Мектепке дейінгі балаларды еңбексүйгіштікке тәрбиелеу

КІРІСПЕ

Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Қарастыра отырып, мектепке дейінгі жас ретінде базалық саты жеке тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру, үздіксіз білім беру концепциясы анықтайды мәні жаңа көзқарас мектепке дейінгі тәрбие, негізделген принциптері вариативті мазмұнын, педагогика дамыту, таным дошкольником арқылы әлемнің қызықтыратын оның түрлері. Механизмі әзірленді, реттеуші сапасы мектепке дейінгі тәрбие беру мемлекеттік стандарты — бағалаудың критерийлері мектепке дейінгі мекемелердің қызметі; тұжырымдамалық негіздерін мектепке дейінгі білім беру. Бұл ретте, тұжырымдамада назар жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту үшін қажетті одан әрі жеке тұлғаның қалыптасуы: білуге құмарлық, ынта, коммуникативтік, шығармашылық қиял, жинақтау. Алайда міндеті еңбексүйгіштікке тәрбиелеу тұжырымдамасында емес қойылады. Сонымен бірге, бірқатар көрсеткіштер еңбексүйгіштік (түсіну, қызметінің мақсаттары мен табандылығы оны жеткізуде; дайын бастаған істі аяғына дейін жеткізу; көрінісі эмоциально-оң қарым-қатынас еңбек; барабар бағалау нәтижелерін; ұқыптылық, талабы, ұқыпты құралдары мен өнімдері) ең табысты қалыптасады, мектепке дейінгі және кіші мектеп жасындағы (Р. С. Буре, Г. Н. Қилы заман, М. В. Крулехт, В. И. Логинова, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Д. В. Сергеева, т. б.). Қалыптаспауы, олардың осы жас кезеңіндегі кедергі болуда оқу-танымдық қызметін және кейіннен бейімдеу дербес еңбек қызметі.

Мәні-еңбек факторы ретінде баланың жеке басын дамыту көрініс тапты «тарих» педагогика: еңбектері п. П. Блонского, Н.К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкого және т. б.
Теориялық негіздеу еңбек тәрбиесі жастардың шығумен тәжірибелік ұсыныстар айтылды жұмыстарға П. Р. Атутова, а. А. Ахматова, С. Я. Батышева, К. Н. Катханова, В. А. Полякова және т. б.

Маңызды мәні бар зерттеулер Я. З. Неверович, Т. А. Маркованың көрсеткен негізгі себеп, побуждающим балалардың еңбек қызметіне, олардың тілегі ересектерге көмектесу. Мектепке дейінгі педагогика бөлінген үш тәсілін жақындау балаларды ересектердің: бақылау еңбегімен, ішінара көмек балалардың ересектер мен бірлескен қызметін ұйымдастыру, ересектер мен балалардың (В. И. Глотова, Л. В. Загик, С. М. Котлярова, Г. Н. Лесков, Е. И. Радина, Д. В. Сергеева және басқа да). Пікірі бойынша, Е. И. Радиной, бірлескен еңбек ересек бола алады үлгі тұтарлықтай емес, тек өз шеберлікті, бірақ қатынасымен.

Осылайша, ғалымдар елеулі үлес қосты әзірлеу, проблемаларды анықтау белгілері мен компоненттері еңбексүйгіштік мектеп жасына дейінгі балалар. Алайда, мәселе еңбексүйгіштікке тәрбиелеу мектепке дейінгі жастағы балалардың негізгі қасиеттерін әлі де жеткіліксіз.

Еңбекқорлық мектепке дейінгі балалардың үйлесімді байланысты басқа да қасиеттері бар. Сонымен, қызығушылық ересектер қызметінің, қарым-қатынас, балалар мен ересектердің арасындағы ұқыпты еңбек өнімдері бар емес, гуманизм; саналы өз міндеттерін орындауға жауапкершілік; ынтымақтастық-балалар, ересектер мен балаларға кісілік білу; бастаған ісін аяғына дейін көрсетеді деңгейін старательности, табандылық, мақсаттылық. Демек, еңбекқорлық болып табылады сапасына, ол көрсетеді жеке тұлғаның дамуы тұтастай алғанда.

Тәжірибесін талдау еңбек тәрбиесі анықтады оң үрдістер: сәйкес әзірленді және ұйымдастыру түрлері мен әдістері әр түрлі еңбек істер мен ойындарды дамыту үшін жағдайлар жасалуда, ақыл-ой және шығармашылық қабілеттерін. Сонымен қатар, ғана емес, мектепке дейінгі мекемелерде жүзеге асырылады өзара іс-қимыл ересек адам мен баланың деңгейінде дронованың жәрдемдесу, ойын, еңбек және танымдық қызметі. Еңбегі болып табылады эпизодическим және қосалқы компоненті өмір ДОУ. Кездесетін қиындықтар іріктеу объектілерді еңбек іс-әрекетінің шектелген еңбек саласы мектеп жасына дейінгі балалар. Жеткілікті мәнін толық еңбексүйгіштік жоқ сияқты, тәрбиешілер, мұғалімдер мен ата-аналар. Еңбекке тәрбиелеу мектеп жасына дейінгі балалардың әлі болды жетекші бағыты-білім беру үдерісінде ДОУ.

Зерттеу мақсаты: анықтау теориялық-педагогикалық негіздері бірлескен еңбек қызметі тәрбиеші балалармен құралы ретінде адамгершілік тәрбиесі қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайында.

Зерттеу объектісі: тәрбие процесі мектепке дейінгі мекемеде.

Зерттеу пәні: педагогикалық негіздері еңбек құралы ретінде адамгершілік тәрбие беру мектеп жасына дейінгі балалардың.

Негізге ала отырып, зерттеу мақсаты, тұжырымдалған мынадай міндеттер:

· Зерделеу тақырыбы бойынша әдебиеттер зерттеу;

· Қарастыру әлеуметтік-педагогикалық алғышарттар қажет еңбексүйгіштікке тәрбиелеу мектеп жасына дейінгі балалардың;

· Ерекшеліктерін ашу адамгершілік даму, мектепке дейінгі жастан;

· Шарттарын айқындау еңбек қызметін ұйымдастыру;

· Талдау және біріккен іс-әрекеті тәрбиешінің балалармен мысалында жасыл аймағын ДОУ.

Зерттеу құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды, библиографиялық тізімнен тұрады.

1. ӘДІСНАМАЛЫҚ ЖӘНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ЕҢБЕК ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ АДАМГЕРШІЛІК ТӘРБИЕСІ

1.1 Әлеуметтік-педагогикалық алғышарттар қажет еңбексүйгіштікке тәрбиелеу мектеп жасына дейінгі балалардың

Бағдарламалық міндеттері еңбек тәрбиесі мектеп жасына дейінгі балаларды бірнеше топқа біріктіруге болады.

Бірінші топ қамтиды тәрбиенің міндеттері оң қарым-қатынас ересектердің талпыныстарын оларға қолынан келгенше көмек беру, қызығушылық нәтижелері.

Бұл балаларда қалыптасады ұсыну қажеттілігі туралы, еңбек өмір, ересектердің еңбек.

Екінші тобын тапсырмалар еңбек дағдыларын қалыптастыру және оларды одан әрі жетілдіру, бірте-бірте кеңейту, мазмұнын, еңбек қызметі, сондай-ақ жұмыс істей алуды меңгеру ақырын, еппен, жеткілікті тез қарқында.

Үшінші топ міндеттерді шешуге бағытталған тәрбиелеу, балалардың кейбір тұлғалық сапалары: әдеттер еңбек әрекеті, жауапкершілігі, заботливости, бережливости, дайындығына қатысуға еңбек.

Төртінші топты құрайды тәрбиенің міндеттері дағдыларын ұйымдастыру және жалпы жұмыс жасай білу дайындауға алдын ала барлық қажетті орнына қою құралдары.

Бесінші тобына жатқызады міндеттері қалыптастыру оң балалар арасындағы өзара қарым-қатынас процесінде еңбек — жұмыс істей білу келісілді.

Ескеру қажет, бұл барлық алға қойған міндеттері жүзеге асырылады емес, бір-бірінен бөлек, ал өзара тығыз байланысты. Кешені осы міндеттерді педагогикалық процесінде бір мезгілде жүзеге асырылады.

Басты міндет-еңбек тәрбиесі мектепке дейінгі балалар қалыптастыру, дұрыс қарым-қатынас жатады. Ол мүмкін сәтті шешілуі негізінде ғана есепке алу ерекшеліктерін, бұл қызметті салыстырғанда, ойын, сабақ, негізінде, жас ерекшелігін есепке алу.

Қалыптастыра отырып, балалардың бойында еңбекқорлық, үйрету керек, оларды қоюға мақсаттары, жолдарын табу үшін, оның қол жеткізу, нәтиже алуға, тиісті мақсаттары.

Мақсаты-баланың алдында алдымен қойылады педагог. Балаларды тәрбиелеуде мектепке дейінгі кіші жастағы педагог, әдетте, бетпе-бет келуде тән осы жастағы балалар үшін іс жүргізу әрекеттерімен, жекелеген жағдайларда олар орын алуы мүмкін және балалар 4-5 жыл.

Ұмтылу баланың нәрсе жасауға дербес және маңызды факторы болып табылады қалыптасуына, оның жеке басын.

Мақсаты қойылған баланың алдында ұлағатты ұстаз, есептелген болуы тиіс мүмкіндік оны жүзеге асыру. Сондықтан қалыптастыра отырып, мақсатты қызметі, балалар, аулақ непосильной олар үшін жұмыс.

Еңбек кішкентай балалардың болуы тиіс орын, және одан алыс мақсаттар. Жөн жолымен жүре еңбекке тарту ғана, олар бүгінде жұмыс істей біледі, қатыстыру қажет еңбегі және балалар, олар әлі де жұмыс істей біледі, оларды үйрету керек, себебі олар әлі білмейді?

Қалыптастыру мақсатты қызметін дамытуға білігі мен тілегі еңбектену маңызды мәні бар, себебі негізделетін еңбек белсенділігі, олардың жоғары нәтижеге қол жеткізуі.

Еңбек іс-әрекетіндегі баланың маңызды оның өзіндік шығармашылық белсенділік: обдумывание, алдағы іріктеу, қажетті материалдарды, құрал-саймандарды, жеңу белгілі қиындықтар жеткен кезде, белгіленген нәтижеге.

Алдын-ала жұмысын жоспарлау көбіне педагогпен. Бұл ескеру керек, ол алмауға тиіс уақыт көп, өзі еңбек процесі.

Қарапайым жоспарлау орындай алады және балалар 5 — 7 жыл. Жұмысты жоспарлай алу қабілеті жақсы қалыптасады, еңбек процесінде. Сабақтарда жоспары көбінесе ұсынылады педагог, өйткені мұнда негізгі міндеті болып табылады үйрету, баланың сол, ол не тағы емес, не істей.

Үшін баланы үйретуге, өз қызметін жоспарлауға керек оған мысал. Маңызды упражнять баланы алдын ала обдумывании. Балаларға ұсынады: «Ойлан, сен жасай аласың, сен начнешь? Қандай құрал-алдымен жұмыс істейтін боласың? Қанша материал саған қажет?».

Балалар ешкімнен шарттары қажеттілігі алдын-ала обдумать процесі.

Белгілі бір әсер ететін балаларға көрсетеді, нәтижесін шығару, жұмыс аяқталғаннан кейін. «Міне, балалар, біз таза вымыли ойыншықтар, бәрі бірге тату-тәтті, тез барлық жасадық», — дейді тәрбиеші.

Қабілетін дұрыс бағалап, еңбек нәтижесі, жетістіктерін салыстыруға жетістіктерімен басқа да дамуда балаларда барысында тәжірибе жинақтау салыстыру талдау және қызмет нәтижелерін

Тәрбиелей отырып, балалардың қызығушылығын арттыру, еңбекке, есте сақтау өте маңызды деп қол жеткізілсін балалардың нәтижесі жоғары сапасын бірте-бірте, сообразно күштерге және формирующимся олардың дағдылары.

Дағдыларын қалыптастыру, қажетті өмір сүру, байланысты қызметпен, белгілі бір дәрежеде қанағаттандыруға бағытталған күнделікті жеке қажеттіліктерін. Өзіне-өзі қызмет көрсету негізгі түрі болып табылады еңбек кішкентай бала. Дұрыс тәрбие үрдісінде балалардың өзіне-өзі қызмет етеді, егер тәрбиешілер нәтижелерімен қызықпайды.

Еңбек өзіне-өзі қызмет етуін талап етеді күрделі емес, бірақ нақты ұйымдастыру. Өзі еңбек процесі талап етеді бұл жерде мұндай ұйымдық нысаны ретінде күнделікті ұзақ уақыт бойы жүйелі түрде балалардың қатысуы өз міндеттерін орындау байланысты жеке қажеттерін қанағаттандыруға.

Тұрмыстық — шаруашылық еңбегі үшін зор мүмкіндік туғызады, балалар қарапайым дағдыларын еңбек мәдениеті: тиімді ұйымдастыру, жеке және ұжымдық жұмыс, алдын-ала оны жоспарлау және т. б.

Осылайша, бөлуге болады міндеттері еңбек тәрбиесін қалыптастыруға бағытталған оң қарым-қатынас ересектердің; міндеттері бағытталған еңбек дағдыларын қалыптастыру және оларды одан әрі жетілдіру; міндеттері тәрбиелеуге бағытталған балалардың кейбір тұлғалық қасиеттерін; тәрбиенің міндеттері дағдыларын ұйымдастыру және жалпы жұмыс міндеттері; қалыптастыру оң балалар арасындағы өзара қарым-қатынас, еңбек процесінде. Барлық міндеттері жүзеге асырылады-бірімен тығыз байланысты. Басты міндет-еңбек тәрбиесі мектепке дейінгі балалар қалыптастыру, дұрыс қарым-қатынас жатады. Себептері негізделетін еңбек белсенділігін, балалардың үлкен маңызға ие.

1.2 Ерекшеліктері адамгершілік даму мектепке дейінгі

Арасындағы сәйкессіздік усвоением адамгершілік нормалары мен нақты мінез-құлқын айқындайды өзгерту даму стратегиясын моральдық-адамгершілік сала әдістері. Бұл стратегия бағытталуы тиіс ғана емес, сезіну, өзінің қасиеттерін және уайым меңгеру, ережелер мен мінез-құлық нормаларын, бірақ бірінші кезекте дамытуға ортақтастық сезімін ортақтығы басқа, тұтастай алғанда қалыптастыру мейірімді қарым-қатынас адамдар.

Альтруистическое мінез-құлық байланысты емес, толық түсіну қабылдау және моральдық нормалар ретінде мінез-құлық ережелері, ал ерекше қатынаспен басқа, ол қамтамасыз етеді, эмоционалды және оған жәрдемдесу әр түрлі жағдайларда тұлғааралық өзара іс-қимыл. Мұндай қарым-қатынасты көздейді эмпатию: алаңдауы басқа қабылданады арқылы тікелей эмоционалдық жұқтыру, қабылдау арқылы бөтен уайым. Мәні қарым-қатынас басқа азайтатын, ең алдымен, эмоциялық отзывчивости, және осы сезім болып табылады бастапқы қарағанда, түсінуге және іс-қимыл. Негізі адамгершілік қарым-қатынас басқа болып табылады қабілеті көруге және естуге дәл басқа адам емес, тек қана өзіңізді.

Қуатты факторы болып табылады дамыту, ізгілік сезім болып табылады сюжеттік-рөлдік ойын. Рөлдік іс-әрекеттері мен өзара қарым-қатынас көмектеседі дошкольнику түсіну басқа, ескерілсін, оның жағдайы, көңіл-күй, тілегі. Балалар ауысады қарапайым қайта құру іс-әрекеті мен сыртқы өзара қарым-қатынас сипатын беру, олардың эмоционалды-мәнерлі ұстау, үйренеді бөлуге уайымы басқа.

Ұнату мен эмоционалды ізгілігі, баланы жасауға алғашқы адамгершілік қылықтарды. Тіпті 4-5 бала орындайды, адамгершілік нормалары, танытуды, борыш сезімі, ең алдымен, қатысты, сол симпатизирует және сочувствует. Ересек бірлескен қызметін ұйымдастырады с дошкольником және ойын жинақтау жүргізілуде бастапқы адамгершілік көріністер: «болады», «болмайды», «жаман», «жақсы». Бала соотносит олардың өз іс-әрекеттерімен және қылықтарымен.

Механизмі меңгеру және адамгершілік нормаларын сөйлейді сәйкестендіру түрінде де, жанашырлық, сондай-ақ нысан сәйкестендіру өзіне этикалық эталондармен. Р. С. Буре, өз зерттеулер рөлін атап көрсетеді этикалық эталон адамгершілік-еңбек, жеке тұлғаның дамуы. «Көзі қалыптасуы адамгершілік реттеу болып табылады, ерекше қарым-қатынас ересектермен қалыптастырады, баланың, оның бейнесі ретінде тиісті оң эталон және бір мезгілде салады әрекеттеріне қатыстыру кейбір нысандарын, оның мінез-құлық теріс эталоны» . В. С. Мухина көрсетеді нормалары «адами қарым-қатынас айналады ойын арқылы қалыптастыру көздерінің бірі мораль баланың».

В. С. Мухина көрсетеді, бұл талпыныс мектепке дейінгі баланың ұстануға адамгершілік эталоны жанама түрде притязанием тануға байланысты тараптар, басқа да адамдар. Осылайша, қазірдің өзінде мектепке дейінгі балалық шақ әлемі әлеуметтік қатынастар «талап етеді баланың адамгершілік дамуы, ол келесі құрайтын: меңгерген нормалар, әдеттер мінез-құлық, эмоциялық қатынасымен адамгершілік нормалары мен ішкі позициясы баланың». В. С. Мухина екенін көрсетеді нормалары «адами қарым-қатынас айналады ойын арқылы қалыптастыру көздерінің бірі мораль баланың» .

Динамикасы мен мазмұны туралы түсініктерін адамгершілік қасиеттері мектепке дейінгі жаста :

· 3-4 жыл. Қалыптасады қарапайым ұсыну туралы «не жақсы, ал немене жаман». Қалыптасады деген теріс көзқарасы, дөрекілік және жадности. Негізінде мысалдар баланың тәжірибесін, оның нақты іс-әрекеттерді, дамиды ұсыну мейірімділік, өзара көмек, достық, шындығын.

· 4-5 жыл. Дамуда ұсыну туралы әділдік, мейірімділік, достық, отзывчивости талдау негізінде күнделікті жағдайлар мен әдеби шығармалары.

· 5-6 жастағы. Дамуда қорытынды ұсыну туралы шындығын, әділдік, батылдық, қарапайымдылық, сыпайылық, трудолюбии, отзывчивости, заботливости, нақты мысалдар.

· 6-7 жыл. Дамып жалпылама ұсыну мейірімділік, адалдық, әділдік, достық. Қалыптасады теріс қарым-қатынасы осындай аморальным қасиеттері, алдау, лживость, қатыгездік, себялюбие, қорқақтық және т. б.

Осылайша, мектепке дейінгі жаста балаларда қалыптасады алғашқы моральдық пайымдаулар мен бағалау, бастапқы түсіну қоғамдық мағынасы адамгершілік нормалары қалыптасады, адамгершілік сапасын, бірақ және сезім. Дегенмен, психологиялық зерттеу моральдық мектепке дейінгі балалардың даму көрсеткендей, білу, моральдық нормалар әрдайым емес қамтамасыз етеді, оны орындау нақты өмірлік жағдайлар. Бөлігі балаларды жақсы біле нормасы әділеттілік, нақты өзара іс-қимыл сақтайды. Сонымен қатар, балалардың көпшілігі шынайы жағдайды өздерін нормасына сәйкес.