География сабақтарында оқытудың белсенді түрлері

Кіріспе

Табанды қажеттілігіне қазіргі заманғы білім іздеу болып табылады жаңа, неғұрлым пәрменді педагогикалық технологияларды оқыту. Қазіргі тәжірибеде оқытудың инновация ретінде қаралады қажетті шарты, зияткерлік, шығармашылық және адамгершілік дамуы.

Зерттеу тақырыбының өзектілігі айқындалады, бұл қазіргі заманғы даму кезеңінде мектептегі географиялық білім беру үрдісі байқалады азайту, білім сапасын күшейту және жағымсыз қарым-қатынас оқыту, жалпы төмендету, танымдық қызығушылығын, оқушылардың бастап 6-7 сынып. Сонымен қатар нашарлауда тұлғааралық қатынастар және оқушылар ұжымдарында, байқалады националистические настроения кезінде қабылдауға материалдарды курс география.

Дамыту жеке тұлғалық маңызды міндетке айналды қазіргі заманғы білім беру. Түлек қазіргі заманғы мектеп, ол алда өмір сүру және еңбек ету постиндустриалды қоғамда болуы қажет, белгілі бір қасиеттері бар тұлғаны:

икемді бейімделе өзгеретін өмірлік жағдайлар, өздері сатып алуға қажетті білім, оны тәжірибеде қолдана білу үшін қойылған міндеттерді шешу;

дербес сыни тұрғыдан ойлау, білу, көру возникающую мәселені сауатты және ұтымды таңдауға қажетті шешім;

білу, шығармашылықпен ойлау және генерациялау түбегейлі жаңа идеялар;

ақпаратпен сауатты жұмыс;

мүмкін коммуникабельным, командада жұмыс істей білуі;

Осылайша, бастысы-стратегиялық бағыт жүйесін дамыту мектептегі білім беру жүктеледі шешу жолдары тұлғалық-бағдарлы білім беру — осындай білім беру, оқушының жеке басы еді назарында педагог, жетекші болар еді танымдық іс-әрекет, ал оқыту. Дәл осылай құрылған білім беру жүйесі алдыңғы қатарлы елдерде. Ол көрсетеді гуманистік бағыт философия, психология және педагогика.

Жағдайында тұлғалық-бағдарлы оқыту мұғалімі алатын өзге де рөлі мен функциясын оқу процесінде, нисколько кем емес маңызды қарағанда дәстүрлі оқыту жүйесі, бірақ басқа. Енді мұғалімі ретінде ғана емес, рөлі тасығыштың білім және бақылаушы сатыдағы, бірақ және ұйымдастырушы рөлінде дербес оқушы.

Осы зерттеудің объектісі болып табылады белсенді нысандары оқыту, зерттеу пәні — тәсілдерін қолдану география сабағында.

Бұл жұмыстың мақсаты зерттеу болып табылады пайдалану, оқытудың белсенді формаларын география сабақтарында.

Қойылған мақсатқа қол жеткізу үшін мынадай міндеттерді шешу қажет:

танысу жалпы сипаттамасы және түсінігін оқыту;

үйрену деген ұғым «оқыту»;

танысуға салыстырумен инновациялық және дәстүрлі тәсілдерді құру процесін оқыту;

үйрену түрлері, инновациялық тәсілдерді;

зерттеп, тұлғалық-бағдарланған оқыту моделі;

қарауға белсенді нысандары оқыту география сабақтарында;

танысу жобалау қызметімен;

зерделеу адаптивную оқыту моделіне;

зерделеу эвристическую оқыту моделіне;

қарастыру моделі деңгейлеп оқыту.

Жалпы сипаттамасы және түсінігін оқыту

Ұғымы оқыту

Бірі бұдан әрі қолданылатын ұғымдарды оқыту моделіне. Түсінік — оқыту моделіне біз аспаптық мәні ретінде схеманың белгіленуі немесе іс-қимыл жоспарын педагог жүзеге асыру кезінде оқу процесін, оның негізін басым оқушылардың қызметі, оны ұйымдастырады, сапқа тұрғызады мұғалімі. Оқыту моделіне тұрады жоғарғы қабат — бұл оқытудың әдістері мен нысандары көрсетілген тақырыптық жоспары және төменгі ярустың — педагогикалық техника, құралдар мен тәсілдер көмегімен іске асырылатын дидактикалық әдістері мен формалары.

Географиялық білім беру, сондай-ақ негіздерін қалайды кеңістіктік ойлауды қалыптастырады, экологиялық мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді, әлеуметтік позиция, оқушының дамуына кешенді ойлауын қалыптастыруға, тұтас әлем бейнесін. Аталған себептерге байланысты, оқыту әдістемесі география іздеу жұмыстары жүргізілуде құру оқу процесін қамтамасыз ететін, тиімді мәселелерді шешу.

Базалық негіз ажырату модельдер болып табылады салынған, олардың негізгі ретінде бағдар сипаты оқу. Біз бөлдік екі түрі мұндай бағдарлар:

а) жүруіне берілген эталон (т. е. репродуктивтік қызмет, меңгеру және ойнату оқушылардың тіркелген білім мен қызмет тәсілдерін) сәйкес келетін дәстүрлі дидактикалық мақсаттарына оқыту меңгеру ұсынылған үлгілер. Классикалық үлгісі осындай оқыту моделі болып табылады дәстүрлі сабақ;

б) өнімді, іздеу бағытталған қызмет құру оқушылардың жаңа өнімді (ең алдымен, зияткерлік, танымдық). Ретінде қосымша сипаттамаларын оқыту моделі ретінде: сипаты мен кезеңдерінің реттілігі оқытудың уақыты, сипаты өзара іс-қимыл оқушы мен мұғалімнің (арақатынасы мен сипаты рөлдерді мұғалім мен оқушылардың, типтік әрекет ету тәсілдері мұғалімнің іс-әрекеті оқушы), сипаттамасы күтілетін оқу нәтижелерін (педагогикалық бағыт моделі). Осындай модельдермен білім беру болып табылады: жобалау қызметі, адаптивті моделі оқыту, эвристикалық оқыту моделіне және басқа да, оның негізінде қағидаты белсенді таным.

Жоғарыда айтып өткендей, заманауи мектепте енгізу қажет инновациялық білім беру модельдері. География әсіресе мұқтаж инновациялық модельдері. Қазіргі оқушыларға қажет мотивация зерттеу «қосымша» олардың көзқарасы бойынша, заттардың қатарына жатады мұндай заттарды жатқызады және география. Инновациялық білім беру моделін ынталандыруға бағытталған танымдық қызметін оқушы, оның ішінде және география сабақтарында.

Салыстыру инновациялық және дәстүрлі тәсілдерді құру процесін оқыту

Ұғым «инновация» жатады ғана емес, құруға және таратуға жаңалықтарды, бірақ мұндай өзгерістерге, ол елеулі сипаты, өзгерістермен қоса жүреді, салты, қызмет стилінде ойлау. Бұл жұмыста ретінде инновациялық қаралады модельдер, олар преобразуют сипаты оқыту қатысты мұндай оның мәндік және аспаппен маңызды қасиеттерін, мақсатты бағыты, сипаты өзара іс-қимыл оқушылар мен педагогтың, олардың ұстанымын оқыту барысында.

Деректерді салыстырмалы-педагогикалық зерттеулер көрсеткендей, қарамастан, айырым мектеп жүйелерін, оқу бағдарламаларының мазмұнын, туралы жалпы түсінік, дәстүрлі оқу процесінде әр түрлі елдерде ұқсас белгілері. Дәстүрлі сабақ болып табылады — бір мезгілде сабақ бүкіл сыныппен, оның барысында мұғалім хабарлайды, деп хабарлайды <url> білімдерін қалыптастырады, іскерліктер және дағдылар сүйене отырып, жаңа материалды ұсыну (хабарлама, баяндау), оның ойнату оқушыларымен нәтижелерін бағалайды, бұл ойнату. Дәстүрлі оқыту сипатқа негізінен репродуктивті сипатқа ие. Мұғалім бағдарланған, ең алдымен, білімді хабарлау және іс-әрекет тәсілдерін берілетін оқушыларға дайын күйінде арналған воспроизводящего меңгеру; мұғалім жалғыз инициативті тұлға оқу процесін. Ретінде қорытындыны осындай қызмет болуы мүмкін пересказы оқушылардың материалды жауаптар стандартты сұрақтар бойынша оқулыққа, жағу контурлы карталар географиялық объектілер бойынша берілген тізім.

Дәстүрлі емес әдістеріне оқыту үшін педагог әр түрлі әлемнің құру болып табылады оқыту үздіксіз білім беру курсын құру үшін оқушының мүмкіндіктерін атқаруға ғана емес, белсенді және бастамашыл позициясын оқу процесінде емес, жай ғана «игеруге» ұсынылып отырған мұғалім (бағдарламамен, оқулықпен) материал, бірақ әлемді тани, кіре отырып, онымен белсенді диалог, өзіне іздеу жауаптар және тоқтап табылғаннан ретінде түпкілікті ақиқат. Осы бағытта іздестіру жұмыстары жүргізілуде айналдыруға бағытталған дәстүрлі оқыту жанды, мүдделі мәселелерді шешу.

Бекіту дамытушылық бағыттағы мектептік білім беру негіздеді өзгерту оқыту әдістемесі. Міндеті мұғалімнің бүгін үлкен дәрежеде болып табылады преподнесение сомасы ретінде білім ондайлар, ал оқушыларының жалпы дамуына, атап айтқанда, қалыптастыру, жалпы оқу қабілетін құралы ретінде игеру және білім алу.

Дәстүрлі жақында өткен репродуктивті оқыту әдістері, опиравшиеся принципті авторитарности, қабілетті қалыптастыру, оқушылардың дағдылары мен біліктері, оларға қажетті жаңа қоғамдық қатынастар, өмір сүру жағдайлары.

Мектеп бүгін алшақтады ақпараттық білім беру моделі. Екпін емес, пассивті жаттау, ақпарат, немесе алуға, оның аузынан мұғалімдер, белсенді кіруі мәселесін талап ететін, өзіндік шығармашылық күш-ақыл-парасат. Мұғалімнің ролі айтарлықтай өзгереді, бірақ отандық азайғанның артады. Білім талап етіледі өнер ұйымның белсенді оқушылардың танымдық қабілеттерін, сабақта, бұл әлдеқайда қызықты және сол уақытта қиын, ол кәдімгі хабар білімді тексеру және оның усвоений.

Инновациялық тәсілдерді Түрлері

Біздің систематике педагогикалық жаңашылдық болып бөлінеді мынадай түрлері мен подтипы:

Қатысты құрылымдық элементтеріне білім беру жүйесі: жаңалық целеполагании, міндеттері, мазмұны, білім беру және тәрбиелеу, нысандары, әдістері, тәсілдері, технологиялары, оқу құралдары, оқыту және білім беру жүйесінде, диагностика, бақылау, бағалау нәтижелерін және т. б.

Қатысы бойынша тұлғалық қалыптасуына білім беру субъектілері: дамыту саласындағы белгілі бір қабілеттерін, оқушылардың, педагогтар мен дамыту саласында олардың білім, білік, дағды, қызмет тәсілдері, құзыреттілігін және т. б.

Облыс бойынша педагогикалық қолдану: оқу процесінде, оқу курсына, білім беру деңгейінде оқыту жүйесін деңгейінде білім беру жүйесін басқару білімі бар.

Типтері бойынша өзара іс-қимыл педагогикалық үдеріс қатысушыларының: ұжымдық оқыту, топтық оқыту, тьюторстве, репетиторстве, отбасылық оқыту және т. б.

Функционалдық мүмкіндіктері бойынша: жаңалықтар-шарттар (қамтамасыз етеді жаңарту білім беру ортасын әлеуметтік-мәдени жағдайларын және т. б.), жаңа енгізулер-түлік өнімдері (педагогикалық құралдар, жобалар, технологиялар және т. б.), басқарушылық жаңа енгізілім (жаңа шешімдер құрылымы мен білім беру жүйелерінің басқарушылық рәсімдер, олардың жұмыс істеуін қамтамасыз ететін).

Бойынша жүзеге асыру тәсілдері: жоспарлы, жүйелі, мерзімді, табиғи, спонтанды, кездейсоқ.

Ауқымдылығы бойынша тарату: қызметін бір педагогтың әдістемелік бірлестігінің педагогтары, мектеп, топта мектеп, аймақтағы, федералдық деңгейде, халықаралық деңгейде және т. б.

Әлеуметтік-педагогикалық маңыздылығы: білім беру мекемелерінде белгілі бір түрдегі, нақты кәсіби-типологиялық топтардың.

Көлемі бойынша жаңашыл іс-шаралар: жергілікті, жаппай, жаһандық және т. б.

Дәрежесі бойынша болжамды қайта құрулар: түзету, өзгерту, модернизирующие, радикалды, революциялық.

Ұсынылған типология бір инновация мүмкін бір мезгілде болуы бірнеше сипаттамалары бар және орныңды түрлі блоктарда.

Деятельностная парадигмасы білім беруді дамытуды көздейді жеке меңгеру негізінде оқушылардың әмбебап іс-әрекет тәсілдерін. Оқу-жаттығу процесі түсініледі ретінде емес, игеру жүйесін білім, білік және дағдыларын құрайтын аспаптық негізіне құзыреттілік оқушының, бірақ процесс ретінде жеке тұлғаны дамыту, алған рухани-адамгершілік және әлеуметтік тәжірибе.

Тұлғалық-бағдарланған оқыту моделі

Жоғарыда айтылғандай, инновациялық оқыту моделін басым дамытуға бағытталған жеке тұлғаның ерекшеліктері. Олардың барлығын біріктіруге болады түсінігі тұлғалық-бағдарлы оқыту. Негізінде тұлғалық — бағдарлы оқыту жатыр тану, дербестігін, өзіндік ерекшелігін, әрбір адам, оның дамуы емес, «ұжымдық субъект», ал, ең алдымен, ретінде индивидтің, наделенного өзінің қайталанбас субъективті тәжірибе.

Бұл түсінік салынады мынадай мағынасы бар:

жөн ругать за ошибки керек, мақтау керек дұрыс шешім;

барынша, мүмкіндігінше ықпал ету, өз бетінше білім алуға оқушылар;

құруға сабақта жетістік жағдайын, сонымен құруға тапсырма үшін әрқайсысы табысқа жету және тіпті мүлдем әлсіз оқушы жоғалып кешені «двоечника»;

жұмысты ұйымдастыру үшін, осылайша балалар алып, дағдылары ғана емес, жеке, бірақ және ұжымда жұмыс істеу үшін, оларды үйрету, төзімділік, өзара түсіністік пен взаимовыручке;

айналысатын жеке оқушылармен білгісі келетін көп.

Келесі тарауда әңгімеле-туралы бірнеше модельдер тұлғалық-бағдарлы оқыту белсенді түрде пайдаланылады география сабақтарында. Соңында мемлекет анықталады қорытындылар, бұл педагогке қажет иелік нысандарымен процесін құру, ол туғызды өзіндік танымдық қызметін оқушы. Қажеттілік жүйелеу инновациялық педагогикалық модельдері мен технологияларын анықтау, оларды атқаратын рөлі баланың жеке басын дамыту, показать нұсқалары мен тәсілдерін, инновациялық технологияларды қолдану және білім беру үлгілерін оқу үрдісінде география.

Жобалау қызметі

Маңызды мұндай модельдер — жобалық қызмет. География сабақтарында бар кең қолдану мүмкіндіктерін жобалау.

Шағын жобалар сабақтарында. Мұндай жұмыс түрі өте жиі қолданылады. Тоғызыншы сыныпта, оқу кезінде әр түрлі өнеркәсіп салалары, балалар жасайды жобалар әр түрлі кәсіпорындардың жобалары пайдалы қазбалар кен орындарын игеру. Мұндай тапсырмалар беріледі балаларға бүкіл зерделеу кезеңіне экономика салалары. Соңында тақырыбын оқып-үйрену, балалар ұсынуы тиіс жоба, кез келген өнеркәсіптік кәсіпорын, негіздеу және өз әзірлеу білім негізінде, олар осы тақырыпты зерделеу барысында.

. Жобалар болуы мүмкін ұзақ мерзімді. Мысалы, 6-сыныпта жыл бойы балалар выстраивают моделі гипотетического материк. Сурет салады, оған түрлі тақырыптық карталар, келген бетте ол үшін жаңа елдер мен қаласы, сочиняют ашылу тарихы және зерттеу.

Жұмыс үстінде осындай жобамен өтіп, оқу жылы бойы. Бірінші кезеңде балалар анықталады орнымен ережелер болашақ материгінің картада. Анықталады, оның географиялық орны, тақырыбын өткенде «Географиялық координаттары анықталады координаттары шеткі нүктелерін материк арасындағы қандай параллелями және меридианами материк орналасады. Анықталады, қандай мұхиттармен омывается осы материк, басқа қандай материками ол орналасқан. Осылайша, жаңа континент алады «прописку» әлем картасында.

Бұдан әрі зерттеу барысында, әрбір жаңа тақырыпты құрлығында пайда болып, әр түрлі географиялық объектілер. Зерттеу барысында тақырыбын «Литосфера» балалар сурет салады физикалық картаға материк. Білдіреді негізгі рельеф формалары негізге ала отырып, карталарда құрылыстар, жер қыртысының және карталарда аймақтар жер сілкінісі және вулканизма.

Тақырыпты өткен кезде атмосфера, біз сурет саламыз климаттық карта. Өкінішке орай, 6-сыныпта балалар білмейді, мұндай ұғымдар ретінде климаттық белдеу және таныс емес схемасы тұрақты желдердің Жерлер, бірақ олар әбден қабілетті белгілеуге картада ең жарықтандырылған, ең жылы учаскелері материгінің белгілеуге, кейбір түрлері, жергілікті желдер.