Көзі нашар көретін балалардың ерекшеліктері

Психикалық даму ерекшеліктері көру қабілеті бұзылған балаларға Органикалық бұзылулар анализаторының бұза отырып, әлеуметтік қарым-қатынастарды өзгертпестен мәртебесі баланың көру функциясының созылмалы жеткіліксіздігі, пайда болуы жатады, оның соңы оған бірқатар ерекше қондырғыларды, жанама түрде әсер ететін, баланың психикалық дамуы көру депривацией Сәтсіздіктер мен қиындықтар, олармен бала тап оқуда, ойында, меңгеруге бағытталған қозғалыс дағдыларын, кеңістікті бағдарлауға тудырады күрделі күйзелісті және теріс реакциялар, шықпаса сенімсіз, енжар, самоизоляции, неадекватном мінез-құлқы, тіпті агрессивтілік.

Көптеген көру қабілеті бұзылған балаларға тән астеническое жай-күйі сипатталатын едәуір төмендеуіне тілегі ойнауға, нервным кернеуі, жоғары утомляемостью болуы Керек, балалар депривацией көру көрсетіледі стресстік жағдайда жиі қарағанда, олардың қалыпты видящие замандастары Үнемі жоғары эмоциялық, жайсыздық сезімін мүмкін жекелеген жағдайларда тудыруы эмоциялық бұзылулар бұзу баланс қозу және тежелу процестерінің миының қыртысының Ал Ж. Литвак (1998) атап өткендей, балалар арасында көру қабілеті бұзылған кездестіруге болады ие тамаша сезім-еріктік қасиеттерге ие, және сонымен қатар, байқалады мұндай ақаулар ерік, импульсивность мінез-құлық, внушаемость, қырсықтық, негативтілік.

Авторы деп санайды, бұл дұрыс тәрбиелеу мен оқыту ұйымдары, кеңінен тарту әр түрлі түрлерін қалыптастыру жүріп жатыр, қажетті қасиеттерін, қызметін ынталандыру, қондырғылар Мен бала айналады іс жүзінде тәуелсіз жағдайын анализаторының. Ерекшеліктері назар. Жетіспеушілігінен көру қабілеті бұзылған ырықсыз зейін (тар қоры мен түсініктерін). Төмендеуі, назардың байланысты бұза эмоциялық-ерік аясының және әкеледі расторможенности — төменгі көлеміне назар хаотичности, т. е нецеленаправленности көшуі, бір қызмет түрінен екіншісіне немесе, керісінше, заторможенности балалар, селқостығы, төменгі деңгейіне переключаемости назар Назар жиі ауысады қосалқы объектілері ойлау жғне адам санасын балалар жиі түсіндіріледі переутомлением-ұзақ әсер ететін есту тітіркендіргіштер Сондықтан балалардың патологиясы көру қажу басталатын тезірек қарағанда, жақсы көретін құрбы-құрдастарының Алайда А Қ Литвак бекітеді, бұл Жеке әдістемесін бейімдік дене шынықтыру, көңіл-соқыр және нашар көретін бағынады, сол заңдар, мен жақсы көретін, және жетуі мүмкін сол.

Тәрбиеге көңіл бөлу және қалыптастыру зейінділік жүзеге асырылады, сол негізде және сол әдістермен және бұқаралық мектеп. Ерекшеліктері…. Қарастыра отырып, өзіндік ерекшеліктері жад нашар көретін, А. Г. Литвак (1998) атап ақаулар анализаторының бұзып, ара-қатынасы негізгі қозу және тежелу процестерінің теріс әсер етеді, жылдамдық, есте сақтау. Тез забывание материалдың түсіндіріледі тек жеткіліксіз саны немесе жоқтығы қайталауға, бірақ жеткіліксіз мәнді объектілердің және обозначающих олардың ұғымдарды, балалар көру қабілеті бұзылған алады тек вербальды білу. Шектелген көлемі, төмендетілді жылдамдығы және басқа да кемшіліктер есте сақтау көру қабілеті бұзылған балаларға бар қайталама сипаты, т. е. негізделген емес, өзі көру кемістігі бар, ал шақырылған атындағы ауытқулары бар психикалық дамуы.

Көру қабілеті бұзылған балалардың рөлі артып келеді сµздік-логикалық жад. Анықталған әлсіз сақталуын рылымдарды және көлемінің азаюы ұзақ мерзімді жад. Көлемі қысқа мерзімді есту жад-барлық санаттағы балалардың көру қабілеті жоғары. Бейнелерді жад көрмейтін болмаған жағдайда, толықтыру үрдісі бар тез угасанию. Маңыздылығы вербалды ақпаратты көру қабілеті бұзылған балаларға арналған ерекше рөл атқарады, оны сақтау. Жас ұлғайған сайын жүреді көшу непроизвольного түрін еске алу произвольному. Нашарлауы қозғалыс жады байқалады ер балаларда 10-11 және 14-15 жас, ал қыздар 12-15 жыл. Процесін тану болса нашар көретін болып толық қалыптасты бұрын өмір жүргізушілерімен қабылданған объект. Т. б. Головина (1989) деп у нашар көретін артта қалып қалыпты көретін дұрыстығын тану, ерекшелігін қабылдау, олар үшін тән көптеген қателер болмауы іскерліктер бөлуге және сипаттауға қасиеттері тұтас бейнесін. Алайда қосу сохранных анализаторлар процесіне тану ықпал етеді, оның нәтижелілігі. Процестері жад (сақтау және забывание) тәуелді материалды меңгеру сапасы, оның маңыздылығы үшін индивидтің, сандарды қайталау, типологиялық ерекшеліктерін анықтау. Білім және есте сақтау у көрмейтін дәл және қарапайым қозғалыстар талап етеді 8-10 қайталауға, ал менің жақсы көретін 6-8 қайталау. Сондықтан меңгеру үшін қимыл әрекетіне соқыр және нашар көретін балаларға көп саны талап етілсе қайталауға қарағанда, жақсы көретін, өйткені болмаған жағдайда нығайтуды анықталса үрдісі угасанию қозғалыс, салауатты. Тіпті аз уақыт аралығында (демалыс кезеңінде) арасындағы подкреплениями әсер етеді, олардың көріністері. Процесінде арнайы оқыту балалар жұмыстың дағдыларын осязательно-көру және көру тану, ал кейде пайдаланылады дағдылары неспецифичного тану бойынша қосалқы, елеусіз белгілері (мысалы, дыбыс, характерному осы мәні үшін, иісі, теплопроводимости және т. б.). Байқалады жоғары көлемі есту және осязательной…. Түрі мен түрі жад байланысты үстем қызмет сипаты мен мазмұны материал. Л. П. Григорьева (1980) айтуынша, бар ішінара көретін көлемінің азаюы байқалады, жедел, қысқа мерзімді жады, ол байланысты өзгеретін фон, түс көру ынталандыру, сондай-ақ дәрежесіне қалыптасу қасиеттерін көзбен қабылдау. Оқушыларға көру қабілеті әр түрлі қызмет түрлері және пайдалану сохранных анализаторлар болып табылады ынталандыру және дамыту үшін негізгі шарт әр түрлі түрлері мен типтері жад (А. Г. Литвак, 1998). Қабылдау ерекшеліктері. Балалардың депривацией көру әлсіреген көру түйсігі, қабылдауы, сыртқы әлемнен шектелген. Осы қиындықтар әсер етеді дәрежесінің толықтығын, тұтастығын білім бейнеленетін заттар мен іс-әрекеттер, бірақ олар тек түрін өзгерту қабылдау, бірақ әсер етпейді физиологиялық механизмі қабылдау. Зақымдану дәрежесіне байланысты көру функцияларының бұзылғандығы тұтастығын қабылдау. У нашар көретін басымдылыққа ие зригельно-қозғалыс-есту қабылдау. Зейін көлемі бастауыш сынып оқушыларының бойында мал. Олар қабілетті бір мезгілде қабылдауға бір-екі қозғалыс немесе жекелеген элементтері қозғалыстар. Менің зағип және мерзімінің қалдығы аз көру негізгі нысандарын қабылдау — осязательно-қимыл және зрител қойып ашық көрсетудің б-жау гател қойып ашық көрсетудің б-есту. Айта кету керек, кеш ослепшие бар арсеналында өзінің успевшие қалыптасуына қозғалыс шеберлігі мен дағдысы. Арқасында олар тез және адекватнее қабылдайды-оқу материалы. Олардың қозғалысы көрінеді астам сенімді, дәл, бірақ, егер дағдылары әлсіз бекітілуі, балалар оларды жоғалтады. Бұзу анализаторының құруға әкеледі жаңа межанализаторных байланыстарды өзгерту үстем басқа сенсорлық жүйелер. Алайда, қандай да бір сенсорлық жүйе доминировала тануда қоршаған әлем тұлғалардың бұзылған көру, ол көрсетеді өзара іс-қимыл әр түрлі анализаторлар, олардың өзара әсері, қалыптастыру барысында білім және білдіреді білу, қоршаған әлем туралы нысанында сезімдер, ойлар. Зерттеу Ю А Кулагиннің (1969) көрсетті сәйкестік жүйке тетіктерін қабылдау қалыпты және патология тұрғысынан, сондай-ақ мүмкіндігі меңгеру нашар көретін белгілі бір оқушылардың білім, білік және дағдыларды қалыптастыру. Ерекшеліктері ойлау. Балалар көру қабілеті бұзылған мүмкіндігі жоқ қабылдауға қоршаған жағдайды тұтастай алғанда, тура талдап, оның негізінде жекелеген белгілері қол жетімді оларды қабылдауға Тифлопсихологи бекітеді, бұл балалар көру қабілеті бұзылған өтеді сол сатысында дамыту ойлау және шамамен сол жасында және шешуге емес, сүйене отырып, көрермендік қабылдау Кезінде сохранном интеллекте ойлау процестері дамиды, жақсы көретін құрбы-құрдастарының Алайда, байқалады кейбір айырмашылықтары көру қабілеті бұзылған балалардың жіңішкертілген ұғымдар қоршаған әлем туралы (әсіресе балаларда бастауыш сынып), пайымдаулар мен умозаключения мүмкін емес, әбден негізделген, өйткені нақты субъективті ұғымдар жеткіліксіз немесе бұрмалануы У нашар байқалады, сөздік-логикалық және көрнекі-бейнелі ойлау. Дене шынықтыру сабағында оқушылар жиі қолданады, көрнекі — тәрізді және сөздік-логикалық ойлау, қашан міндеті шешіледі сөздік (вербалдық) түрінде Қолданылады, сондай-ақ, іс жүзінде- пәрменді түрі ойлау, қашан ойлау операциялары жүзеге асырылады айла-шарғы жасау процесінде заттармен (спорттық инвентарь) және жаттығуларды орындау Бұл түрі көрсетіледі таптырмайтын жағдайларда шешім ойлау міндеттер өтуі тиіс бір мезгілде практикалық қызметпен (Солнцева JI, 2000) жеке оқушылардың басым болуы мүмкін сол немесе өзге түрі Ерекше ойлау дамыту, баланың дамуында проблемалар туындаған бұза бірі ағза жүйелерінің және оның функцияларын өтеді фонында жандандыру қорғаныш қасиеттері мен жұмылдыру резервтік ресурстар, сопротивляющихся басталуына патологиялық процестердің Мұнда білінеді әлеуетті мүмкіндіктері өтемақы Олар болып табылады тәсілімен құрал-жабдықтар бала тұлғасының белгілі бір қосалқы бұзылуына дамыту.

Балалар көру қабілеті бұзылған Балалар проблемалары бар көздің өткірлігін ерекшеліктері бар дамыту және талап ететін басқа тәсілді оқыту, кім көреді жақсы. Бұл, ең алдымен, көрінеді компенсаторным дамуымен басқа сезім органдары мүмкіндік беретін, әлемді тани – дәм сезу, есту. Дәрежесіне байланысты әлсіреу көру әдістемесін жеткізу, білімді, оларға әртүрлі болады. Бұзушылық түрлері көздің көру қабілеті Бұзылған балада болуы мүмкін функционалдық немесе органикалық сипаттағы. Алғашқы сипатталады преходящими өзгерістер ұйымына берілу түзету немесе өтуі мүмкін өз бетінше (мысал – қыли, алыстан көрмеушілік, жақыннан көрмеушілік, астигматизм және т. б.). Органикалық, сол зақымдануы бар негізінде морфологиялық құрылымын өзгерту көздің немесе басқа да бөлімдердің көру анализатордың (көру жүйкелері, өткізгіш жолдары және т. б.). Жиі органикалық бұзылуы көру анықтайды ілеспе жүйке жүйесінің зақымдануы, немесе туа біткен даму кемістігі – ДЦП, есту қабілетінің бұзылуы, кідіруі, ақыл-ой дамуы және т. б. Себебі бойынша ажыратылатын көрудің олардың сыныпталады: туа біткен – егер повреждающий фактор әрекет кезеңінде құрсақтағы ұрықтың (жиі инфекция және метаболикалық бұзылулар); тұқым қуалаушылық – көз ауруы ұрпақтан ұрпаққа беріледі (мысалы, дальтонизм, катаракта, глаукома және т. б.); сатып Алынған – егер себебі қолданылды кейін туған баланы (инфекциялар, жарақаттар және т. б.). Дәрежесі бойынша төмендету көру өткірлігін балалар бөліседі нашар, мерзімінің қалдығы аз нашар көретін немесе барлығына қолданылмайды соқыр. Даму ерекшеліктері көру қабілеті бұзылған балаларға Арқасында көру адам алады 90% — ға дейін ақпарат қоршаған орта туралы әлем. Сондықтан, бұл орган сезім-шашын, ақпарат балаға көбінесе арқылы тарайды есту және иіс сезу. Ерекшелігі балалардың көру қабілеті болып табылады, яғни олардан қалыптасады бірнеше өзге ұсыну қоршаған орта туралы түсінігін, зрячих ретінде қалыптасады, өзге де сезімдік бейнелері. Тәрбиелеуде мұндай балалардың маңызды рөл атқарады тұрақты назарын аудару, барлық түрлері слышимых дыбыстар. Көру өткірлігінің төмендеуі сонымен қатар, бұл шектейді дүниетану айналасында баланың бірнеше баяулатады дамыту, сөйлеу, көңіл мен жад. Зағип балалар дұрыс түсіну сөздер, өйткені әлсіз соотносят олардың нақты заттармен, бұл сөздер білдіреді. Үлкен рөлі дамытуға көру қабілеті бұзылған балаларға ойнайды дене белсенділігі. Тәрбиелеу кезінде әсіресе маңызды болып табылады көп көңіл бөлу жылжымалы ойындар мен ойын-сауықтарға ортақтастық, өйткені олар дамытады үйлестіруді және дұрыс пайдалану шеберлігі кеңістікте бұлшықеттік сезім үйретуде маңызды дағдыларына немесе тіпті ынталандырады көру. Ескеру маңызды ұсыныстар офтальмолог және нақты диагноз қалыптастыру кезінде нұсқаларын қозғалыс белсенділігін арттырды. Бұл ескерту үшін теріс салдары дұрыс таңдалған жүктеме. Басқа ерекшелігі-көру қабілеті бұзылған балалардың ерекшелігі оқытуда нақты дағдылар мен іс-әрекетке қажет олардың көп мәрте қайталау «қолын». Бұл қажет повторять до тех пор, пока он доведется дейін автоматизм. Таңдау арналған ойыншықтар кішкентай балалардың нашар көретін керек ірі, жарқын, фактуралық беті (дамытуға ынталандырады, дәм сезу және қалдық көру), әсіресе қызықты атындағы музыкалық ойыншықтар мен компаниялар шығарады, белгілі бір дыбыстар. Отбасында слабовидящий бала болуы тиіс үрдісіне іске асыру отбасы ішілік міндеттерді орындауға және оларды мүмкіндігінше. Керек шектеуге оның байланыстары қалыпты-видящими балалар. Психофизическая сипаттамасы көру қабілеті бұзылған балаларға дамуындағы соқыр бала бөлуге болады 3 жалпы заңдылықтары: Мұндай бала бірнеше артта физикалық және ақыл-ой дамуындағы салыстырғанда зрячим сверстником, өйткені белсенділігі игеруге қатысты қоршаған әлем одан төмен; даму Кезеңдері слепого ребенка сәйкес келмейді осындай у зрячих. Ол кезге дейін басқа органдар сезім емес, әзірлейді өтеу механизмдері болмаған қалыпты көру; Дамыту үшін соқыр баланың тән диспропорциональность – бір жағынан жеке тұлғаның дамып, жылдам (сөйлеу, ойлау), ал басқа – баяу (меңгеру, кеңістік, қозғалыс). Маңызды сипаттамасы көру қабілеті бұзылған балаларға – жеткіліксіз даму үйлестіру қозғалыс мылқау мектепке дейінгі балалар неуклюжие және жеткілікті қарқынды. Мәселен, туа біткен с артта қалыптастыру дағдысын жүру құрауы мүмкін 2-3 жыл. Импульсивность мектепке дейінгі балалардың сол деңгейде, және зрячих, бірақ болмауына байланысты жеткілікті үйлестіру импульсивность көрінеді резче және жарқын. Алдын алу көру қабілетінің бұзылымдары бар балалар Үшін ұзаққа сақтап, жақсы көру, қажет оның бұзылуының алдын алу. Айналысуға осының алғашқы ай баланың. Мәселен, бірінші сапары офтальмологқа дені сау бала жасауға тиіс анасымен бірге жас 1 ай. Дәрігер жүзеге асырады диагностика болуы мүмкін туа проблемаларды орган көру береді алдын алу бойынша ұсыныстар бұзушылықтарды көру. Жасы 2-3 жыл болады тексеру бойынша арнайы кестелер өткірлігін, көру. Ерте диагностика болдырмауға мүмкіндік береді болашақта көптеген проблемалардың с учебой. Оқыту көру қабілеті бұзылған балаларға ескеруі тиіс ұсынымдар окулист. Мүлдем мылқау балалар бара алады мамандандырылған балабақшалар мен оқуға арналған мектеп-интернаттарда соқыр және нашар көретін. Мүмкін орта білім алу елімізде оқыту. Кезінде қалған ресурсы жанарға оқыту қабілеті бұзылған балаларға қолдана отырып жүргізілуі мүмкін арнайы жабдықтар мен құралдар. Егер бала сүрелері, ол міндетті түрде гигиена ережелерін сақтау оқу – оқымау жатып, не үзіліс шамамен 3-5 минут орындай отырып, арнайы гимнастика көз. Сондай-ақ, дәрігерлер ұсынады шектеуге, теледидар көру уақыты мен компьютерлік ойындар үшін.

ОҚЫТУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ КӨРУ ҚАБІЛЕТІ БҰЗЫЛҒАН БАЛАЛАРҒА МЕКТЕП
Басты бет «Мой ребенок» көру қабілеті Бұзылған оқытудың Ерекшеліктері » көру қабілеті бұзылған балалар мектеп

Дамыту білім алушылардың осы санаттағы маңызды әсер көрсетеді, көру функцияларының жай-күйі, ол бойынша бөледі: активіне тотальды соқырлық, светоощущение, практикалық соқырлық (бар болуы, қалдық көру)[1].

Бұл балалар ерекшеленеді әр түрлі деңгейі сияқты психофизикалық даму түскенде, мектепке, сондай-ақ даму деңгейі компенсаторлық[2] үдерістерін, оқыту үшін қажетті. Соқырлық айтарлықтай қиындатады жеке дамыту білім алушылардың, бұл көрінеді: замедленном қарқынмен игеру, әртүрлі қозғалыстармен және неғұрлым төмен деңгейде дамыту; бұзылуына үйлестіру қозғалыстар; деңгейін төмендету дамуының жалпы және ұсақ моториканы; туындаған навязчивых қозғалыстар; бұзылуына дене сымбатын, жүріс, дене қалпын; қиындықтар мен қозғалыс, кеңістік. Байқалады қиындықтарды меңгеруге бағытталған тілдік және неязыковыми құралдарымен қарым-қатынас кезінде коммуникативтік қызметі[3], сондай-ақ болуы ерекшелігін сөйлеу дамыту қажеттігін ерекше назар пайдалану сөйлеу оқу-танымдық процесінде соқыр білім алушылардың маңызды құралы ретінде өтемақы көру жеткіліксіз болған.

Жалпы белгісі-барлық нашар көретін балалар білім алушылар ретінде дамымай қалғандығын сала сенсорлық таным әкеледі өзгерістер, психикалық және дене дамуында қиындықтарға жеке тұлғаның қалыптасуы, қиыншылықтарға заттық-кеңістіктік және әлеуметтік бейімдеу. Бұзу, көру функцияларының[4] едәуір қиындатады қалыптастыру нақты бейнелерді қоршаған мүмкіндігін төмендетеді бағдар кеңістікте, үрдісін қиындатады түйсігін, негіздейді пайда болуы қиындықтарға байланысты жүзеге асыру барысында оқу-танымдық қызметі. Жай-күйі, көру функцияларының өте тұрақсыз және тәуелді жүзеге асырылатын жағдайлар оқу-танымдық іс-әрекеті. Білім алушылар үшін тән төмендеуі жалпы және көру қабілетін; баяу қалыптастыру, заттық-практикалық іс-қимыл; баяу меңгеру хатпен және оқумен қиындауы; орындау көру тапсырмаларды келісілген қозғалыстар; көз туындауы қиыншылықтарды меңгеруде өлшеу дағдыларын қалыптастыру, тапсырмаларды орындау байланысты сырт қарағанда-мотор үйлестіру және т. б.

Төмендеуі байқалады жылдамдығы мен дәлдігін түйсігін, замедленность қалыптасу көру салауатты қысқаруы мен әлсіреуі бірқатар қасиеттерін көзбен қабылдау (көлемі, тұтастық, тұрақтылық, жинақылық, таңдау және т. б.).

Мұндай балалар ерекшеленеді своеобразием сөйлеу дамыту, проявляющимся әлсіз байланыс сөйлеу отырып, пәндік мазмұнды төмендегені байқалды, жалпы танымдық белсенділігінің. Сонымен қатар, нашар көретін тән қиындықтар, сапасымен байланысты орындалатын іс-әрекеттерді автоматтандыруға дағдыларды жүзеге асыруға көру бақылау бойынша атқарылатын іс-әрекеттерімен.

Ерекше білім қажеттілігін мұндай балалар байланысты:

— танымдық қызметінің дамуымен;

— жүйелі және мақсатты дамуымен логикалық әдістері оқу өңдеу ақпарат;

— қолжетімділігін қамтамасыз ету үшін оқу ақпараты түйсігін;

— пайдалану жеке жәрдемақы;

— ескере қарқынының оқу жұмысының;

— ұлғаюына уақыт тәжірибелік жұмыстарды орындау;

— енгізе отырып, түзете-дамыта тифлопедагогического сүйемелдеу;

— белсенді пайдалана отырып сөйлеу құралы ретінде өтемақы бұзылған функцияларын;

— ұстауға және өсіруді көру қабілетін, білім беру процесінде;

— ұстауға психофизикалық тонусының және т. б.

Ата-аналарға баланың көру қабілеті бұзылған

Способствуйте қалыптастыру коммуникативтік дағдылар оқу арқылы, әңгімелесу, ойындар.
Информируйте баланың қиындықтары туралы кезінде туындауы мүмкін бағдар кеңістік.
Формируйте оң қасиеттері, жеке тұлға, мотивация, қарым-қатынас, ол қамтамасыз етеді табысты бейімделуі.
Дамытыңыз мимику, баланы үйретіңіз бақылауға, оның көмегімен ән. Осы процесте адамның бұлшық жаттығады, және адам оқиды, олардың болуы көбінесе.
Құрметті ата-аналар! Егер сіз психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссияның оқыту қажеттілігі туралы Сіздің бала арнайы бағдарламалар бойынша уақытылы өткізу маңызды таңдау балаға білім беру ұйымы (мектепке), онда ол оқудан өтетін болады. Егер балаңыздың саласындағы заң бұзушылықтар көру керек тізімімен танысуға арнайы білім беру ұйымдары балаларға арналған осындай денсаулығы бұзылған.

Егер Сіз келесіз өз баласын әдеттегі мектепке, онда әңгімелесу кезінде басшысы білім беру ұйымының, оған Сіз әкелуі мүмкін, Сіздің бала, керек анықтау:

— жүзеге асырылуда ма, мектепте бейімделген білім беру бағдарламасы (АОП) осындай балалар үшін;

— бар ма, ұйымның желілік нысанын білім беру бағдарламаларын іске асыру, соның арқасында тартуға мамандардың (педагогтар, медициналық қызметкерлер) мен басқа да ұйымдардың қабілеті бұзылған балаларға саласындағы көру (слепыми, нашар көретін);

— жүзеге асырылады ма, желілік өзара іс-қимыл мамандардың, медицина және басқа да ұйымдардың, оған ұйымның штаттық кестесі (дәрігер-офтальмолог, психиатр, невропатолог, ортопед және т. б.) қосымша тексеруді өткізу үшін білім алушылардың білім алу және медициналық қорытындыларды жай-күйі туралы, олардың мүмкіндіктері, емдеу, хирургия, медициналық оңалту; таңдау техникалық құралдарын түзету;

кезде тиісті айғақтарды, желілік өзара іс-қимыл жүзеге асырылады ли медициналық алып оқитын. Ұйымдастыру құқығы бар қамтитын штат кестесіне дәрігер-офтальмолог мен қарындасын-ортоптистку;

— бар ма, психолог, өзге де маман тар профиль жүзеге асырады, ол курсы «Ритмика»; «Бейімдік дене шынықтыру (ҚҚҚ)»; «Қорғау, дамыту, қалдық көру қабілетімен көру түйсігін»; «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау»»»»; «»Кеңістікте бағдарлау»; «дәм сезу және ұсақ моторикасын»; «оқушылардың коммуникативтік қызметі»;

— қандай жағдай орын ауыстыру үшін баланың мектептегі бар баланың безбарьерно жылжуға мектеп ішінде, атап айтқанда:

1) бар, оқу үй-жайларында (сыныптарға, арнайы кабинеттер), алаң, жарықтандыру, орналасуы, өлшемдері жұмыс, ойын аймақтары мен үшін жеке сабақтар, белсенді қызметін, ұйқы (болған жағдайда интернат тұратын білім алушылар) және демалыс, олардың мүмкіндігін қамтамасыз етуге тиіс табысты іске асырудың сабақ және сабақтан тыс қызмет;

2) бар ма, оқу үй-жайлары үшін білім беру процесін жүзеге асыру (сыныптары, арнайы кабинеттер): сенсорлық даму, кеңістіктік және әлеуметтік-тұрмыстық бағдар беру, түзету, сөйлеу бұзылуын, ырғақ және (немесе) бейімдік дене шынықтыру, психологиялық түзету;

3) бар спорттық құрылыстар (залдары, стадиондар, спорт алаңдары), жабдықталған ойын, құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету, тиісті ерекше білім беру қажеттілігіне соқыр білім алушылар;

4) бар үй-жайлармен, медициналық мақсаттағы (оның ішінде офтальмолог кабинеті, ортоптический кабинет);

5) бар ұйымның мамандандырылған үй-жайлар – логопедтік кабинеті, медициналық мақсаттағы кабинеті емдік дене шынықтыру және массаж, арнайы жабдықталған спорт залы, кабинет педагога-психолога, сенсорлық бөлмелері, релаксация, бассейн;

6) қандай бала үшін жүзеге асыратын болады сабақтан тыс іс-әрекет.

Сондай-ақ, Сізге білу керек, көру қабілеті бұзылған балаларға нәтижесінде жүзеге асырылуы тиіс емдеу-қалпына келтіру жұмыстар жүргізілуі тиіс мынадай бағыттарда: жан-жақты медициналық түзету көру ақау, терапия, жүйке-психикалық ауытқулар, купирование соматикалық аурулар. Педагогтар мен ұйым әкімшілігі үнемі сұратуға ұсыныстар жүзеге асыру үшін емдеу-профилактикалық режимін ескеретін жасқа байланысты өзгеруі.

Егер білім беру ұйымы (мектеп), Сіз оларды жоспарлап бала әкелуі мүмкін, сәйкес келеді Сіздердің талаптарыңызға сай ерекшеліктерін ескере отырып, оқыту және тәрбиелеу сипаттамаларын ФГОС жалпы бастауыш білім беру, білім алушылардың көру қабілеті бұзылған болса, Сіз батыл аласыз жазуға баланың осындай.

[1] барлығына қолданылмайды мылқау, сипатталады абсолюттік (жалпы) соқыр екі көздің деп негіздейді толық болмауы оларда тіпті көру түйсігі. Ретінде жетекші оқу-танымдық және бағдарлы қызметін осы кіші топтың білім алушылар ретінде осязательное және естумен қабылдау. Басқа анализаторлар орындайды қосалқы рөлі. Мылқау-бабына светоощущением бар йсігі. Мылқау бастап мерзімінің қалдығы аз көру (практикалық соқырлық) бар салыстырмалы түрде жоғары басқа топтарымен салыстырғанда соқыр өткірлігін, көру. Бұл, өз кезегінде, мүмкіндік жасайды түйсігін заттар мен объектілерін қоршаған әлем. Алайда, бұл қалдық көру сипатталады неравнозначностью бұзушылықтардың жекелеген функцияларын, лабильностью (тұрақсыздығы) бірқатар компоненттерін және көру процесін тұтастай алғанда, жоғары утомляемостью, жетекші оқу-танымдық қызметін осы кіші топтың білім алушылар болуға тиіс осязательное және естумен қабылдау. Арасында соқыр басым білім алушылар, олардың көру қабілеті бұзылса (берушімен) ерте жастағы, бұл, бір жағынан, негіздейді өзгешелігі олардың психикалық-дене даму жағынан, анықтайды, даму ерекшеліктері компенсаторлық механизмдердің байланысты қайта ағзаның, реттелетін орталық жүйке жүйесі.

[2] Компенсаторный – алмастырушы.

[3] Коммуникативті қызмет – байланысты қызметті тапсыру және қабылдау бойынша ақпарат.

Ерекшеліктері даму баланың психикасына әсер қалыптастыру уақыты көру патологиясының, оның ауырлығы болуы, ілеспе ауруларды емдеудің тиімділігі мен жағдай отбасы. Ерте пайда болады ақау көру емес, ол білдірілсе, күштірек бұзылып, психикалық дамуы. Көру қабілеті бұзылған балалардың тұлғаны қалыптастыруға әсер етеді физиологиялық және әлеуметтік факторлар: гипо — және гиперопека, қолайсыз әлеуметтік орта немесе отбасы, шектеулі қол жеткізу мүмкіндігін қарым-қатынас және ақпарат алу. Мұндай балаларға қиын кеңістікте бұл үшін олар жүргізеді өмір сүру салты. Бұл, өз кезегінде, тудырады, әлсіздік бұлшық (бұлшық гипотонию). Дағдыларын дамыту үшін бағдар кеңістікте керек үнемі жаттықтыру сақталған анализаторлар (қабылдау діріл, есту, тактильную және тері-кинестетическую сезімталдығы). Ерекшелігі даму грудничков көру қабілеті бұзылған болмауы хватательного рефлексінің. Мұндай балалар жақындатып заттарға, кеш еңбектей бастайды, тұру және жүру. Қауіптеніп соғып бас, балалар еңбектемейді аяқпен алға. Дағдысы жүру оларда қалыптастырылады 2-3 жыл кейінірек қарағанда құрдастары. Болмауы қалыпты зерттеу мүмкіндігі қоршаған кеңістікке кейде ұстап туғызады сөйлеу дамыту. Көптеген балаларда көру қабілеті бұзылған сөйлеу қалыпты дамыған, бірақ қысқарған саласы танымдық қызметін белсенді қарым-қатынас, еліктеу. Жиі көрмейтін қолданады, сөйлеу барысында сөздер көп, маңызы бар ішпеуді. Сондықтан оқыту кезінде мұндай балалардың көңіл бөлу керек, іс жүзінде пайдалану дағдыларын және білімдерін, мүмкіндіктерін қолдана көрнекілік. Балалардың көру қабілеті маңызды орган қабылдау, қоршаған әлемнің болып табылады қолына. Сондықтан, дамыту қажет саусақпен, ладонный, кистевой тәсілдерін қабылдау. Көрмейтін балалар ересек білуі тиіс оқуға тактильно бедерлі-графикалық кескіні. Кезінде слабовидении және с » балалар қабылдайды аз белгілері мен қасиеттерінің заттар, олардың замандастары қалыпты көру. Төмендету түсті қабылдаудың, тұтастығы мен толықтығы суреттер, төмен жылдамдық қабылдауын қиындатады қоршаған әлемді тану. -Балалар көру қабілеті бұзылған артта қалып отыр. Көру зейінділік, жинақылық және саралау у нашар көретін төмендетілді. Олар баяу запоминают ақпаратты береді, бұл ретте, қатты утомляются. Есесіне, егер олар запомнили болса, онда бұл ұзақ уақытқа сақталады. Көру жады бар соқыр жоқ, ал нашар көретін әлсіз келеді. Көру қабілеті бұзылған балалардың жоқ немесе қиындатылған көру мүмкіндігі бақылау. Тура есте сақтау туралы ақпаратты бағдарлары кеңістікте, оның орналасқан заттар. Менің соқыр және нашар көретін балаларға төмендетілді мүдде, қажеттілік, мотивациялық сала, белсенділігі. Сол уақытта көрудің әсер етпейді, оларды сендіру, дүниетаным, темперамент, мінез. Білім Жүйесі нашар көретін және соқыр балаларды қамтиды жас топтары. Алайда, мектепке дейінгі және мектеп мекемелері. Мектепке дейінгі мекемелерде ғана емес, тәрбиелейді. Онда сондай-ақ, жүргізеді және емдік-қалпына келтіру іс-шаралары, дамытады көру функциясы, қозғалыс және танымдық сала, баланың жеке тұлға болып тұтастай алғанда. Мектеп мекемелері үшін нашар көретін және зағип балаларға мектеп – интернаттар, онда береді орта білім беру. Мұндай мектептерде төмен сыныптардың толықтырылуы – 10-12 адам. Кабинеттер жабдықталған арнайы техникамен жабдықталған. Пайдаланылады ерекше тәсілдері мен әдістері, мысалы, көрнекі құралдар үлкен көлемді жоғары контрастом және айқын бейнеленген. Оқыту кезінде қатаң сақталады гигиеналық талаптар көру. Жоғары сыныптарда көп көңіл бөлінеді кәсіптік бағдар беру үшін оқушы выбирал мамандық ерекшеліктерін ескере отырып, өз денсаулығын. Бойынша сабақтар өткізіледі, әлеуметтік оңалту, балаларды дайындайды қоғамда өз бетінше өмір. Осы мақсатта мектеп бағдарламасына енгізілген сабақтар бойынша емдік дене шынықтыру, домоводству, кеңістіктік бағдарлау. Негізгі міндеті-арнайы – түзету бұзушылықтарды көру, дамыту, толыққанды қамтамасыз ету, орта білім беру (сияқты және әдеттегі мектеп) жүргізу, еңбек дайындығы және жеке қабілетін дамыту. Балалар көру қабілеті бұзылған мұқтаж айрықша назарды және қамқорлық. Олардың дамуы баяу салыстырғанда, дені сау құрдастарымен. Дұрыс үйде күтім жасау осындай баланың оқыту және мамандандырылған мекемесі көмектеседі оған барынша дайындалу алдағы дербес өмір сүру.

Балалар бар проблемы со зрением, айтарлықтай ерекшеленеді, өздерінің құрдастары, олар көп, өзіне назар аудару, басқа тәсілді оқыту әр түрлі дағдыларға қарағанда құрдастары жақсы көру. Оларда, әдетте, күшті дамыған басқа да сезімтал органдар, олардың көмегімен олар әлемді таниды. Жүреді өтемақы есебінен жақсы есту және дәм сезу. Білім алу және оқыту әдістемесі ерекшеленеді, және тәуелді жеке дәрежесін ослабленного көру. Көру органдары маңызды рөл атқарады тәсілі ретінде меншікті қабылдау және оны дамыту, сондай-ақ ұсыну туралы кеңістікте айналасында. Барлық қозғалыс, жасайды адам, бақыланады көру. Бала үшін бұл аса маңызды аспект, өйткені оны оқыту, бағдарлау, қоршаған ортаға толығымен тәуелді көру өткірлігінің төмендеуі. Меңгеру алфавиті, сандар, бағдар ала білу белгілі бір белгілері мен белгіленуі, көмектеседі балалық шақтан бастап бейімделе алдымен балабақшада, содан кейін мектепте және одан әрі өмір. Не тифлопедагогика көмектеседі балаларға нашар көретін оқуға және толыққанды білім алуға тең, құрдастарымен. Бала сезінуге тиіс ущербно ғана, өйткені жағынан да кенде жіті көру.