Мұғалімнің педагогикалық қызметін бағалау үшін диагностикалық карталарды пайдалану

Бірі, стратегиялық міндеттерді, Мемлекеттік ұлттық бағдарламасы «Білім беру» (Украина XXI ғасырдың басы) болып табылады қалыптастыру үшін жағдай жасау білімді шығармашыл тұлғаны азамат. Бірі болып табылады міндет тәрбиелеудің жаңа тұрпатты педагог кадрларды әзірлеу, кешенді теориялық және әдістемелік негіздерін қамтамасыз ету бойынша дайындық мұғалімнің еңбек.

Практика көрсеткендей, онда тиісті жұмыс диагностикалық негізде төмендеп педагогикалық қиындықтарды қатысты өзін-өзі бағалау, мұғалімнің бағалау директорының орынбасары. Сондықтан, тәжірибеге әдістемелік жұмыс ДЗОШ № 58 2008-2009 оқу жылынан бастап енгізілді диагностика мұғалімдердің кәсіби қызметіндегі қамтамасыз ететін ұйымдастыруда ғылыми педагогикалық кадрлармен жұмыс істейтін, анықтау, олардың кәсіби дамуы мен өзін-өзі дамыту. Өткізу, диагностикалау және самодіагностування педагогикалық қызметінің бағытталған меңгеру әрбір мұғалімнің дағдыларын өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалау мүмкіндік береді аудару жұмыс режимі белсенді өзін-өзі реттеу және самокорректировке, сондай-ақ жүзеге асыру опциялардың әдістемелік жұмыстарға қатысты нақты педагогикалық қызметкер — аналитикалық бағалайды, мәнісін, мақсаты, ең алдымен, сыни осмыслении қолданыстағы педагогикалық тәжірибесін және жеке кәсіби тәжірибесі және оларды бағалау. Сауалнама нәтижелері тыңдалады, педагогикалық, әдістемелік кеңесте мектеп отырыстарында, әдістемелік бірлестіктер, кафедралар, жеке әңгімелесу өткізіледі.

Диагностикасы — (диа — «мөлдір» және гнозист — «білу»).

Педагогикалық диагностика — технологиялар жүйесі, рәсімдер, құралдарды, әдістемелер мен әдістері туралы ақпарат алу жағдайы мен дамуы педагогикалық жүйелері.

Құрылымы әдістемелік жұмыс атқаратынын екі өзара байланысты функциялары: функцияны зерттеу және бағалау жай-күйі немесе деңгейі мен функциясын оқыту.

Негізгі мақсаты диагностикалау деңгейін, педагог қызметкерлердің кәсіби құзыреттіліктерін — қажетті көмек көрсету педагогикалық қызметкерлерге кәсіптік дамыту және нәтижелерін есепке алу ұйымдастыру процесінде әдістемелік жұмыс.

Бағалау критерийлері қалыптасу және құзыреттілігі деңгейін педагог:

* әдістемелік білімдер;

* ғылыми білімдер;

* теориялық білім (педагогикалық, психологиялық, кәсіби);

* технологиялық білім (білу және педагогикалық технологияларды қолдану, сабақтарын құрастыру қабілеті, шоғырландыруға және пайдалануға қызметінің оң тәжірибесі әріптестері). Нәтижелерді болжау, түзету, рефлексия өз қызметін және сол сияқтылар);

* адамгершілік мәдениеті педагогтың этикасы, эстетикалық, жалпы, рухани, әдістемелік, кәсіби, тәжірибелік-шығармашылық құзыреттілік, еңбек мәдениеті, кәсіби этика, жалпы кәсіби іскерліктер мен дағдылар (гностические, конструктивтік, коммуникативтік, ұйымдастырушылық және т. б.).

СИПАТТАМАСЫ НЕГІЗГІ ӘДІСТЕРІН

Педагогикалық бақылау

Үшін байқау болды, ғылыми және бұл ретте, психологиялық-педагогикалық, ол осындай талаптарға жауап беруі тиіс:

а) мақсаттылық (бақылау, тіркеуге);

б) объективтілік (тіркеуге, өз болжамдар, обєктивну типичную ақпарат);

в) жүйелілік және жүйелілік;

г) упорядоченности және қарапайымдылығы тіркеу қажетті нәтижелері.

Талдау әдісі:

Оң

Кемшіліктері

Қорытынды

— мүмкіндік береді, қажетті ақпаратты мұғалім туралы қандай жағдайларды;

— талап етпейді күрделі дайындау, қол жетімді;

— зерделеуге мүмкіндік береді мұғалімдер жоқ эксперименттік зерттеу, талдау, оның қызметі, мінез-қалыпты жағдайда

— пассив әдісі;

— әдісі айтарлықтай ауқымды тіркеу ақпаратты өткізіп алуға болады елеулі;

— байқауға ұшырайды, әдетте, тек сыртқы көріністері;

— айтарлықтай уақыт шығындары

Болып табылады дербес әдіспен педагогикалық диагностика, жүзеге асырылуда бірге басқа әдістермен ретінде сауалнама, әңгімелесу және т. б.

Екі

Сауалнама

Арқылы сауалнама алуға болады эмпирикалық материал туралы мұғалімдер. Кез-келген сауалнама тұрады белгілі бір ережелермен сұрақтар жүйесі, әрқайсысы логикалық байланысты зерттеу мақсаты (диагностикалау).

Сауалнама бөліседі:

Мазмұны

Функциялары

Нысан

— фактілер;

— сипаттамасы әріптестерінің, оқиғалар және т. б.;

— пайымдауларды, ниет;

— ұғыну және т. б.

— сұрақ — сүзгілер функциясы бар, ол отсеивает (яғни сай емес);

— бақылау немесе тексеру сұрақтары, негізгі функциясы — ақпараттың дұрыстығын тексеруге

— ашу (тікелей сұрақ — еркін жауабы бар);

— жабық, олардың сұрақтарына жауаптар берілді нысанда «иә», «жоқ», «білмеймін», және т. б. (мұғалім бірін таңдайды)

Сауалнама сұрақтары қанағаттандыруы тиіс бірқатар талаптарын, атап айтқанда:

а) жабық сұрақтар сауалнама болуы тиіс пайымдауы бар, тек бір жағынан немесе бір таңдау бірнеше;

б) жағымсыз ұсыныс ететін моральдық немесе әлеуметтік бағалау жеке қасиеттері;

в) керек лаконичными, анық, дәл және түсінікті;

г) анықтау үшін бір сипаттамалары бағытталуы тиіс бірнеше мәселелер болжайтын ашықтығы жауаптардың;

д) сауалнама болуы тиіс сұрақтар да, тікелей де, жанама түрде, жеке және безличные;

ж) басында сауалнама мүмкіндігінше ұсынуға қиын емес сұрақ, содан кейін күрделі (пайымдаулар, бағалау), соңында тағы да қиын емес.

Талдау әдісі:

Оң

Кемшіліктері

Қорытынды

— апаратын жол жаппай қатысу зерделеу;

— едәуір жылдамдығы ақпарат алу;

— несложное нәтижелерін өңдеу;

— мүмкін математикалық әдістерді пайдалану деректерін талдау;

— белгілеу мүмкіндігін кез келген мәселелер;

— ыңғайлы тәсілдері нәтижелерін тіркеуге

— алуға мүмкіндік береді дәйекті ақпаратты толық көлемде;

— қиын есептеуге толық ашық жауаптар қатысты елеулі мәселелер;

— алынған ақпаратты түпкілікті деп санауға болмайды

диагностикалау мүмкін қосымша ақпарат алу әдісімен

3. Әңгіме әдісі — ақпаратты алу жеткілікті кең ауқымын процесінде тікелей қарым-қатынас мұғалімі. Жүргізілуі мүмкін ретінде еркін және регламенттелген.

Айқын мақсат қою, әңгімелесу және алдын ала сұрақтар дайындау көмектеседі оның ең цілеспрямувати және қажетті ақпаратты алуға.

Талдау әдісі:

Оң

Кемшіліктері

Қорытынды

— тікелей байланыс пәнінің мұғалімі;

— мүмкіндігін ескеру оның реакциясын, өзгертуге сұрақ және тағы сол сияқтылар, яғни ендік маневр;

— бар жеке сипатқа ие.

— күрделілігі тіркеу;

— төмен мүмкіндігі және объективті ақпаратты алу;

— есеп откровенность, бұл емес, әрқашан шындыққа.

Үздік нәтиже — үйлестіре отырып, әңгімелесу элементтерімен пікірталас. Көп жағдайда орынды үйлесуі, педагогикалық бақылаулар әңгіме.

4. Тәуелсіз сипаттамалары тәсілі (ақпарат алу). Оның көмегімен алуға болады жалпы бағалауды кәсібилік педагогикалық қызметкердің. Қойылатын талаптар әдісі: нақтылығы, түсіну, міндеттері, жасырын, минимум уақыт шығындарын, вариативтілік. К. М. Старченеко ұсынады нұсқаларының біреуі осындай ақпаратты алу.

№

р/с

Аты-жөні

мұғалімдер

Мәдениет

Мамандығы

Әдістемесі

Деңгейі

Деңгейі

Деңгейі

»

С

Н

»

С

Н

»

С

Н

Нұсқау жүргізіледі: жазу тегі әріптестерін анықтау қойып, белгі (+) мәдениет деңгейі, кәсіби және әдістемелік құзыреттілігін.

Өңдеу сауалнама: айқындалады орташа көрсеткіші. Мысалы, кәсіби дайындық көпшілігі әріптестерін бағалады нақты мұғалімнің орташа деңгейі. Әрине, бұл кейінгі жеке әңгімелесулер арқылы анықтауға болады себептері немесе себептері осы бағалау.

5. Тестілеу (әдісі) — бұл іс жүзінде ауызша немесе жазбаша сұрау бойынша арнайы дайындалған бақылау сұрақтар немесе тапсырмалар алу мақсатында жоғары деңгейдегі сенімді ақпарат маңызды аспектілері педагог қызметкерлердің кәсіби құзыреттілігін.

Қазіргі педагогикалық диагностикалау жиі пайдаланылады кешенді өздік және бақылау жұмыстары, шешімі педагогикалық жағдайларды және олардың негіздемесі, модельдеу немесе жобалау педагогикалық процестер.

Сауалнама бойынша мұғалімдердің негізгі проблемалары оқу-тәрбие процесін жүргізу қажет, жыл сайын сәуір-мамыр айында.

Кейін түзету мектеп әкімшілігі басшыларымен, әдістемелік бірлестіктер, кафедралар диагностикалық сауалнама мұғалімдердің керек диагностиканың нәтижелері бойынша құрастыру, диагностикалық карта. Карта болуы мүмкін түрі: тігінен — тегі педагог қызметкерлердің көлденеңі бойынша — негізгі, ең өзекті мәселелері, оқу-тәрбие процесін, олар орналастырылуы тиіс диагностикалық сауалнамаларда мұғалімдер. Шартты белгілермен белгіленеді, бұл мұғалімнің жұмысында жақсы, қанағаттанарлық, қандай мәселелер бойынша оған қажетті әдістемелік көмек көрсетеді. Соңғы көлденең бағанада карта аты-жөнінің әрбір мұғалім қажет ұжымдық нысандары педагогикалық шеберлігін арттыру (жұмыстар мектептік, аудандық әдістемелік обєднанні, мектеп жұмысына қатысып, озық тәжірибені шығармашылық топта, тәлімгерлік жұмыс, психологиялық-педагогикалық семинар және т. б.) ескере отырып, нәтижелерін диагностикалау.

Талдау әрбір бағаналар диагностикалық картасының көлденеңінен мүмкіндік береді мектеп әкімшілігінің білу мүмкіндігі, педагогикалық ұжымның қатысты әрбір аспектіні оқу-тәрбие процесін жоспарлауға көмектеседі әдістемелік жұмысты қажеттіліктерін және мүмкіндіктерін ескере отырып, осы педагогикалық ұжымның, намечать нақты оны жетілдіру жолдары таңдап, бірыңғай ғылыми-әдістемелік мәселеге (тақырыпқа), сондай-ақ көрнекі түрде көруге, кімге педагогтардың қажет әдістемелік көмек кім мұғалімдердің мүмкін, оны ұсынуға.

Талдай отырып, әр бағанға диагностикалық картасының тігінен анықтауға болады деңгейі психологиялық-педагогикалық дайындау және педагогикалық шеберлік педагогикалық ұжымның әр мүшесінің, жоспарлап, жеке жұмыс, олар бойынша деңгейін арттыру, педагогикалық шеберлік.

Диагностикалық картасы, мектеп болуы тиіс ырғақты, яғни алмастырылуы шығарылған кезде, келген мұғалімдер немесе шешу кезінде нақты мәселені мыналармен ауыстыру оның басқа да өзекті.

Сонымен қатар, шартты белгілерімен тұр белгілеп алған динамикасын педагогикалық әрбір педагог қызметкердің әрбір мәселе бойынша.