолог-зерттеушілер, дидактиков, әдіскерлердің және т. б. сондықтан бұл эксперимент ағатын ерекше мекемелерде, ол ұйымдастыруға болады.

Атап өту қажет, бұл даму процесінде психология өзгереді ғана емес, теориялар мен ұғымдар, бірақ және зерттеу әдістері: олар жоғалтады созерцательный айғақтайтын сипаты айналады қалыптастыратын немесе, дәлірек айтқанда, трансформирующими. Жетекші типімен зерттеу әдісінің эксперименттік психология айналады қалыптастырушы эксперимент.

1. Жалпы сипаттамасы диагностикалық әдістері. Тесттік әдістемелер акмеология.

2. Психобиографический әдісі.

3. Акмеологичекая сараптама.

Түйін сөздер: диагностикалық әдістер акмеология, тест, психобиографический әдісі, акмеологическая сараптама.

— диагностикалық әдістері акмеологиялық әдістер жүйесі, мүмкіндік беретін орнату сол немесе өзге тұлғаның даму деңгейі сәйкес келуі, даму деңгейін, оның кәсібилігін акмеограмме;

— тест (ағылш. test міндет сынама) — зерттеу әдісі тұлғалық салынып, оны бағалау нәтижелері бойынша стандартталған тапсырмалар, сынақтар, сынамалар алдын ала белгілі бір сенімділікпен, валидностью;

— психобиографический әдісі — зерттеу әдісі, тұлғаның салынған талдауға өмірбаяндық деректер, өмір жолы тұтастай алғанда;

— акмеологическая сараптама — кешенді баға беру мекемесінің, оның деңгейін бағалау мақсатында, олардың кәсіби даму және іздеу резервтерді кәсіби қызметін жетілдіру үшін, жету шыңы, кәсібилік оның жекелеген қызметкерлері, сондай-ақ ұйым.

Педагогқа қажет қызығушылықтары мен оқушылардың өзара қарым-қатынасы құрдастарымен, туыстарымен және ересек адамдармен, мінез ерекшелігі, эмоционалдық жағдайы. Бұл үшін сынып жетекшісі пайдалана алады психологиялық — педагогикалық әдістермен зерттеу личности младшего школьника. Мұндай әдістер болуы тиіс үйлесімді кіруі тәрбие жұмысын, жарақаттайды. Диагностикалық зерттеулер нәтижелерін талқылауға болады психологпен.

Психологиялық — педагогикалық диагностика бірі болып табылады компоненттері педагогикалық процесс. Психологиялық — педагогикалық диагностика — бұл бағалау тәжірибесі бағытталған жеке психологиялық ерекшеліктерін зерделеу мен оқушының әлеуметтік — психологиялық сипаттамаларын балалар ұжымының оңтайландыру мақсатында оқу — тәрбие процесін.

— Педагогикалық диагностика келесі функцияларды атқарады: ақпараттық, прогнозирующую ,бағалау, дамытушы.

Ақпараттық функция диагностикасы болып табылады:

анықтау салыстырмалы деңгейі.
деңгейін анықтау үшін жай-күйін педагогикалық өзара іс-қимыл;
анықтау негізгі параметрлері болашақ сипаттамалары оқушы.
Прогнозирующая функциясы диагностика болып табылады:

мүмкіндік анықтау әлеуетті мүмкіндіктерін дамыту;оқушылардың
болжамын айқындайды, ұйымның өзара іс-қимыл онымен.
Бағалау функциясы диагностика болып табылады:

болуы туралы түсінік нәтижелілігін педагогикалық өзара іс-қимыл;
анықтау тиімділігі пайдалану үрдісінде түрлі тәрбие мен оқыту құралдары.
Дамытушылық функциясы диагностика болып табылады:

пайдалануға диагностикалық әдістемесін көрсету үшін оқушыға оның мүмкіндіктерін және даму перспективаларын;
үшін жағдай жасау, өзін-өзі жетілдіруге самоощущения және өзін-өзі дамыту негізінде жеке тұлғаны диагностикалау.
Негізгі міндеттері диагностика бастауыш мектеп:

1 .Анықтау даму деңгейі;

2 .Табу өзгерістер негізгі сипаттамалары мен белгілері жеке тұлғаның жақсы немесе нашар жағына қарай

3 .Көру нормасы мен ауытқу (бейімделіп эталон).

4. Талдау алынған деректер.

5. Орнату өзгерістердің себептері.

6. Жоспарын әзірлеу үшін одан әрі түзету жұмысының нәтижелері бойынша диагностикалау.

Жұмыс істей отырып, диагностикалық әдістемелер, сынып жетекшісі тиіс келесі ережелерді ұстану:

Мазмұны диагностикалық әдістемесін қарастыруы керек күтілетін нәтиже.
Диагностикасы тиіс жеткілікті ақпаратты және құруға кең өріс зерттеу.
Нәтижелері диагностикалық зерттеулер талдануға тиіс құзыретті адамдар.
Кез келген зерттеу нәтижелері қызмет етуі керек емес зиян оқушыларға және ата-аналарға, игілігі үшін.
Нәтижелері бойынша диагностикалық зерттеулер жүргізілуі тиіс жүйелі түзету жұмысы.
Қажеттілік педагогикалық диагностика сәйкестікте түсіндірме берілуге тиіс, оқушыларға және олардың ата-аналарына.
Әңгімелесу бірі болып табылады әдістерін педагогикалық диагностика. Әңгіме болуы мүмкін маңызды әдісімен зерттеуде интеллектуалдық және тұлғалық салаларын бала, оның жеке ерекшеліктері бар, оның проблемалары. Осы мақсат болуы мүмкін әңгіме ретінде өзі балаға да, ересек тобына кіретін, оның ортасы. Айырмашылығы-әңгіме әдеттегі әңгіме мынада, оны өрістеп айналасында тар тақырыптар үшін маңызды бала мен ересек.

Бала рөлінде жауап беретін, ал ересек рөлін задающего. Осыған байланысты, әңгіме әдісі кемшіліктері бар, атап айтқанда: әлсіздік талдау және синтез ақпарат ребенком жетіспеушілігі; рефлексивті қабілеттерін; шаршағыштық және абайсыздық; күрделілігі вербализации уайым.

Оң нәтиже әңгіме күтуге болады, егер:

педагог қабілетіне ие құруға қолайлы атмосфераны жүргізу, әңгімелесу;
педагог қасиеттерімен. Ретінде әдептілік, еңбекқорлық;
педагог жасамайды поспешных тұжырымдар мен тағып жапсырмаларды;
педагог қабілетіне ие қуануға және сопереживать басқа адамға;
педагог біледі дұрыс сұрақ қалыптастыру.
Бақылау әдісі үйренуге мүмкіндік береді қатысуы бала нақты түрде. Байқау пайдалануға болады кезде бар немесе назревает қақтығыс жағдай және қалыптастыру қажет объективті пікірін мінез-құлқы туралы оқушы мен жасалатын олардың поступках.

Сауалнама үйренуге мүмкіндік береді мотивация іс-әрекеттер оқушылардың қызығушылығын, нақты бір баланың немесе сыныптың жалпы үрей деңгейі сынып оқушыларының.

Сауалнама тиімді анықталғанда, қарым-оқушыларды нақты проблемалар мен құбылыстар.

Проективті тесттер мүмкіндік береді зерттеп, оқушылардың қарым-қатынасы әлемге, өзіне, маңызды, өзінің әлеуметтік үлес қосты.

Сауалнама мүмкіндік береді анықтау әсер ету дәрежесі ұжымның жеке басын және жеке тұлғаның ұжымға, ұстанымын балаларды ұжымда және дәрежесі олардың маңыздылығы.

Графикалық және рисуночные тесттер. Бұл тестілер мүмкіндік береді зерделеу қатысы ұжымына, отбасылық қарым-қатынас, өзара іс-қимыл педагогтар мен ата-аналар.

Шығарма көмектеседі зерделеп, зияткерлік оқушылардың біліктілігін, олардың ой-өрісі, жеке басының қасиеттері, қарым-қатынас әлемдік құндылықтарға, дүниетанымы.

Диагностикалау үшін жеке қасиеттері мен оқу мотивациясын бастауыш сынып оқушыларының пайдалануға болады келесі әдістер.

Менің портреті интерьердегі.

Бұрын балалар орындауға тапсырма, мұғалім көрсетеді рамочку үшін фотосуреттер, орналастыруға болады интерьер заттары (кітап, көзілдірік, жемістер, спорттық атрибуттар және т. б.). Оқушыларға ұсынылады суретін өз портреті және орналастыру рамкаға әр түрлі заттардан. Арналған заттар шеңберін анықтау ұсынылады құттыбаев. Заттар параметріне оқушы интерьер өз портретін көрсетеді басты бағыты.

Он менің «Мен»

Оқушыларға парақтар таратылады қағаздар әрқайсысында жазылған он есе «деген сөз «Мен». Оқушылар беруге тиіс анықтау әрбір «Мен» туралы айта отырып, өзі және өзінің қасиеттері.

Мысалы:

Мен — ақылды

Мен — әдемі, т. б.

Сынып жетекшісі назар аударады, онда қандай сын есімдерді пайдаланады, оқушы үшін өз сипаттамалары.

Эстрада жұлдыздары да бар.

Сынып оқушыларына ұсынылады алдын-ала таңдау үшін сүйікті әнші немесе әнші. Әнші болу бір жынысты бала. Сонымен қатар, оқушылар алдын-ала дайындап өңдеуді (өздері немесе бұл оларға көмектеседі педагог). Міндет — баланың сынып алдында сөйлеуге, салты, таңдалған жұлдыздары пайдалана отырып, жазу, ән. Мұндай диагностикалық әдістемесі көмектеседі еңсеруге сынып оқушыларына қорқу, сенімсіздік қалыптастырады, жағымды қарым-қатынасты, сыныптағы оқушылардың бір-біріне.

Менің сүйікті нәрселер.

Сынып оқушыларына ұсынылады сауалнаманы жалғастыра отырып, ұсыныстар.

Сүйікті түсі :
Сүйікті аты :
Сүйікті ағашы — :
Сүйікті гүлі — :
Сүйікті жемісі — :
Сүйікті жидек — :
Сүйікті мерекесі — :
Сүйікті күні — :
Сүйікті әнші (әнші) — :
Сүйікті жануар — :
Сүйікті кітабы :
Жарнама жасау

Оқушылар дайындап, өзі туралы жарнаманы газетке конкурсқа қатысу үшін. Жарнама болуы тиіс сипатталған сыртқы және ішкі сапасын арттыруға мүмкіндік береді жеңу. Қойылатын басты талаптар саморекламе — адалдық.

Ертегілер

Кіші сынып оқушылары қызығушылықпен шығарма жазады, әңгімелер, ертегілер. Өзінің кішкентай шығармаларында олар жеткілікті искренни туралы әңгімелейді өз радостях және горестях көрсетеді өз шешімін. Үлкен табыспен оқушылардың пайдаланады жазу әдістемесі ертегілер. Бастауыш сынып (1-2 сынып) оқушыларына ұсынуға болады жазу ертегі тақырыптары:

Ертегі туралы менің портфелі.
Ерекше тарихы туралы әдеттегі күнделігінде.
Ертегі демалыс.
Ерекше оқиғалы фильмдер, қарапайым оқушы.
Ертегі история …
Оқушылар өздері анықтайды «тақырыбында» (мен үйреткен дәрістері, менің мектепке барғым келмеді, я проспал және т. б.)

Құрастыру ертегі әңгімелер көмектеседі оқушыларға күресуге көріністеріне өзінің жағымсыз эмоциялар, неуверенностью, қорқу, жағымсыз қасиеттерге ие сипаттағы.

Бұл менің жүрек

Сынып оқушыларына таратылады кесілген, қағаздан белбеулі. Сынып жетекшісі береді келесі тапсырма: «Балалар, кейде үлкендер айтады, бұл «оңай » жүрегі» немесе «ауыр жүрек». Кел анықтаймыз сізбен мүмкін болатын қиын, ал оңай, және бұл байланысты болуы мүмкін. Бұл үшін бір жағында сердечка жазыңыз себептері, сондықтан сізде жүрекке ауыр және себептері, сондықтан сізде жүрекке оңай. Бұл ретте аласыз раскрасить сіздің сердечко сол түске сәйкес келетін сіздің көңіл.

Диагностика білуге мүмкіндік береді себептері, уайым, бала табу, оларды жеңу жолдары.

Градусник

Процедура алдында диагностикалау мұғалім алдын ала әңгіме жүргізіп, оқушылармен, оның барысында ол ұсынады мәні, ол әр үйде бар. Бұл — градусник. Педагог балаларға түсіндіреді, яғни жоғары температурада адамға жаман, кедергі отыр — 38, 40, 41 (сандар тақтаға жазады). Қалыпты температурасы — 36,6. Жоқ уайым, бәрі жақсы, оған барлық яғни, ол сау. Температура адамда болуы мүмкін 35. Мұндай температура кезінде адам бастан әлсіздік, шаршау болмауы, мүдде-тілектерін не істеу керек. Кейін түсініктеме педагог ұсынады оқушыларға ойынын ойнап. Ол атауға оқу пәндері, ал балаларға ұсынылады армандай алады деп айтуға немесе жазуға ту температурасын, оларда шартты түрде пайда болған назывании өткізілді. Мысалы:

Орыс тілі — 39
Математика — 36,6
Бұл дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді мазасыздық бастауыш сынып оқушыларының байланысты оқу іс-әрекетін.

Бояулар

Оқушылар алады жинағы бояулар немесе фломастерлер, сондай-ақ парақтары рисовальной қағаздар. Әрбір парағында нарисовано бойынша 10 үйірме, әрбір үйірме жазылуы мынадай заттар, байланысты мектеппен: қоңырау, кітап, мұғалім, портфель, сынып, дене шынықтыру, мектеп, сабақ, үй тапсырмасы, дәптер. Міндеті оқушылардың — раскрасить үйірмелер сол немесе басқа түс.

Егер бала қылдары заттар қара немесе қара түс, бұл», — дейді ол бастан теріс эмоциялар қатысты осы пән.

Диагностикалық зерттеу әдістеріне жатады, әр түрлі тестілер, т. е. әдістері, мүмкіндік беретін зерттеушіге беруге сандық біліктілігін оқытылатын құбылыс, сондай-ақ әр түрлі тәсілдері сапалы диагностика, олардың көмегімен анықталады, мысалы, әр түрлі деңгейлері дамуының психологиялық қасиеттері мен сипаттамаларының сыналатын.[2]
Тест – стандартталған тапсырма, орындалу нәтижесі, мүмкіндік беретін өлшеу психологиялық сипаттамалары сыналатын. Осылайша, мақсаты-тест зерттеу болып табылады және сынау, диагностика белгілі бір психологиялық ерекшеліктерін адам, ал оның нәтижесі – сандық көрсеткіш, соотносимый бұрын белгіленген тиісті нормаларға және стандарттарға сәйкес.

Пайдалану белгілі бір және нақты тест психология неғұрлым анық танытады жалпы теориялық орнату зерттеушінің зерттеу. Отандық психология әр түрлі диагностикалық әдістерін ретінде қарастырылады құралдарын анықтау қолма-қол даму деңгейін психологиялық ерекшеліктерін. Өйткені нәтижелері кез келген тестілеу сипаттайды қолма-қол және салыстырмалы психикалық даму деңгейі адам, негізделген ықпалымен көптеген факторлар, әдетте, бақыланбайтын тестілік сынау нәтижелері, диагностикалық сынау мүмкін емес, керек сәйкеседі мүмкіндіктері адамның ерекшеліктеріне, оның одан әрі дамыту, т. е. бұл нәтиже жоқ болжам бар.

Негізгі кемшілігі көптеген диагностикалық әдістеме болып табылады түсіну, сыналушыларға жасанды жағдайды тексеру, ол жиі әкеледі өзектендіру у сыналушылардың бақыланбайтын әдістемесіне мотивтер (кейде қолданыла бастайды тілек сыналушылардың тап, олардан қалайды зерттеуші, кейде тырысу, өз беделін көтеру алдында экспериментатордың немесе басқа да сыналатын және т. б.), бұл бұрмалайды нәтижелері эксперимент. Бұл кемшілік диагностикалық әдістерді талап етеді мұқият іріктеу үшін маңызды сыналушылардың эксперименттік материалды ұштастыру, оларды әңгіме, мыналардың тікелей және жанама сұрақтар сынақ жүргізілетін тұлғаға және психологиялық байқау ерекшеліктерімен сыналушылардың мінез-құлық эксперимент барысында.

Қадір-диагностикалық әдістерін тұрады өте кең спектрінде зерттеу міндеттер шешілуі мүмкін көмегімен деректер әдістері – зерттеу дәрежесін меңгеру мектеп жасына дейінгі балалармен әртүрлі персептивными және мыслительными іс-әрекеттерімен және кейбір алғышарттар қалыптастыру операционально-техникалық жағынан, оқу және тұлғалық ерекшеліктерін анықтау сыналушылардың дейін зерттеу ерекшелігін внутриколлективных қатынастар.

Сонымен, айырмашылығы диагностикалық әдістердің әдістердің неэкспериментальных мынада: олар ғана емес, сипаттайды изучаемое құбылыс, бірақ және береді және осы құбылысқа сандық немесе сапалы біліктілігін, өлшейді. Жалпы ерекшелігі осы екі сынып зерттеу әдістері болып табылады, олар мүмкіндік бермейді зерттеушіге стащите үшін изучаемое құбылыс емес, ашады заңдылықтары, оны өзгерту және дамыту, түсіндіреді.

Анықтау ұғымдар «дарындылық» және «дарынды бала»
Дарындылық — бұл жүйелі, дамушы өмір бойы психиканың сапасы, ол қол жеткізу мүмкіндігін анықтайды адам неғұрлым жоғары (ерекше, жақсы үйі бар) нәтижелерін бір немесе бірнеше қызмет түрлері салыстырғанда басқа адамдармен. Дарындылық – сапалы атқарылған жұмыстарды ұштастыру қабілеттерін қамтамасыз ететін …

Әлем мойындаған Фрейдтің
Идея рөліне қатысты неосознаваемых влечений, невроз кезінде, сондай-ақ күнделікті өмірдің бағдары глубинную психотерапия болды орталығы бірлестігінің айналасында Фрейдтің үлкен қоғамдастық дәрігер, психиатр, психотерапевтер. Өткен жатқанда, оның » кітабы тудырған ешқандай қызығушылық. Сонымен қатар, уақыт қажет болды, 8 жыл үшін раскуплена …

Алғашқы көмек қатты стресс алған кезде
Егер біз күтпеген жерден оказываемся қайғы-қасірет (бізді біреу разозлил, обругал бастығы немесе біреу үй мәжбүрледі понервничать) – бізде басталып, өткір стресс. Бастау үшін керек жұдырыққа барлық ерік-жігер мен скомандовать өзіңізге «ТОҚТА!», үшін күрт тежеуге дамыту өткір стресс. Үшін айта жағдайына жіті стрес …