Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуін қалыптастыру

Мазмұны реферат

Кіріспе.

1. Талдау әдеби көздері қалыптастыру мәселесі бойынша сөйлеу әдебінің мектепке дейінгі балаларда.

§ 1. Анықтау ұғымдар «мәнерлілігі сөйлеу».

§ 2. Дамыту сөйлеу мәнерлілігін дұрыс сөйлейтін мектеп жасына дейінгі балалар.

§ 3. Жай-күйінің сипаттамасы сөйлеу әдебінің у заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар.

§4. Қалыптастыру интонационной тараптар сөйлеу заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар.

2. Эксперименттік зерттеу сөйлеу әдебінің у заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар.

§ 1. Ғылыми-әдістемелік жарақтандыру зерттеу.

3. Дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар сөйлеу әдебінің балалардың зардап шегетін кекештену.

Қорытынды.

Библиография.

Кіріспе
Қазіргі уақытта саласы-сөйлеу әдебінің зерттеуде кекештену жеткіліксіз әзірленген. Туралы эксперименттік деректер мелодике және қарқынмен сөйлеу жеткіліксіз, әсіресе заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар. Туралы негізгі деректер осы интонационных сипаттамалары алынды ересек заикающихся. Емес, қандай да бір себептермен өзгеріп отырады интонация у заикающихся. Болып табылады интонациясы өзгерту компоненті сөйлеу бұзылуы немесе компенсаторным тетігі қалыпқа сөйлеу заикающихся.

Осыған байланысты өзектілігі біздің зерттеудің анықтау тактикасын жұмыс интонацией кезінде еңсерудегі кекештену: жою қолда бар ерекшеліктерін интонациясы немесе оларды бекіту керек. Әзірлеу бағыттары мен нысандарын ұйымдастыру жұмысы интонацией.

Мақсаты біздің зерттеудің мақсаты зерттеу сөйлеу әдебінің заикающихся мектепке дейінгі балалардың, сондай-ақ әдістемесін жетілдіру бойынша жұмыс істеу интонационными сипаттамалары сөйлеу.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: — анықталған рөлі интонациясы логопедтік жұмыс заикающимися. Қарастыра отырып, сөз жүйесі ретінде, ал интонацию, компоненті ретінде осы жүйені байланысты басқа да сөйлеу компоненттері, негізгі назар кезінде еңсерудегі кекештену бөлінеді қалыпқа келтіру осы компонент. Әсер етіп, интонацию сүйене отырып, сохранные сөйлеу заикающихся семантикалық, лексикалық, морфологиялық компоненттер сөйлеу, біз влияем жүйесіне сөйлеу.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы мынада:

— бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленген қалыпқа келтіру интонациясы сөйлеу заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар.

Гипотеза ғылыми-зерттеу:

— еңсерудегі кекештену жұмысы интонацией алады маң — дық сияқты байланыстырушы буын болып табылады бірыңғай жүйесінде сөйлеу қызметінің. Қалыптастыра отырып, бұл элемент, біз влияем басқа компоненттері сөйлеу заикающихся және олардың сөйлеу.

1 . Талдау әдеби көздері қалыптастыру мәселесі бойынша сөйлеу әдебінің мектепке дейінгі балаларда.
§1. Анықтау ұғымдар » мәнерлілігі сөйлеу «.
Сөз адам бай түрлі интонационными сипаттамалары болып саналады мәнерлі.

Просодика – күрделі кешені элементтерін қамтитын мелодику, ырғағы, қарқындылығы, қарқыны, тембр және логикалық екпін, қызметші деңгейінде ұсыныстар білдіру үшін әр түрлі синтаксистік мәндер мен санаттарын, сондай-ақ, экспрессиясы мен эмоциясы.

Қарқындылығы произнесения – дәрежесі күшейту немесе әлсірету выдыхания, дауыс, қарқыны және артикулирования кезде, кейбір дыбыстарды сөйлеу, яғни күш немесе әлсіздігі произнесения кезінде артикуляции дыбыстардың, әсіресе дауысты.

Мелодика речи жиынтығы тональды құралдарын тән тілі; модуляция кезіндегі тонының биіктігінің, кейбір сөз тіркестерін.

Сөз сөйлеу ырғағы – реттілікті дыбыстық, сөздік және синтаксического құрамының сөйлеу, оның белгілі бір мағыналық тапсырма.

Сөйлеу қарқыны – ағу жылдамдығы сөйлеу, оның жеделдету немесе баяулауы, обусловливающее дәрежесі оның артикуляторной және есту шиеленісті.

Атмосфера – бояу, дыбыс сапасы.

Логикалық екпін – интонационное құралы; бөлу қандай да бір сөздер сөйлемде интонацией; сөздер айтылады астам членораздельно, ұзақ, қатты.

§ 2. Дамыту сөйлеу мәнерлілігін дұрыс сөйлейтін мектепке дейінгі балалар
Мәселе зерттеу балалар сөйлеу көптеген зерттеушілер айналысты: Гвоздев, А. Н. Е. Хватцев М. Швачкин Н.Х. және т. б.

Жүргізілген зерттеулер Е. М. Хватцевым (22, с. 14), көрсетеді, бұл кейін бірден туған бала непроизвольно шығарады дауыс тәрізді «у-а», «э-э» және т. б. шақырылады Олар әр түрлі жағымсыз болулары мүмкін ағза үшін сәби раздражителями: аштық, суық, сулы жаялықтар, өте қолайсыз нұсқа ереже, ауыруы.

Крик дені сау бала байыпты, бодром жай-күйі, умерен күші бойынша, жағымды үшін есту, кернелген. Осы айқайлап упражняются дауыстық органдар, оның ішінде тыныс алу қалай крике, сөйлеу кезіндегі, дем шығару қысқа демді ішке тарту.

Басында екінші айдың сәби қазірдің өзінде қуанышпен «гукает», шығара невнятные, кряхтением дыбыстар секілді «гы», «кхы», ал үшінші айдың жақсы көңіл-күймен бастайды «гулить»: «аму», «бу» және кейінірек: «аналар амм», «тль, дль». «Гулении болады айыра өте айқын дыбыстар сөйлеу.

Жас ұлғайған сайын уілдеу жұмыстан кетсе лепетом, пайда болатын нысана нәтижесінде еліктеу сөйлеу ересектер. Бала қалай забавляется произносимыми звуками, наслаждается олар, сондықтан қуана-қуана қайталайды бір (ма-ма-ма, ба-ба-ба,—және т. б.). «Лепете болады анық айыра кейбір әбден дұрыс дыбыстар мен буындар сөйлеу.

Крик, уілдеу, былдыр емес болып табылады сөз, яғни саналы білдіру ой, сезім, тілек, бірақ олардың интонациясы, тембру анасы мұны білмейді жай-күйі туралы баланың және оның қажеттіліктері.

Бірнеше рет қайталанатын дыбыстар, бала упражняет өз органдары сөйлеу және есту, сондықтан күн сайын жиі және жақсы сөйлейді бұл дыбыстар, олардың үйлесімі. Жүреді, жаттығу, өзіндік дайындық произнесению дыбыстарды болашақ сөзінде. Бала ақырындап бойынша дауыс және ритму деген сөздерден ажырата білу және түсіну, әр түрлі көркемдік реңктер сөйлеу, ана және оны қоршаған ересектер. Осылай белгіленеді, бастапқы сөйлеу қарым-қатынас баланың адамдармен.

Бала барлық ескертулерін қабылдай алады — сөйлеу қолданысқы бастайды түсіну кейбір жиі произносимые айналдырылған оған сөздер, содан кейін, жылдың соңында ғана емес, түсіну емес, және, еліктеп, айту бөлек, жиі естілетін сөздер.

Психологиялық ерекшелігі дыбысты сөздерді баланың бірінші жылдың ішінде негізгі тасушы мағынасы сөйлеу болып табылады сөз емес, интонация және ритм, дыбыспен қоса жүреді. Тек пайда болуымен сөздер бастайды байқалуы мағыналық мәні бар дыбыстар. Сөз арқылы бала меңгеріп алады жүйесімен дыбыстарды тілі. Бала айналады сезімтал — дыбыстау деген сөздерден ересектер, және кездейсоқ, ол басшылыққа алады меңгеруде звуками тілі негізінен онда есту, онда артикуляцией. Алайда, бала бірден меңгеріп алады жүйесімен дыбыстарды тілі. Саласындағы сөйлеу білдіру және қабылдау әлі де айқын көрінеді оның ритмико-интонационная настроенность. Бірнеше рет байқалған кезде, бала, схватывая буындық құрамы сөздер, аз көңіл аударады, дыбыстарды жинау. Сөздер, произносимые бұл жағдайларда балаларға, көп бөлігі өте дәл жауап береді саны бойынша буындарды айтуынша, ересектер, бірақ құрамы бойынша дыбыстарды өте ерекшеленеді. Бұл құбылыс алғаш рет атап өтті орыс психологы И. А. Сикорский. Келтірейік оның мысалдары: бала дейді «қай ішекке» орнына «закрой қақпағын», «нанакок» орнына «огонек». Кейде сөз, употребляемое балаға, құрамында бірде-бір тиісті согласного звука, мысалы, «титити» орнына «кірпіштер» және «титити» орнына «бисквиты».

Сонымен қатар, бала ұмтылады ырғағын сақтап қалу барлық ұсыныстар. Орнына қиын произносимого сөздер бала, әдетте, ағымдағы бір какое-нибудь трафаретное сөз немесе ж / е үзіліс сақтау мақсатында жалпы ырғағы ұсыныстар.

Бұл ырғағын сөйлеу білдіру және қабылдау баланың анықталса, сондай-ақ жағдайларда деп аталатын буын жүйелі элизии, яғни түсіру буындарды сөздер. Жалпы қабылданған анықтау буындық элизии былай дейді: бала бөледі сөз ударный буын және, әдетте, төмен түсіреді неударные буындар. Мысалы, орнына «балға» бала сөйлейді «ток» орнына «бас» – «ва».

Дегенмен, байқалады кезде, бала төмен түсіреді ударный буын дейді орнына «ауырады» – «ба» орнына «үлкен» – «бу».

Көріп отырғанымыздай, слоговая элизия кейде жүреді жеткіліксіздігіне байланысты артикуляции баланың қарамастан опускаемый буын болып табылады ауылдың бұған екпінді. Бұл-екінші себебі буындық элизии.

Соңында, үшінші себебі болып табылады бейімділігі баланы қабылдауға деген сөздер » жалпы, привычному оған ритмическому мөлшері. Бұл құбылыс жан-жақты талдау қажет.

Туралы мәселе бойынша ырғақты құрылымы бастауыш сөйлеу өрнектерді ешқандай пікір әдебиетте бар. Алайда, кейбір деректер бар жетекшілердің, ата-аналардың мүмкіндік берді-Н.Х.Швачкину айтасыз деген тұжырымға алғашқы ырғақтық өрнектер қабылдайды құрылымын хорея (23, с. 102 -111). Бұл болжам бекітіледі ең болмағанда сол факт, бұл хореяны басым сөйлеу және музыкалық мәніндегі ересектер, айналыстағы. Колыбельная песня өзінің ырғақты құрылымы хореична. Алғашқы сөздері, ересек жүгінеді балаға по преимуществу, двухсложны бастап структуралық тіл білімдері на первом слоге. Ол сондай-ақ есте, бұл, мысалы, көптеген орыс уменьшительных есімін өзінің ырғақты құрылымы құрылымына сәйкес келеді хорея: «Ваня», «Таня», «Саша», «Шура» және т. б. екінші жағынан, талдау, бірінші сөздерден баланың растайды өзінің ырғақты құрылымы сай хорею. Айтуға болады: бала бірінші жылы өмір сүріп айналасында хорея – мөлшерін, сәйкес келеді, оның ырғақты бейімділігі.

Алайда, процесінде одан әрі сөйлеу дамыту, бала тап деген үлкендердің ие әр түрлі ырғақты құрылымы. Белгілі болғандай, сөздер орыс тілінің ритмическом қатысты болуы мүмкін односложными, двухсложными (хореяны , метафора ), трехсложными (дактиль , амфибрахий , анапест ), және, ақырында, многосложными.

Ритмико-интонационная баланың белсенділігі жіберіледі жағына стихотворного шығармашылық. Бұл тән барлық кезеңі мектепке дейінгі балалық, әрі кіші мектепке дейінгі баланың басымдылығы анықталса ырғағы мен интонациясы үстінде деген сөзбен ауыстырылсын. Байқалады кезде балабақшада балалар постигают ритм әндер, улавливая оның барлық сөз.

Стихотворное шығармашылығы баланың бастапқы сатысы, әдетте, жүреді, оның телодвижениями. Алайда, барлық өлеңдер баланың тікелей байланысты жестикуляцией. Бар өлендер мен прибаутки, алып жүретін ешқандай қозғалыстармен және забавляющие баланың өзінің мазмұнымен, ритмом, әуенді.

Барлық іс-әрекеті балаға байланысты әнімен. Бар ән ертегі, хор, ойын. Алайда, ұзақ ойындар және басқа баланың сүйемелденеді. » әнімен. Балалар лақтырып ән кезінде өз ойындарында, олар ауысады ойындар жоқ әндер.

Осы кезеңге қарай өзгеруі байқалады ырғақ және өлең. Жоғалады хореяны. Өздері өлеңдер айналады аритмичными.

Осылайша ғана емес, әңгіме, бірақ мен стихотворное баланың шығармашылық жолындағы түбірлі ырғақтық өрнектер. Ырғағы және интонация, сөйлеу және стиха бастайды беруге жетекші орынды сөзге. Сөз алдымен сөйлеу, кейін өлең болып тасушы мағынасын, ырғағы және интонация айналады өзіндік аккомпанемент ауызша сөйлеу.

Бұл, сөзсіз, болып табылады прогрессивті факторы. Алайда, сонымен бір мезгілде, қайта құру, ырғағы мен интонациясы сөйлеу өз кезегінде үлкен қауіп төндіреді: сөз болуы мүмкін, сондықтан оттеснить ырғағы, бұл іс жүзінде баланың сөйлеуі жоғалтады, өзінің әсерлі бейнелілігі мен ырғағын.

Тәрбие ырғағы мен интонациясы болып табылады, ғана емес, проблема жақсарту мәнерлілігін ең сөзінде. Ретінде бірнеше рет атап өтті классикалық педагогика және психология, бай әдебиет тарихы сөз ықпал етеді жалпы психикалық дамуына жеңілдетеді. К. Д. Ушинский атап өтті маңыздылығын ырғағы оқыту үшін жазбаша сөйлеу.

Осылайша, сұрақ-тәрбие мәнерлі сөйлеу байланысты жалпы үдерісімен, оқыту. Ол бай және выразительнее баланың сөйлеуі, тереңірек, кеңірек және разнообразнее оның мазмұны сөйлеу; выразительная речь толықтырады және байытады мазмұны-мектепке дейінгі баланың тілін.

§ 3. Жай-күйінің сипаттамасы сөйлеу әдебінің у заикающихся мектеп жасына дейінгі балалардың
Үшін сөйлеу заикающихся мектепке дейінгі балаларға тән ерекшеліктері қалыптастыру, оның мәнерлі тараптар.

Зерттеулер Н.А.Рычковой моторлы және сөйлеу функцияларын заикающихся мектепке дейінгі бөлуге мүмкіндік береді 4 топтың балалары:

— балалар бірінші кіші топ бар тұтығу, ол пайда фонында қалыпты қарқынының сөйлеу.

— балалар екінші кіші топтың байқалады жылдам сөйлеу қарқыны.

— балалар үшінші кіші топ қиындық сезінеді ұстау темпо-ритм.

— балалар, төртінші топшаға ерекшеленеді әлсіз дамуымен, ырғақ сезімін(14).

Көптеген жұмыстарға арналған сипаттамаға сөйлеу заикающихся көрсетіледі қарқынын жеделдету, олардың сөйлеу (Р. Е. Левина, О. В. Правдина, В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев және т. б.). Алайда, өлшеу қарқынының сөйлеу, қатар жүргізілген басқа авторлардың анықтайды кері көріністі.

Сәйкес жұмыстар М. Ю. Кузьмина, сөйлеу қарқыны ересектер заикающихся баяу қарқыны сөйлеу сау сыналушылардың көбеюіне байланысты ұзақтығын, сөз тіркестерінің, сондай-ақ үзіліс (9, 14).

При заикании бұзылуы жүреді коартикуляции қамтамасыз ететін, бірқалыпты көшуді согласного кейіннен гласному. (Ю. И. Кузьмин, И. И. Пружан).

Жұмыста и. И. Пружан уақытша сипаттамалары сөйлеу ересектер заикающихся зерттеледі процесінде мәтінін оқу, сондай-ақ айырады тіркестерінің үшін диктором. Бұл жағдайда өлшенеді ғана емес, ұзақтығын тіркестерінің, бірақ мен ұзақтығын сөздер мен сөз бөліктері сөздер. Анықталған екі негізгі әсері: елеулі қарқынының баяулауы сөйлеу заикающихся қарқынымен салыстырғанда сөйлеу незаикающихся мен қарқынының әркелкілігі у заикающихся байланысты үйлесімсіз өсуіне ұзақтығын жекелеген сөздерді (17).

Туралы мәліметтер қарқынмен сөйлеу заикающихся оқушылар көрсетілген жұмыстарға Т. И. Гультяевой, Т. С. Когновицкой (8).

Мақаласында Т. И. Гультяевой сөйлеу қарқыны заикающихся оқушылардың қаралады байланысты оқшаулау құрысу (дауыстық, тыныс алу цикліне, артикуляторном аппараттарда). Табылған, бұл орташа жылдамдығы произнесения мәтін балаларда дауыс судорогой құрады 0,75 буынды/сек., тыныс алу – 1,44 буынды/сек., с артикуляторной – 1,77 буынды/сек.(8).

Зерттеулерге сәйкес Т. С. Когновицкой, елеулі баяулауы қарқыны у заикающихся оқушылар мен елеулі вариабелділік жылдамдығын, олардың сөйлеу шартталған ерекшеліктерді қарқынының және саны тырысу.

Дауыс бұзылуы болып табылады сирек жалпы көрінісінде заикания. Бұзу, дауыс беру болады ғана емес, түрлі дәрежеде көрініс, бірақ және әр түрлі сипаттағы байланысты, олардың құрылымын. Олар ауытқиды өкпе бұзушылықтарды тембра дауыс беруге дейін күрделі бұзылулардың типі дисфонии, ринофонии (ашық және жабық) және т. б.

Бұзу, дауыс беру құқығы бар при заикании көптеген және күрделі себептері. Ең алдымен, ерекшеліктері дауыстық функцияларды заикающихся үлкен теріс әсер етеді тұрақты судорожность туындайтын шегінде сөйлеу аппаратының және, атап айтқанда, дауыстық түрлері кекештену – нақты дауыстық аппараты. Бұл патологиялық жай-күйі, дауыстық аппараты өз әсерін тигізуде атмосфера, оның модулированность, мелодику сөйлеу, дыбыс күші, сондай-ақ басқа да сипаттамалары.

Тоқталайық бірнеше егжей-тегжейлі кейбір аталған соғады.

Жұмыс кезінде заикающимися ең оңай және жиі байқалады бұзу тембра дауыс. Олар қолы жетуі хриплости, глухоте және т. б. әдетте, заикающиеся пайдаланбайды резонаторы (әсіресе аз қатысады, сөйлеу кеуде қуысы резонатор), соның есебінен дауысы айырылады, өзінің айқындылығын және «сочности».

Мелодика речи заикающихся аз зерттелген қарағанда, қарқыны, олардың сөйлеу.

Бірқатар жұмыстарды ұсталады нұсқаулар монотондылық сөйлеу заикающихся. Бар динамикасы туралы мәліметтер осы ерекшеліктері мелодики сөйлеу заикающихся процесінде логопедиялық сабақтар (6).

Неғұрлым егжей-тегжейлі зерттеуге мелодики сөйлеу при заикании керек деп танылсын. А. Ю. Панасюка (15), ол оқыған жиілігін өзгерту негізгі тонын ересектерде заикающихся, әдеттегі жағдайда, сондай-ақ кешіктірілген кезде акустикалық байланыс. Им-мен алынған деректер туралы перепадах жиілік бойы тіркестерінің произнесенных заикающимися және заикающимися. Көрсетілді, аралық жиілік негізгі тонын у заикающихся шамамен 30% — ға аз без кекештену, жақындап қалыпты жағдайда кейбір сөз тіркестерінің жағдайында акустикалық кері байланыс.

Зерттеу мелодики ересектердің заикающихся көрсеткендей, олардың ауытқуы жиілік негізгі үн, сол сияқты сөйлеу қарқыны, айырмашылығы осы айғақтар бізде жоқ заикающихся және өзгеруі мүмкін әсерінен.

Егер деп болжауға үшін заикающихся мектепке дейінгі балалардың, сондай-ақ тән динамикасы мелодических сипаттамаларын процесінде сабақ болар пайдалана отырып, ерекшелігі, олардың сөйлеу тілін логопедтік жұмыста қалыптастыру кезінде бір қалыпты сөйлеу.

Осылайша, жоғарыда айтылғандардың қорытынды жасауға болады бұл туралы зерттеушілер арасында мәнерлі сӛйлеу тілінің заикающихся жоқ, бірыңғай көзқарас проблеманы жай-күйін қарқынының олардың сөйлеу. Біреулері оны жеделдетілген салыстырғанда қалыпты говорящими адамдармен, басқа да – замедленным.

Мелодика речи заикающихся аз зерттелген қарағанда, қарқыны, олардың сөйлеу. Ең аз мәліметтер алынды туралы мелодике сөйлеу заикающихся мектеп жасына дейінгі балалар.

§4. Қалыптастыру интонационной тараптар сөйлеу заикающихся мектеп жасына дейінгі балалардың
Жұмысты мелодикой және сөйлеу қарқыны деп жиі атайды жұмыспен мәнерлілігімен сөйлеу. Белгілі түрлі жолдары осы жұмысты жүргізу. Біреулері деп санайды бірінші сабақ әзірлеуге у заикающихся эмоционалды, әсерлі сөз. Осы көзқарас ұстанады зерттеушілердің көпшілігі (5, 8).

Выразительная речь талап етеді заикающихся дағдыларын меңгеру түрлі сөйлеу қарқыны мен модуляциями дауыс. Заикающимся бірден қиын меңгеруге байланысты іскерліктері барлық сөйлеу жағдайлар. Сондықтан қажет бірте-бірте жолы меңгеру, әртүрлі қарқынмен сөйлеу.

Кейбір мамандар көздейді көңіл бөлу жұмысы интонацией курс соңында логопедиялық сабақтар (1, 8). Бұл жағдайда айналады түсініксіз, қалай дамыта отырып, сөйлеу заикающихся, басынан қалдыруға назардан тыс интонацию, ол орындайды негізгі функциясы сөйлеу – коммуникативтік.

Тағы бір тәсіл еңсеру кекештену (10). Бұл авторлар ұсынады заикающимся пайдалануға монотонной сөз көмектесетін еңсеруге тырысулар, тудыруы олардың плавную сөз.

Алайда, егер қарауға рұқсат жоқ, қалай шегуді азайтатын дәрі тырысулар, онда пайдаланған жөн, оның бірінші кезеңінде логопедтік сабақтар. Оң қасиеттері монотонности нұсқаған болатын тағы да И. А. Сикорский: «бір қалыпты сөйлеу – сөйлеу, лишенная табиғи арттырулар мен төмендеулері үн, дауыс. Мұндай сөз қатарына жатады қаражаттарды азайтатын тұтығу өте айтарлықтай. Айналдыру табиғи сөйлеу монотонную тиіс жоғары дәрежеде жеңілдету сөйлеу және жеңілдететін міндетін артикулирования үшін заикающихся»(8).

Разноречивы дамыту бойынша ұсыныстар қарқынының сөйлеу заикающихся. Қолда бар ұсыныстар жиі бағытталған және оны баяулауы.(8, 20, 19)

Н.П.Тяпугин деп жазады бұл жөнінде: «Емдеу кекештену кез-келген жаста және кез-келген кезеңде басталып, қайта тәрбиелеу сөйлеу науқастың кекештену оқыту негізінде оның аздап замедленной және бір қалыпты сөйлеу, ол жан-жақты және реттейтін мәні»(20).

Бірақ бар және басқалар қатысты пікірін қалыптастыру қарқынын сөйлеу заикающихся (8, 13). Мысалы, Л.Н.Мещерская деп жазады: «Барлық белгілі тәсілдерін жою кекештену негізделген қалыпты қарқынының сөйлеу. Неестественность қарқыны сөйлеу, қорқу насмешек тарапынан айналасындағылардың себептері болып табылады бұзулары ұйғарылған атындағы қарқынының сөйлеу. Бұл әкеледі табиғи кекештену»(13, б. 10). Автор ұсынады жұмыстарын жүргізу еңсеру кекештену, оятатын қалыпты немесе жақын қалыпты сөйлеу қарқыны.

Қызығушылық пікірін жекелеген авторлардың қатысты тактикасын тәрбиелеу қарқынының сөйлеу заикающихся (21). Олардың ұсыныстар жинақталады, себебі кейін пысықтау, сөйлеу дағдыларын, пайдалану кезінде замедленного қарқынының сөйлеу жұмыстарын жүргізген жөн жеделдету қарқыны жақындауға және оның қалыпты сөйлеу.

М. И. Лохов, талдай отырып, отандық зерттеушілер атап өткендей, логопедия назар аударады ритму және слогу, өйткені базасында буынды қалыптастырады, баланың сөйлеуі, қалыптасады ырғағы арқылы.

Дәл осы буын ретінде бастапқы «болашақтың» сөйлеу қалады неповрежденным тіпті жағдайда қалған барлық тілдік жүйесі толығымен развалена бұзылуы нәтижесінде ми схемаларын, яғни пікірінше, М. И. Лохова, ырғағы, буын негізін қалпына келтіру үшін бұзылған сөйлеу кешен ретінде слоге бар ырғағы, және ол емдік әсер көрсетеді(12).

Осылайша, жоғарыда айтылғандардың қорытынды жасауға болады, бұл қалпына келтіру сөйлеу заикающихся тығыз байланысты болады таңдау оңтайлы олар үшін қарқынының сөйлеу. Бірақ зерттеушілер арасында интонационной тараптар сөйлеу заикающихся балалардың бірыңғай пікір жоқ жолдары қалыпқа келтіру, оның қарқынын. Біреулері ұсынады жүргізуге логопедиялық жұмысты пайдалана отырып, ұрық сөйлеу қарқыны, басқа – жылдам, үшінші – қарқыны, приближенный — сөйлеу қарқыны жақсы сөйлейтін.

Бойынша ұсыныстар мелодике сөйлеу әдістемелері еңсеру кекештену жоқ немесе ауыстырылады ұсыныстармен жұмыс жасау бойынша дауыспен, ол пікірінше, көптеген авторлар, заикающихся жоғалтады звонкость, становясь тыныш, сдавленным (2, 4, 7, 18).

Жұмыс істеу үшін дауыспен ұсынылады жаттығулар сипатталған тағы өткен ғасырдың соңында И. А. Сикорским және В. Ф. Хмелевским(8). Мысалы, проговаривание тізбегін дауысты онда созылыңқы, онда прерываниями; айту дауысты алдымен ашылды немесе тихим голосом, содан соң дауыстап және т. б. Көптеген авторлар логопедиялық әдістерді арналған заикающихся ұсынады, жұмыс істеу барысында дауыспен пайдалануға қабылдау жұмсақ голосоподачи.

Осылайша, талдау әдебиет көрсеткендей, туралы мәліметтер мелодике және қарқынмен сөйлеу заикающихся мектепке дейінгі балалардың өте шектеулі.

Сонымен қатар, әдебиетте біз табылған жоқ динамикасы туралы мәліметтерді уақытша және мелодических сипаттамаларын сөйлеу заикающихся барысында балалардың логопедтік сабақтар, демек шарттары туралы, ықпал қалпына келтіру, олардың сөйлеу.

Жеткіліксіз әзірленген әдіс-тәсілдері бағытталған тұрақтандыру интонациясы кезінде еңсерудегі заикания у дошкольников.

2. Эксперименттік зерттеу сөйлеу әдебінің заикающихся мектеп жасына дейінгі балалардың
§ 1. Ғылыми-әдістемелік жарақтандыру зерттеу
Негізі біздің зерттеу сөйлеу әдебінің заикающихся мектепке дейінгі балалар болды положены әдістемесін ұсынған И. Ф. Павалаки(14) және бірнеше толықтырылған біз.

Тексеру темпо-ырғақ сипаттамаларын сөйлеу.

Экспериментке пайдаланылады магнитофон және секундомер. Іріктеледі прозалық және өлеңмен жазылған мәтіндері, олардың мазмұны деңгейге сай білім мен мүдделерін мектеп жасына дейінгі балалар. Мәтіндер шағын көлемі бойынша нақты прослеживаемой негізгі мыслью.

1) Анықталады присущий балаға сөйлеу қарқыны орындау кезінде сөйлеу тапсырмаларды әртүрлі күрделілік:

а) мәтіннің пересказе, ол оқыған зерттеуші: «Бір күні біз әкесімен барып орманға. Біз кіргенде орманға алыс және кенеттен көріп, бұлан. Бұлан үлкен болды, бірақ қорқынышты. Басында болған әдемі мүйіз».

б) оқығанда өлең, таңдалған өзі ребенком.

в) оқығанда жақсы таныс өлеңдер нұсқаулыққа сәйкес: «Оқы өлеңін, оны сен жақсы білесің:

Мишка косолапый

Орманда жүріп,

Бүрлерді жинайды,

Өлендер ән.»

г) кейбір сөз тіркестерін, күрделі в артикуляторном жоспары, баланың алдын-ала оқып: «Мама Милу сабынмен сабын»;

д) кейбір жақсы таныс фраза: «Мишка косолапый орман»;

Барлық тілдік тапсырмалар жазылады магнитопленке. Есептеледі саны буындарды секундына. Аталып өткендей, қандай қарқында айтқан бала: баяу, қалыпты, тез.

Мүмкіндігі айқындалады произнесения өлеңдер берілген темпо-ырғағында астында соққы метронома: 2,7 уд/сек., 2 уд/сек., 1,3 кд/сек., 0,6 уд/сек..

Байқалады:

— бала еркін оқиды өлеңі берілген темпо-ырғағында;

— бала қиындыққа тап өз бетінше оқып, өлең берілген темпо-ырғағында;

мүмкін оқулары өлеңдер берілген темпо-ырғағында.

2) мүмкіндіктері Анықталады бір мезгілде іске асыру қозғалыстар мен сөйлеу нұсқаулыққа сәйкес «Айту «деген сөйлемді Дует ветер, жел және хлопать бір мезгілде ладоши». Зерттеуші алдын-ала көрсетеді үлгісі, балаларға ұсынылады темпо-ритм, тиісті бойынша метроному 1,7 – 2 уд/сек., өйткені зерттеулерге сәйкес Б. М. Теплова (1985 ж.) ең қолайлы жылдамдығы үшін субъективті ритмизации болып табылады ырғағы, тиісті 1,7 – 2 уд/сек..

Байқалады:

— дейді және ұрып-соққанына girl ның бір мезгілде;

— қозғалыс және сөйлеу әрқашан одновременны;

мүмкін емес бір мезгілде іске асыру қозғалыс және сөйлеу.

3) мүмкіндіктері Анықталады ойнату ырғақ сурет тіркестерінің түрлі стихотворного мөлшерін (хореяны, дактиль) кезінде: а) ойнату ырғақтық сурет бір мезгілде сөйлеу сүйемелдеумен және соққы метронома.

б) ойнату ырғақтық сурет бір мезгілде сөйлеу сүйемелдеумен;

в) ойнату ырғақтық суретінің көмегімен «татакирования»;

г) ойнату ырғақтық суреті жоқ мәтіндерді;

Байқалады:

— дұрыс және өз бетінше ойнату ырғақтық сурет;

— қиындықтар кезінде дербес ойнату;

мүмкін ойнату ырғақ сурет.

Бағалау баланың өзіндік қарқынының сөйлеу.

1) Анықталады мүмкіндігін бағалау баланың өзіндік сөйлеу қарқынының кезінде мәтіннің пересказе артынан, логопед.

2) Анықталады мүмкіндігін бағалау баланың өзіндік сөйлеу қарқынының оқығанда өлең «Мишка косолапый».

Байқалады:

— дұрыс және өзіндік бағалау өзіндік қарқынының сөйлеу;

— дұрыс, бірақ көмегімен экспериментатордың;

— дұрыс емес;

— бас тарту бағалау.

Тексеру мелодико-интонационных характеристик речи.

1) Анықталады баланың қабілетіне қарай төмендету және арттыру меншікті дауыс беру кезінде, кейбір әр түрлі сөйлеу материал.

2) Анықталады қабілеті баланың дұрыс расставлять логикалық екпін кезінде, кейбір түрлі тілдік материал:

а) Зерттеуші оқиды балаға деген сөйлемді сақтамай, логикалық ударений. Бала қайталау керек, оны дұрыс расставив барлық логикалық ударения;

б) қайталанғанда бала стихотворного мәтін артынан экспериментатором;

в) кейбір бала өзіне таныс өлең.

Байқалады:

— бала дұрыс расставляет логикалық екпін сөйлеудегі материалда кез-келген қиындықтағы;

— баланың қандай қиындықтар орналастыру кезінде логикалық ударения;

мүмкін өз бетінше расставления логикалық ударения.

3. Дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар мәнерлілігін сөйлеу заикающихся мектепке дейінгі балалар
Қалыптастыру бойынша жұмыс интонационных характеристик у заикающихся мектепке дейінгі балалардың тиіс пронизывать өмір бойы балалардың балабақшадағы жүргізілуі тиіс барлық сабақтарда: логопед, тәрбиешілер, музыка жетекшісі, дене шынықтыру сабақтарында, қосылуға, барлық режимдік сәттерді сәттен бастап келгенге ребенка в детский сад. Емес ға дейін аяқталуы тиіс бұл жұмыс, тіпті бала үйге. Сонда оның «анама» өз қолына ата-аналар, деректерге сүйене отырып, логопед ұсынымдары.

Осы тарауда ұсынылған жекелеген бағыттары.

1.Жұмыс сөйлеу тыныс алу.

Маңызды шарттары дұрыс сөйлеу – бұл бірқалыпты ұзақ дем шығару, анық және ненапряженная артикуляция да.

Дұрыс сөйлеу тыныс, айқын ненапряженная артикуляция да негіз болып табылады звучного дауыс.

Өйткені тыныс алу, голосообразование артикуляция да – бір-взаимообусловленные процестер, жаттықтыру, сөйлеу тыныс алу, жақсарту дауыс және нақтылау артикуляции бір мезгілде өткізіледі. Тапсырма бірте-бірте күрделене түседі: алдымен жаттығу ұзақ сөйлеу дем шығару жүргізіледі жекелеген звуках, содан соң сөзбен, содан кейін – қысқа сөз тіркесі, оқығанда өлең және т. б.

Әрбір жаттығуда балалардың назарын жіберіледі тыныш, ненапряженный дем шығару, ұзақтығы мен дыбыс произносимых дыбыстар.

Қалыпқа келтіру сөйлеу тыныс алу және жақсарту артикуляции бастапқы кезеңінде көмектеседі «қойылымдар без слов». Бұл уақытта логопед балаларға үлгі көрсетеді тыныш мәнерлі сөйлеу, сондықтан алғашқы кезде сабақтан көп дейді өзі. «Сценках без» деген сөздерден отырса, элементтері, пантомима, сөйлеу материал арнайы минимум беруге техникасының негіздері сөз алып тасталсын қате сөз. Кезінде осы «түсініктер» ғана пайдаланылады междометия (Ал! Ах! Ох! және т. б.), дыбыстарға еліктеуді, жекелеген сөздер (адам аттары, клички жануарлар), кейінірек – қысқа ұсыныстар. Бірте-бірте сөйлеу материал қиындатылады: пайда қысқа немесе ұзын (ырғақтық) сөз тіркестерін, сөз жоғарылай бастайды. Назар аударыңыз жаңа бастаған әртістердің үнемі жүгінеді, онда қандай интонацией айту керек, тиісті сөздер, междометия, қандай қимылмен және мимикой пайдалану. Жұмыс барысында ынталандырылады өз қиял, таңдай білу, жаңа ым, интонацию және т. б.

2. Қуыршақтар-бибабо.