Мектептегі тәрбие процесі

Кіріспе

У педагога бүгін жан-жақты спектрі функцияларын, басы-адам тәрбиесі ең кең мағынада сөздер. Егер біз тәрбиелеуде, онда, бірінші кезекте, айтамыз мазмұндық сынып жетекшісінің қызметін.

Сынып жетекшісі жауапты, мақсатты тәрбие жұмысын сынып ұжымында, үлгісін жасайды, ұйымдастырады және дамытуға ынталандырады, оқушылардың жеке басын. Бола отырып, арасындағы делдал социумом мен бала жүйесін ұйымдастырады қатынастар арқылы әр түрлі қызмет түрлері сынып ұжымының дамуы үшін жағдайлар жасайды әрбір жеке тұлғаның, оның әлеуетті қабілеттерін, мүдделерін қорғау, балалық шақ. Сынып жетекшісі анықтайды нақты мақсаты және стратегиялық міндеттері. Қажеттілігін нақтылау стратегиялық міндеттерді әкеледі сынып жетекшісінің қажеттілігіне тәрбие жұмысын жоспарлау.

Астында жоспарлау сыныптағы тәрбие жұмысының түсіну процесі бірлескен қызметі сынып жетекшісінің, балалар мен ересектердің анықтау мақсаттарын, мазмұнын және әдістерін тәрбие үдерісін ұйымдастырудың және өмір тіршілігінің сынып ұжымының, ұйымдастырушылар мен қатысушылардың белгіленген істер, оларды жүргізу мерзімдерін.

Мақсаты курстық жұмыс зерттеу негіздерін жоспарлау кластағы тәрбие жұмысын жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жеке тұлғаны заманауи оқушының.

Курстық жұмыс тұрады теориялық және практикалық бөлігі.

Жазу кезінде курстық жұмыс пайдаланылған әдебиеттер жетекші отандық зерттеушілердің жұмыс тақырыбы бойынша сияқты Байбородова Л. В. Тәрбие процесі қазіргі заманғы мектеп стандартына сай білім берумен айналысады Л. А. тәрбие жұмысының Әдістемесі, Богуславская И. П. Қызметі заманауи мектеп сынып жетекшісінің және басқа да.

1. Теориялық негіздері сыныптағы тәрбие жұмысының.

Қарапайым нысаны тәрбие жұмысын жоспарлау болып табылады орналасуы ұстау перспективалы істер сыныпта күнтізбелік тәртібі.

Үшін табысты жоспарлауды жүзеге асыру қажет дәйекті орындау бойынша іс-әрекеттері келесі алгоритм:

1. Педагогикалық зерттеу және талдау сыныптағы тәрбие жұмысының өткен оқу жылы.

2. Анықтау сынып жетекшісі үлгісін тәрбие жұмысы жоспарының келесі оқу жылына.

3. Моделдеу, сынып жетекшісі оқушының салауатты өмір-сынып оқушысы.

4. Ұжымдық жоспарлау тіршілік-сынып оқушысы.

5. Нақтылау, нақтылау, мақсатты, мазмұндық, ұйымдастырушылық және бағалау-диагностикалық компоненттерін, тәрбие қызметінің ресімдеу тәрбие жұмысы жоспарының

Жұмысты жоспарлау кезінде сынып жетекшісіне маңызды принципін тиімді:

табу ең жақсы нұсқа қатысу ересектер мен балалардың ұжымдық жұмысын жоспарлау;

сайлансын оңтайлы нысандары мен құрылымын тәрбие жұмысы жоспарының үшін ыңғайлы пайдалану үшін.

Принципін сақтау диалог қатысушылар арасындағы тәрбие жұмысын жоспарлауды қамтамасыз етеді дұрыс анықтау неғұрлым толық спектрін ықтимал жолдары мен тәсілдерін балалардың тіршілік әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісіне маңызды қолда бар мынадай жоспарлау тәсілдері:

*мақсаттылық жоспарын;

*есеп оқушылардың жас ерекшеліктерін, жетекші мүдделерін, сынып ұжымындағы;

*сабақтастық, жүйелілік, бірізділік, жоспарланған істер;

*шындық;

*алуан түрлері мен әдістерін;

*шығармашылық сипатын жоспарлау.

Тәрбие жұмысының жоспары сынып жетекшісінің тұруы мүмкін алты бөлімнен тұрады:

1. Тәрбие жұмысын талдау өткен жылға.

2. Мақсаттары мен міндеттері тәрбие.

3. Негізгі бағыттары мен іс сыныптық ұжымы.

4. Жеке оқушылармен жұмыс.

5. Ата-аналармен жұмыс.

6. Жай-күйін зерттеу және тәрбие жұмысының тиімділігін сыныпта.

Тәрбие жұмысын талдау өткен оқу жылы белгілеуге мүмкіндік береді мақсатты бағдарлар басым бағыттарын айқындау, тәрбие қызметінің келесі оқу жылына. Сынып жетекшісі құқылы талдау нәтижелері тәрбие процесін сәйкес өзінің авторлық тұжырымдамасына. Талдау бағдарламасы, төмендегі ұсынылады, ең алдымен, жас сынып жетекшілерге.

Үлгі талдау бағдарламасы сыныптағы тәрбие жұмысының:

1. Тиімділігін талдау өткізді және жоспарлау сыныптағы тәрбие жұмысының өткен жылы:

*Шешу нәтижелері тәрбиелік міндеттерді өткен жылдың орындылығын, олардың қою, пәрменділік, идеялар, выдвигались жоспарлау кезінде.

*Дұрыс таңдау негізгі бағыттарын, мазмұнын, формалары мен әдістерін, құралдары, педагогикалық ықпал ету, тәсілдерді енгізу оқушылардың қызметі мен қарым-қатынас.

2. Талдау оқушылардың сынып оқушысы:

*Тәрбиелік-оқушылардың, олардың рухани-адамгершілік, зияткерлік және физикалық дамуы (қандай факторлар әсер етті, бұл көбінесе).

*Дамуы танымдық қызығушылықтары мен шығармашылық қабілеттерін, проявляемых оқушылардың зияткерлік, көркемдік-эстетикалық, еңбек және басқа да қызмет түрлері.

*Білім деңгейін, іскерлігі мен дағдыларын сынып оқушыларының, олардың үлгерімі (мүмкіндігінше салыстыру нәтижелері алдыңғы жыл).

*Өзгеріс мотивациялық — потребностной (динамикасы оқу мотивтерін, қатысу себептерін, сол немесе өзге де түрлері тіршілік сынып, мектеп, көріністері «жаңа» оқушылардың қажеттіліктерін және т. б.).

*Жинақылығы, оқушылардың қажеттіліктерін өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу.

*Өзгеріс әлеуметтік дамуы оқушылардың қарым-қатынас мәдениетін дамыту, құқықтық мәдениет, интелектуалды және ақпараттық мәдениет, көркем, экологиялық, дене тәрбиесі, отбасы мәдениетінің қарым-қатынасын, экономикалық мәдениет пен еңбек мәдениеті, ортаға қазіргі заманғы өмір сүру үшін, дербестікті дамыту, іскерліктер жақсы әсер социум, ал нәтижесінде — мәдени дамуы өмірлік өзін-өзі анықтау).

*Жетістіктері сынып оқушыларының өсуі, жеке басының жетістіктері, ең жарқын көріністері оқушылардың жеке ерекшеліктерін сынып оқушысы.

*Қауіп-қатер тобының оқушылары (олардың жеке ерекшеліктерін, қажеттіліктерін, жетекші себептері қылықтарының әсері; олардың жақын әлеуметтік ортасының; неғұрлым пәрменді олармен жұмыс істеу тәсілдері; тәрбиенің міндеттері мен мінез-құлқын түзету осы оқушылардың болжамын; одан әрі әлеуметтендіру осы оқушы).

3. Динамикасын талдау әлеуметтік жағдайды дамыту оқушылардың:

*Қарым-қатынас ерекшеліктерін сынып оқушыларының айналадағы олардың социумом, ең елеулі өзгерістер осы қарым-қатынастарда болған өткен оқу жылы. Қандай факторлар (шарттар) ерекше әсер етті, бұл.

*Негізгі құндылық сынып оқушыларының ерекшеліктерін, қарым-сынып оқушыларының адамдарға, еңбекке, оқуға, мектепке, сыныпқа және т. б.

*Өзгерту шеңбер ең маңызды (референтті ортасынан) сынып оқушыларының. Кім оларға (айналады) неғұрлым маңызды? Қандай әсер ету дәрежесі ең жақын әлеуметтік ортасының (ата-анасының, құрбы-құрдастарының), сабақ, үйірме, секцияларға және басқа да бірлестіктер процесі және нәтижесі оқушыларды әлеуметтендірудің?

*Кім және не әсер етеді көбінесе дамытуға, оқушылардың жеке тұлғасын, қалыптастыру, олардың тұлғалық қасиеттерін, шығармашылық (эмоционалды, интеллектуалды, жеке, ұйымдастырушылық және т. б.) дарын қабілеттерін?

*Қандай рөл әлеуметтік даму оқушылар ойнайды сынып қауымдастық?

4. Талдау даму ұжымның сынып оқушысы:

*Әлеуметтік-психологиялық микроклиматы сыныпта. Қандай факторлар (адамдар, жағдайлар) әсер қалыптастыру бұл климаттың? Ерекшеліктері адамгершілік-психологиялық климатты сыныпта: өзара қарым-қатынас сипатын оқушы (әдептілік, сыпайылық, пен сыйластықты, бір-біріне өзара қарым-қатынасы ұлдар мен қыздар, ізгілік, кісілік қарым-қатынасы, өзара жауапкершілік, қамқорлық және т. б.); басым қатынасы оқушылардың мұғалімдерге, басымды көңіл-күйін, эмоционалдық сынып оқушыларының ерекшеліктерін, қарым-қатынас, сынып ұжымындағы.

*Социометрическая, рөлдік және коммуникативтік құрылымы-сынып оқушысы, даму деңгейі ұжымдық қарым-қатынасты және ұжымдық шығармашылық қызметі, дәрежесі тізілген оқушылардың тыныс-тіршілігін сынып, процесс жоспарлау, ұйымдастыру және талдау бірлескен қызмет.

*Дамыту, қоғамдық белсенділігін, олардың бастамашылдығы, шығармашылық, ұйымшылдық, дербестік, өзін-сынып).

*Құрамы өзгерген сынып оқушысы болған, бір жылдың ішінде, жеке ерекшеліктері «жаңа» оқушылар, оларды бейімдеу және ықпалдастыру сынып ұжымындағы.

*Ерекшеліктері, қоғамдық пікірді сынып және оның әсері, қызығушылығы мен мінез-оқушы. Кім (не) көрсетеді, ең көп әсер қоғамдық пікір сынып?

5. Талдау, ұйымдастыру және тәрбие жұмысының тиімділігін сыныбында:

*Бұл мазмұнының тәрбиелік іс-шаралар қабылданды оқушылар аса ықыласпен? Қандай істерде олар қатысты ең қуана? Қандай өздерін белсенді ұйымдастырушылары? Ал селсоқ қараған? Қандай болды пассивті? Неге?

*Қаншалықты сәтті шықты жүйелілігі, сыныптық іс-шаралар өткен оқу жылында?

*Қандай қызмет оң влияла қалыптастыру саналы тәртіпті және жауапты оқу және еңбек қарым -?

*Қандай бірлескен іс жүргізілген өткен жылы тигізді бірігуіне сынып ұжымының?

*Тәрбиелік ықпал етудің қандай әдістері, формалары және құралдары, педагогикалық ықпал ету, барынша оң әсер етсе, оқушыларды дамыту?

6. Талдау оқушылардың сынып, мектеп тіршілігі:

*Негізгі себептері қатысу сынып оқушыларының мектепішілік шараларға дәрежесі, олардың қызығушылығы мен тартылу тіршілігін мектеп, белсенділік пен нәтижелігі (тұлғаның дамуы мен тіршілік әрекетін қамтамасыз ету үшін) мүшелерінің қатысуын сынып ұжымының мектеп істеріне.

*Оқушылардың сыныптағы мектептік өзін-өзі басқару, ұйымдастырушылық қызметі, жұмысы, мектептегі үйірмелер, секциялар, клубтар және басқа да бірлестіктер;

әсері осы қызметтің тәрбиелеу және дамыту, оқушылардың жеке басын.

7. Талдау педагогикалық өзара іс-қимыл оқушылардың отбасымен сынып оқушылары және ата-аналар белсенділерімен:

*Жиілігі мен сипаты байланыстар оқушылардың отбасымен.

*Өзгерту қарым-қатынас ата-аналардың мектеп үшін оқу жылы.

*Әсері, ата-аналардың, оқушылардың тәрбиелік қызметі-сынып (қалыптастырудағы әлеуметтік тапсырысты ұсыну мазмұнына қойылатын талаптарды және педагогикалық үрдісті ұйымдастыру, жоспарлау мен ұйымдастыруда сынып істер мен іс-шаралар).

*Нәтижелілігі педагогикалық ата-аналарды ағарту және хабардар ету және олардың барысы мен нәтижелері туралы, оқу-тәрбие процесін сыныпта (мазмұнына және нысандарын, қолданылған, ол үшін).

*Нәтижелілігі ұйымдастыру ата-аналар жиналысының сыныпта.

*Тиімділігі, жеке жұмыс, ата-аналармен.

*Ерекшеліктері өзара іс-қимыл ата-аналар активі (ата-аналар комитеті мен мектеп кеңесі, ата-аналар сынып).

*Нәтижелері педагогикалық бақылау тәрбиелеу отбасында сынып оқушыларының, ата-аналардың балаларға дайындық отбасылық өмір.

*Өзара іс-қимыл «қиын» отбасылармен талап ететін ерекше назар мектеп.

8. Талдау педагогикалық өзара іс-қимыл ересек жұмыс істейтін сынып оқушылары:

*Кіммен бірге педагогикалық, медициналық, әлеуметтік қызметкерлер мен басқа салаларын жүзеге асырылды тәрбиелік өзара іс-қимыл?

*Кім ересектер жұмыс істеген, оқушылармен сынып, елеулі әсер етеді, жеке тұлғаны тәрбиелеу және дамыту, оқушылар?

*Қандай шамада сынып жетекшісіне арқасында өзара іс-қимыл ұйымдастыру, педагогтардың, оқыту жəне тәрбиелейтін сынып оқушыларының?

*Қандай әдістері педагогикалық қарым-қатынас ересектер арасында неғұрлым тиімді?

9. Қорытынды:

* туралы удачах мен олжалар туралы накопленном оң тәжірибе;

* теріс сәттері, ұйымның өмір сүру және сынып оқушыларды тәрбиелеуде;

* іске асырылмаған мүмкіндіктері және пайдаланылмаған резервтері;

* мақсатында перспективалық және бірінші кезектегі міндеттер алдағы.

10. Қосымша талдау тәрбие жұмысының қамтуы мүмкін мынадай:

*Нәтижелері қорытынды диагностикалық зерттеулер, сауалнамалар, сұраулар және т. б. өткен жылға.

*Мәліметтерді жүргізу және нәтижелері туралы жекелеген іс-шараларды, акцияларды немесе жекелеген кезеңдердің сынып ұжымы.

*Басқа да талдамалық материалдар.

Бұл мақсаттар тәрбиелеу деңгейінде сыныптық қоғамдастық, олардың анықтайды артықшылық бере отырып, сол немесе басқа құралы тәрбиелеу немесе жасай отырып кешенді бағдарламасын тәрбиелеу.

Ең предпочтительными болуы мүмкін:

*Қосу балалардың әр түрлі шығармашылық қызметі.

*Қалыптастыру доминанттар және өзін-өзі дамытуға тұлға.

*Балаларды табиғат сақтау және тарихи ескерткіштерді; — дәстүрлерін және халықтық қолөнерді дамыту.

*Қосу оқушылардың қазіргі түрлері шаруашылық.

*Ұйымдастыру, мәдени-демалыс қызметін және т. б.

Жұмыс жоспары сынып жетекшісінің қатар мақсаттары тұжырымдалады міндеттері ретінде қарастыруға болады, подцели, олар қол жеткізуге мүмкіндік береді алға қойылған мақсаты.

Қызметінің негізгі міндеттері педагогтың мүмкін мынадай:

*Ұйымдастыру әр түрлі шығармашылық, тұлғалық және қоғамдық маңызды қызмет сыныптағы бала.

*Сақтау үшін жағдай жасау және тәрбиеленушілердің денсаулығын.

*Қолайлы адамгершілік-психологиялық ахуал, дені сау тұлғааралық қарым-қатынастарды ұжымда.

*Жағдай жасау үшін табысты өзін-өзі танытуы әрбір тәрбиеленушіге нысандарда қоғамдық пайдалы еңбек және қоғамдық жағынан қолайлы мінез-құлық, алған әрбір қажетті әлеуметтік мәртебесін ортаға құрдастары.

*Жағдай жасау және көмек көрсету, іздеу және алуындағы құндылықтардың, өмірдің мағынасы айқын мақсаттар болу, мектепте және оны бітіргеннен кейін.

*Психологиялық-педагогикалық ағарту тәрбиеленуші, оқыту тәсілдерін дұрыс таңдау, шешім қабылдау; тәсілдеріне үйрету өзін-өзі тану, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі басқару мен өзін-өзі тәрбиелеу.

Сынып жетекшісі анықтайды мақсаттары мен міндеттерін ескере отырып, мақсатты қондырғылардың мектептер, параллель сыныптары, пікірін оқушылар мен олардың ата-аналарының ерекшеліктерін ескере отырып, сыныптың ерекшелігін, оның тіршілік әрекеті .

Негізгі бағыттары тәрбие жұмысын сынып ұжымының анықтау қажет сүйене отырып, Тұжырымдамасын балаларды тәрбиелеу және оқушы жастар, Беларусь Республикасында, тәрбиелеу Бағдарламасын балалар мен оқушы жастардың Беларусь Республикасында. Сынып жетекшісі басшылыққа алуға тиіс өз қызметінде әдістемелік ұсынымдармен білім Министрлігі Беларусь Республикасының және тәрбие жұмысын ұйымдастыру оқу жылына арналған. Жоспарлау тіршілік сынып оқушылары қатыстырылуы тиіс кем дегенде үш тарап: балалар, педагогтар, ата-аналар негізінде ерікті келісімі. Маңызды жоспарлауға қатысу және басқа да адамдардың, қызықты өтті.

Егер сынып жетекшісі салуда, өзінің тәрбиелік жұмыс негізінде жүйелі-ролевого тәсіл, онда жоспарда мүмкін мұндай бөлімдер (В. Т. Кабуш):

«Мен және қоғам», «мен және табиғат», «мен және менің мектебім», «мен және менің отбасым», «мен және Менің балам». Негізіне жоспарлау салып қоюға болады мақсатты бағдарламалар: «Учение», «қарым-Қатынас», «Бос уақыт», «өмір Салты», «Денсаулық» немесе » жалпы адамзаттық құндылықтар: жер, отан, отбасы, еңбек, білім, мәдениет, әлем, адам. Негізгі бағыттары қазіргі заманғы мектепте Дереклеева Н.Мен. атайды мынадай:

«Денсаулық», «Өзара Іс-Қимыл», «Адамгершілік», «Интеллект», «Бос Уақыт», «Отбасы».

Жоспарлау барысында оқушылармен тәрбие жұмысының сынып жетекшісі мыналарды ескеру қажет:

*Жоспарланған іс-шаралар есептелуі тиіс белгілі бір оқушылар жасы.

*Әрбір жоспарланған іс-шара шешуге тиіс міндеттер қойылды.

*Бастауыш сынып жетекшісі тиіс мұқият зерделеп, іс-шаралар жүйесін сынып оқушысы алдыңғы жылдары.

*Жоспарлауға алып шығу маңызды орын дәстүрлі іс-шаралар мектеп және сынып.

*Сыныптан тыс іс-шаралар болуы тиіс түрлі нысан бойынша, мазмұны бойынша қызықты және дамытушы.

*Жоспарлау ескеруі тиіс күннен бастап, салт-дәстүр тарихына байланысты елдің, қаланың, ауылдың, ауданның, ең мектеп және т. б.

*Таңдау кезінде нысандары мен тәсілдерін жұмыс жетекшісі тиіс артықшылық беру ісі, олар ұсынылды оқушылармен және олардың ата-аналарымен барысында ұжымдық жоспарлау тіршілік сыныпта.

*Маңызды правильно определить жүзеге асыру мерзімдері белгіленген істерді және оларды дайындау үшін жауапты және өткізу.