Педагогикалық технологиялар туралы мәлімет

5.1. Ойын технологиясы
Ойын технологиялары мектепке дейінгі кезеңде
Ойын технологиясы арқылы бастауыш сынып оқушысы кезењі
Ойын технологиялары орта және жоғары мектеп жасында
5.2. Проблемалық оқыту
5.3. Технологиясы қазіргі заманғы жобалық оқыту
5.4. Интерактивті технологиялар
Сын ойлауды Дамыту «технологиясы» оқу және жазу арқылы (РКМЧП)
Технологиясы пікірталастар өткізу
Технологиясы «Пікір Сайыс»
Тренингтік технологиялар
5.5. Технологиясы коммуникативтік оқыту шет тілі мәдениет (Е. И. Пассов)
5.6. Технологиясы қарқындату негізінде оқытудың сызбалық және белгілік модельдерінің оқу материалын (В. Ф. Шаталов)

Педагогикалық технологиялар негізінде басқарудың тиімділігін және оқу процесін ұйымдастыру

6.1. Технологиясы бағдарламалық оқытуды
6.2. Технология деңгейлік саралау
Бойынша саралау қабілеттерін дамыту деңгейі
Модель «Внутриклассная (внутрипредметная) саралау» (Н.П. Гузик)
Модель «Деңгейлік саралау негізіндегі оқыту міндетті нәтижелер» (в. В. Фирсов)
Модель «Аралас саралау» (пәндік-урочная саралау, «үлгі жиынтық групп», «стратовая» саралау)
6.3. Технологиясы саралап оқыту балалардың қызығушылықтары бойынша (И. Н. Закатова)
6.4. Технологиясы жекелеп оқыту (И. Унт, А. С. Границкая, В. Д. Шадриков)
Модель жеке білім беру бағдарламасы шеңберінде технологиялар-нәтижелі білім
Модель жеке білім беру бағдарламасын бейіндік оқыту
6.5. Ұжымдық оқыту әдісі КӘЖ (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)
6.6. Технология топтық
Үлгі: топтық жұмыс, сыныпта
Үлгі: оқыту үшін әртүрлі жастағы топтарда және сыныптарда (РВГ)
Моделін ұжымдық шығармашылық мәселелерді шешу
6.7. Технологиясы С. Н. Лысенковой: перспективалық-озық оқыту пайдалана отырып, тірек-сызбаларды кезінде комментируемом басқару

Педагогикалық технологиялар негізінде дидактикалық жетілдіру және қайта жаңғырту материал

7.1. «Экология және диалектика» (Л. В. Тарасов)
7.2. «Мәдениеттер диалогы» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов)
7.3. Дидактикалық бірліктерді ірілендіру — УДЕ (П. М. Эрдниев)
7.4. Іске асыру теориясы, кезең-кезеңмен қалыптастыру ақыл-ой іс-әрекеттер (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М. Б. Волович)
7.5. Модульдік оқыту технологиясы (П. И. Третьяков, И. Б. Сенное, М. А. Чошанов)
7.6. Технология интеграция құру
Интегралды білім беру технологиясы в. В. Гузеева
Тәрбие, экологиялық мәдениет
Тұжырымдамасы жаһандық білім беру
Тұжырымдамасы холистической педагогика
Тұжырымдамасы азаматтық білім беру
7.7. Моделін интеграциялау, оқу пәндерінің мазмұнын
Модель «Интеграция» жаратылыстану-ғылыми пәндер» кафедрасы
Модель «синхрондау» параллель бағдарламаларды, оқу курстарын және
Модель «Кіріктірілген сабақ (сабақтар)»
Модель «Интеграцияланған»
Моделі пәнаралық байланыстарды
7.8. Технология концентрацияланған оқыту
Моделі суггестивного батыру
Модель уақытша батыру М. П. Щетинина
Технологиясы концентрациясы көмегімен білім беру белгілік-символдық құрылымдар
Ерекшеліктері идеографических модельдер

Частнопредметные педагогикалық технологиялар

8.1. Технологиясы ерте және интенсивті сауаттылыққа оқыту (Н.А. Зайцев)
8.2. Жетілдіру технологиясы жалпы оқу қабілетін бастауыш мектепте (В. Н. Зайцев)
8.3. Оқыту технологиясы математика негізінде міндеттерді шешу (Р. Г. Хазанкин)
8.4. Педагогикалық технология жүйесі негізінде тиімді сабақ (а. А. Окунев)
8.5. Жүйесі кезең-кезеңмен физиканы оқыту (Н.Н. Палтышев)
8.6. Технологиясы музыкалық тәрбие беру Т. Б. Кабалевского
8.7. Авторлық педагогикалық технологиялар «Мұғалімдер күні» Ресей
Авторлық қалыптастыру технологиясы музыкалық ойлау жылғы Ресей – 92″ А. В. Зарубы
Авторлық оқыту технологиясы «орыс тілі мен әдебиет Мұғалімдері жылғы Ресей — 93″, О. Г. Парамонова
Авторлық технологиясы әдебиетті оқытудың жылғы Ресей — 94» М. А. Нянковского
Авторлық технологиясы тіл дамыту «бастауыш мектеп оқушыларын Мұғалімдер жылғы Ресей — 95» З. В. Климентовской
Авторлық дамыту технологиясы оқушылардың жеке тұлғасын зерттеу кезінде француз тілі «Мұғалімдер күні. 96» Е. А. Филипповой
Авторлық технологиясы еңбек оқыту және тәрбиелеу «Мұғалімдер күні. 97» А. Е. Глозмана
Авторлық оқыту технологиясы математика «жыл Мұғалімі-98″ В. Л. Ильина
Авторлық технология пәні Мұғалімдері жылғы Ресей — 99» в. В. Шилова
Авторлық оқыту технологиясы «орыс тілі мен әдебиет Мұғалімдері жылғы Ресей-2000» В. А. Морара
Авторлық оқыту технологиясы «» Технология «пәні Мұғалімдері жылғы Ресей – 2001» А. В. Крылов
Авторлық технологиясы «шетел тілін оқыту Мұғалімдер жылғы Ресей – 2002» И. Б. Смирнов
8.8. Технология оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендерді
Технологиясы ОӘК «Білім беру бағдарламасы «Мектебі 2000-2100»

Баламалы технология

9.1. Оқыту технологиясы-балаларды дарындылық белгілері
9.2. Технологиясы өнімді білім беру (Productive Learning)
9.3. Технологиясы вероятностного (А. М. Лобок)
Ерекшеліктерін меңгеру тілдік мәдениет
Технологиясы «Екінші математика»
9.4. Шеберхана технологиясы
9.5. Технологиясы, эвристикалық (А. В. Хуторской)
Предтечи, түрлері, ізбасарлары

Природосообразные технологиялар

10.1. Природосообразные технология оқыту (А. М. Кушнир)
Природосообразная оқыту технологиясы оқу А. М. Кушнира
Природосообразная оқыту технологиясы хатына А. М. Кушнира
Природосообразная шетел тілін оқыту технологиясы. А. М. Кушнира
10.2. Технология еркін мектеп Саммерхилл (А. Нейлл)
10.3. Педагогика бас бостандығынан Л. Н. Толстой
10.4. Вальдорф педагогикасы (Р. Штейнер)
10.5. Өзін-өзі дамыту технологиясы (М. Монтессори)
10.6. Технологиясы Дальтон-жоспар
10.7. Технология еркін (С. Френе)
10.8. Мектеп-парк (М. А. Балабан)
10.9. Тұтас үлгісі еркін мектеп Т. П. Войтенко

Технология дамыта білім беру

Жалпы негіздері технологиялар, дамыта білім беру
11.1. Жүйесі дамыта оқыту Л. В. Занкова
11.2. Технологиясы дамыта оқытудың Д. Б. эльконин – в. В. Давыдова
11.3. Технологиясы диагностикалық тікелей дамыта оқыту (а. А. Востриков)
11.4. Жүйесі дамыта оқыту бағытымен дамыту, шығармашылық қасиеттерін (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов)
11.5. Жеке тұлғаға бағытталған дамыта оқыту (И. С. Якиманская)
11.6. Технологиясы өзін-өзі дамыту оқушының жеке тұлғасын а. А. Ухтомского — Г. К. Селевко
11.7. Мектеп авторландырылған білім беру (Н.Н. Халаджан, М. Н. Халаджан)
11.8. Интегративті технология дамыта оқыту Л. Г. Петерсон

Педагогикалық технологияны қолдану негізінде жаңа және ең жаңа ақпараттық құралдарды

12.1. Технологиясын меңгеру ақпараттық мәдениет
Модель «Ақпараттандыру (компьютерлендіру) ОУ»
12.2. Компьютер объектісі және зерттеу пәні
12.3. Қолдану технологиясы, ақпараттық-компьютерлік құралдарды оқытуда заттар әлемі
12.4. Технологиялар компьютерлік сабақ
12.5. Технологиясы игеру мен құралдарды әзірлеу, компьютерлік оқыту үдерісін қолдау
12.6. Пайдалану технологиясы Internet оқу-тәрбие процесінде
Моделі ТОГИС (в. В. Гузеев, г. Москва)
Технологиялар және телекоммуникация
12.7. Тәрбиелеу және әлеуметтендіру бұқаралық ақпарат құралдарымен және коммуникация
12.8. Технологиясы медиабілім
Модель «Медиаобразование» оқу курсы
Модель «Медиаобразование шоғырландыра отырып, базалық активі»
Модель «Мектеп Орталығы» СМЖ
12.9. Құралдарын пайдалану АКТ-ны басқару мектебі

Әлеуметтік-тәрбиелік технологиялар

13.1. Отбасылық тәрбиелеу технологиясы
13.2. Технология мектепке дейінгі тәрбие
13.3. Технологиясы «Мектеп – орталық тәрбие әлеуметтік ортада» (С. Т. Шацкий)
13.4. Технология әлеуметтік-педагогикалық кешендерді
Модель Мектебі «үйлестіруші – тәрбие қызметінің әлеуметтік институттардың»
Моделі Содружество «мектеп және өндіріс»
Үлгі Кешені «әлеуметтік-педагогикалық қолдау»
Модель «ӘКК ретінде арнайы жобаланған сәрсенбі»
13.5. Қосымша білім беру технологиялар
13.6. Технология, дене тәрбиесі, жинақ және денсаулығын нығайту
13.7. Технология еңбек және кәсіптік тәрбие мен білім беру
Технологиясы еңбек тәрбиесі мен оқытудың қазіргі заманғы бұқаралық мектеп
Технологиясы контекстік кәсіптік-бағдарланған оқыту
13.8. Тәрбие рухани мәдениет жас ұрпақтың
13.9. Технология діни (конфессионалдық) тәрбие
13.10. Технология шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу проблемаларымен
Модель, оқытуды саралау және даралау
Орнын толтыра оқыту технологиясы
Жұмыс істеу технологиясы проблемалық балалармен бұқаралық мектеп
Технология түзете-дамыта оқыту ПДТ балалар
13.11. Технология әлеуметтік-педагогикалық оңалту және мүмкіндіктері шектеулі балаларды қолдау тіршілік (мүгедектер)
Жұмыс істеу технологиясы ақыл отсталыми детьми
Технологиясы балалармен жұмыс істеу ерекше білім беру қажеттіліктері бар
13.12. Технологиялар балаларды оңалту бұза отырып, әлеуметтік байланыстар мен қатынастар
Модель «кәмелетке толмағандар істері бойынша комитетінің үйлестіру орталығы әлеуметтік-тәрбие жұмысы»
Модель Орталығы «кәмелетке толмағандарды әлеуметтік оңалту»
Модель «Әлеуметтік приют»
Технологиясы алкогольге қарсы және есірткіге қарсы балалар мен жасөспірімдерді тәрбиелеу
Модель «Түзеу (пенитенциарлық)» мемлекеттік мекемесі
13.13. Тәрбие технологиясы субъектной әлеуметтік белсенділік, адамның
13.14. Технологиясы белгілеу жұртшылықпен байланыс (PR?технологиялар)

Тәрбие технологиялары

14.1. Технологиясы коммунистік тәрбие кеңестік кезең
14.2. Технологиясы «қатаң» ұжымдық тәрбие А. С. Макаренко
14.3. Технологиясы ұжымдық шығармашылық қызметін И. П. Иванова

Қазіргі уақытта адамзат мәдениеті (мейлі ол ғылым, өнер, техника немесе қарым-қатынас) «жорамалдайды» бұрын тырысып түсіну, ол нені білдіреді және қайда жылжиды.

Бұл жалпы үрдістері сәйкес келеді, процестер, отандық және шетелдік педагогикалық ғылым мен практикада. Бүгінгі күні алдымызда тұрған міндет айналдыру үшін мектептік білім беру кеңістігіне ықтимал білім беру » шынайы саморазвивающуюся жүйесіне негізделген самопроектировании және шешуге ықпал ететін алуан түрлі және күрделі міндеттерді қалыптасу, тұлғаның мәдениетіне, т. е. мұндай білім беру кеңістігі, онда бала қаралады объектісі ретінде оқыту әсер мұғалімдер, самоизменяющийся субъект оқу-жаттығу.

Құру, сол кезде оқушы субъектісі болып табылады қызметі, т. е. белсенді қатысушысы болады білім беру процесінің болуы мүмкін әр түрлі тәсілдермен. Мұндай тәсілдердің арасында, әдетте, бөлінеді. Салынып, олар, біріншіден, негізінде мүдде білімге, екіншіден, негізінде тартымды әдісі зерттеу пәнін және, үшіншіден, оқу мотивациясы.

400 жыл бұрын Польшада, Батыс Белоруссия болған бауырлас мектеп. Мұғалімнің осы мектеп деп есептеді көмегімен ғана білім болады жауды жеңу болды. Ал ең бастысы-олар үшін – ендеше өсиеттері: «Алдымен сүй, сосын м». Бүгінгі таңда бұл жаңа өсиет сондай-ақ өзекті болып табылады, тек сүйене отырып оған қол жеткізуге болады. Әлдеқайда кейінірек Н.К. Крупская бүгін күн жауын-шашынды кез келген шындық аузынан ненавистного мұғалімдер – ненавистна. Педагог емес, тәрбиелейді, үйретеді, ал жандандырады, коллаген ұмтылысын қалыптастырады, себебі оқушының өзін-өзі дамытуға, зерделейді, оның белсенділігі үшін жағдай жасайды самодвижения. Өзін-өзі дамыту, сол тұлғаның дәрежесіне байланысты шығармашылық бағыттағы білім беру процесі, ол қамтамасыз етіледі мұғалім заманауи дамытатын педагогикалық технологиялар.

Технологиясы I

«Сын тұрғысынан ойлау арқылы оқу және жазу».

Міндет, осы технологияны тәрбиелеу өзге де оқушының, оқушы, умеющего өз бетінше жұмыс істеу. Осы технологияны кеңінен қолдануға болады жұмыс істеу кезінде мәтіні бар болған кезде міндетті түрде қарастырылған оқу және жазу. Жұмысы осы технология бойынша бөлуге болады үш кезеңнен тұрады.

1-ші кезең – бұл «Қоңырау» (мотивация). Мұғалім тырысу шақыруға қызығушылық оқушы. (Мысалы, бастау атаулары мәтін. Бұл туралы ол? Балаларды қызықтыру.)

2-ші кезең «Ұғыну», т. е. мүдделі бала өз бетімен мәтінді оқиды, тырысып бейнелейді, оны сызба түрінде (сол тірек сигнал бойынша Шаталову немесе жоспар ғана толық жазықтықта және минимизированный түсініктемелерімен).

3-ші кезең – «Рефлексия», т. е. қайта өңдеу кезінде ақпаратты талқылауға сыныптастарымен; және бұл жерде мүмкін бекіту түрінде пересказа ауызша немесе жазбаша.

Технологиясы ІІ

«Ұжымдық-өзара оқыту».

Бұл технологияны қолдануға болады, жаңа материалды оқу, білімдерін кеңейту бойынша қандай да бір тақырып, қайталанған жағдайда.

Мұндай сабақта балалар жұмыс істей алады, топта да, жеке-дара, дербес. Егер мұғалім көреді бірінші нысаны жұмыс болса, әр топ тиіс сабақ соңында сөз қорытынды жасауға болады.

Әр оқушы процесінде ұжымдық-өзара оқыту талқылауға қатысады ақпарат серіктестермен. Мұнда принципі, белгіленген психологтары: прочитанный материал сіңіріледі 20-30% — ға, услышанный – 30-40%, ал пайдаланылған іс жүзінде сіңіріледі 50-70%. Ақпарат алмасу, ойларымен, тәжірибесімен, тез талқылау почерпнутого түрлі көздерін анықтау және талқылау келіспеушіліктер мен айырмашылықтар, шығу сезім және уайымдар: барлық бұл жасайды, дәл сол жағдайда:

дағдылары жетілдіріледі аталған материал бойынша;
іске қосылады жады;
әрбір оқушы сезінеді еркін;
қарамастан, ұжымдық оқыту тәсілі, қызметі үшін әрбір жеке;
қалыптасады білу баланың ұжымда жұмыс. Бұл артықшылық бар, осы оқыту тәсілі.
Технологиясы ІІІ

«Модульдік оқыту».

Бүкіл материал бойынша қандай да бір үлкен тақырыбы бөлінеді жекелеген блоктар. Тапсырмалар болуы мүмкін әр түрлі деңгейдегі, т. е. бар тұлғалық-бағытталған оқыту. Әр блокта міндетті түрде қамтылуға тиіс тексеру жұмыс.

Сабақ, модульдік технология бойынша құруға болады пайдалана отырып, бірнеше жұмыс түрлерін. Мысалы:

1-ші кезең сабақ – диспут тақырыпты дамуына ықпал ететін логикалық ойлауды қалыптастырады сұрақтар қоя білу және оларға жауап беруге. Негізінде таласқа жатыр ғылыми полемика, ал рет полемика — бұл ынтымақтастық.

2-ші кезең – сабақтың конспект-дәріс. Яғни, мұғалім баяндайды жаңа материал дәріс түрінде, ал оқушылар конспект жасайды, мдм-негізгі ой, сызбалық тізбегін құрайды моделі берілетін материалдың және т. б. сол сияқтылар. Бұл жұмыс дамытуға көмектеседі дербестік және таңдай білу, ақпаратты.

3-ші кезең сабақ – дәріс, кері байланыс, т. е. кейін 2 кезеңде мұғалім сұрақ бойынша бірқатар мәселелер бар, ал жауаптарын оқушылардың өздері береді көмегімен өз конспектілер мүмкіндік береді түсіну, қанша усвоен материал.

Технологиясы IV

«Интегративті тұрғыдан оқыту».

Белгілі профильді сипаты жоғары сатыдағы талап етеді терең, прагматичного сипаттағы оқыту. Принципі пәнаралық өзара байланысын қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін практикалық бағыттылығы мен дараландыруға білім беру, негізгі қағидаты болып табылады интегративного обучения.

Практикалық қолдану жүйесін интегративного обучения көрсеткендей, бұл жүйе:

қалыптастырады және дамытады, танымдық, шығармашылық қабілеттерін, общеучебные білік, дағдылары, өз бетінше білім алу, мүмкіндік беретін одан әрі бейімделуге қарқынды жағдайларына білім беру кеңістігін;
мен дамытуды қамтамасыз етеді қалыптастыру коммуникативтік құзыреті, атап айтқанда, қабілеті, диалог табиғи жағдайлардағы қарым-қатынас;
тәрбиелеуге ықпал етеді ұқыпты мәдени құндылықтарға өз елінің ғана емес, бірақ және құрметтеуге салт-дәстүрлеріне, басқа халықтар;
бар кәсіби бағдар сипаттағы оқыту, себебі оқушылар салыстыру, ұқсастық табу айырмашылықтар, бойынша оқытылатын мәселелері, түрлі салалардағы, осылайша облысы анықтай отырып, өз мүдделерін.
Игеру кезінде интегративного курс белгілеу қажет пәндік-мазмұндық аспектісі, атап айтқанда:

кем дегенде ақпараттылық қамтитын теориялық және фактологиялық блоктар білімді;
тілдік аспект: білдіру теориялық білімді және лексика-грамматикалық білдіру құралдары фактологических білім;
коммуникативтік аспект: кезінде көмек лексика-грамматикалық құралдарының тақырыптық сөздік жетілдірілуде коммуникация ақпараттандыру мақсатында өзінің сұхбаттасын-тыңдаушы;
танымдық сипаты интегративного курс, ол кеңінен пайдалануды мәтіндік материал, себебі мәтін – білім алу көзі ретінде теориялық және фактологических.
Осылайша интегративті курс көздейді көшіру қарым-қатынас функцияларын (танымдық, реттеуші, құндылық-бағдар, этикетной), олар оқушы меңгеріп алады базалық деңгейі шеңберінде бір заттың, жаңа пәндік мазмұны.

Қазіргі уақытта педагогикалық лексиконында түсінігі берік орнықты педагогикалық технологиялар. Технология – бұл жиынтығы тәсілдерін, қолданылатын қандай да бір істегі, шеберліктегі, өнердегі (сөздік). Бар көптеген анықтамалар ұғымдар «педагогикалық технология». Біз изберем мынадай: бұл құру педагогтің қызметін, барлық оған кіретін әрекеттер ұсынылған белгілі бір жүйелілігі мен тұтастығы, ал орындауға қол жеткізуді көздейді қажетті нәтижесі мен болжамды сипаты. Бүгінде жүзден астам білім беру технологиялары.

Негізгі себептерінің арасында пайда болған жаңа психологиялық-педагогикалық технологияларды бөлуге болады мынадай:

-қажеттілігін терең, есепке алу және пайдалану психофизиологиялық және жеке ерекшеліктерін, білім алушылардың;

-түсіну, табанды ауыстыру қажеттілігі малоэффективного вербалды

(сөздік) тәсілі білім беру жүйелі — деятельностным тәсіл;

-жобалау мүмкіндігін, оқу процесін ұйымдастыру нысандарын өзара іс-қимыл оқушы мен мұғалімнің қамтамасыз ететін кепілді оқыту нәтижелері.

Неге ешқандай жаңашылдық соңғы берген жоқ күтілетін нәтиже қандай? Себептері мұндай құбылыстар аз емес. Олардың бірі тек педагогикалық – төмен инновациялық біліктілігі педагог, ал білмеу керекті кітапты таңдауға және технологиясын, жүргізуге енгізу эксперимент, миелограмма. Біреулері-мұғалімнің инновацияға дайын емес әдістемелік, басқа да – психологиялық, үшіншісі – технологиялық. Мектеп қалды сориентированной меңгеруге ғылыми шындықтың салынған, бағдарламаларында, оқулықтар мен оқу құралдары. Барлық қатыссыз господством билік мұғалімдері. Оқушы қалды подневольным субъектісі оқыту процесінің. Соңғы жылдары педагогтар тырысады бет-бұрыс жасау оқушыға енгізе отырып, тұлғалық-бағытталған, пе-тұлғалық және басқалар. Бірақ ең басты қайғы » деп тартымдылығы жоғалтады өзі тану процесі. Саны мектеп жасына дейінгі қалайтын мектепке баруға. Төмендеді оң мотивация жаттығу, балалардың жоқ және белгілері қызығушылығымен, қызығушылық ғой, хотения – олар мүлдем сұрақ қоймайды.

Бір және сол технология бойынша жүзеге асырылуы мүмкін, әр түрлі орындаушылар көп немесе аз адал, дәл нұсқау бойынша немесе шығармашылықпен айналысады. Нәтижелері әртүрлі болады, дегенмен, жақын кейбір орташа статистикалық мәні, характерному үшін осы технология.

Кейде педагог-шебер пайдаланады өз жұмысында элементтері бірнеше технологияларды қолданады ерекше әдістемелік тәсілдері, бұл жағдайда туралы айту «авторлық технологиясы» осы педагог. Әрбір педагог, жасампаз – технологиялар, тіпті егер бар ісі заемға. Технологиясын құру мүмкін емес шығармашылық. Педагог үшін, научившегося жұмыс істеуге арналған технологиялық деңгейде, әрқашан басты бағдары танымдық процесс, оның дамушы жай-күйі.

Дәстүрлі технология.

Оң тараптар

Теріс жақтары.

Жүйелі сипаты.

Реттелген, логикалық дұрыс беру, оқу материалын.

Ұйымдастыру анықтығы.

Тұрақты эмоциялық әсері тұлға мұғалімдер.

Оңтайлы шығындар ресурстарды жаппай оқытуда.

Шаблонное құру.

Сабақ уақытын дәстүрсіз бөлу.

Сабақта қамтамасыз етіледі тек бастапқы кеңістікті бағдарлау материалда, ал қол жеткізу, жоғары деңгейдегі архивтегі арналған үй тапсырмалары.

Оқушылар оқшауланады қарым-қатынас бір-бірімен.

Дербестіктің болмауы.

Енжарлық немесе көріну оқушылардың белсенділігін.

Әлсіз сөйлеу қызметі (орташа уақыты оқушының сөйлеу 2минуты).

Нашар кері байланыс.

Болмауы жеке оқыту.

Тіпті орналастыру сыныптағы оқушылар үшін парта дәстүрлі мектепте емес, ықпал етеді, оқу процесіне – балалар күні бойы мәжбүр көруге ғана ту сыртына бір-бірін. Бірақ барлық уақытта лицезреть мұғалімдер.

Қазіргі уақытта заманауи білім беру технологияларын қолдану, қамтамасыз ететін тұлғалық дамуы баланың үлесінің азаюы есебінен репродуктивті (ойнату қалған жад) оқу процесінде ретінде қарастыруға болады түйінді шарты білім сапасын арттыру, жүктемені азайту, оқушылардың неғұрлым тиімді пайдалану, оқу уақыты.

Қатарына қазіргі заманғы білім беру технологияларын жатқызуға болады:

-дамыта оқыту;

-проблемалық оқыту;

-деңгейлеп оқыту;

-ұжымдық оқыту жүйесін;

-технологиясын зерделеу изобретательских міндеттерді шешу (ТРИЗ);

-зерттеу әдістерін оқыту;

-жобалау әдістерін оқыту;

-технологиясын пайдалану оқытудағы ойын әдістері: рөлдік, іскерлік және басқа да түрлерін оқыту ойындары;

-оқыту (топтық, топтық жұмыс;

-ақпараттық-коммуникациялық технологиялар;

-денсаулық сақтайтын технологиялар және т. б.

§2. ТҰЛҒАЛЫҚ – БАҒДАРЛЫ ОҚЫТУ. Стр 67

Тұлғалық – бағдарлы технологиялар қояды білім беру жүйесінің жеке басын куәландыратын, болжамдық. Қамтамасыз ету жайлы, бесконфликтных жағдайын, оның даму, іске асыру, оның табиғи потенциалдар. Оқушы бұл технология ғана емес, субъектісі, бірақ субъект басым; ол — мақсаты білім жүйесін. Ал қол жеткізудің құралы не отвлеченного.

Ерекшеліктері, жеке тұлғаға бағытталған сабақ.

1.Құрастыру дидактикалық материалды түрлі типін, түрі мен формаларын, мақсатын анықтау, орнын және уақытын анықтау, оны сабақта пайдалану.

2.Продумывание мұғалімі мүмкіндіктерін өзіндік көріністері оқушы. Ұсыну мүмкіндігін сұрақтар қоюға, айтуға бірегей идеялар мен гипотезаны.

3.Ұйымдастыру ой алмастыру, ой-пікір, бағалар. Ынталандыру, оқушылардың толықтыру және талдау жауаптар қойылды.

4.Пайдалану субъективті тәжірибе және діңгек арналған қорытынды жасау мақсатында адами түйсік әрбір оқушы. Қолдану қиын жағдайлардан туындайтын сабақта қалай қолдану саласындағы білім.

5.Стемление құру үшін табысқа жету жағдаятын әр оқушының.

§4. ЖЕКЕ ТҰЛҒАҒА БАҒДАРЛЫ ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ.

1.Технологиясы разноуровнего.

Зерттелді оқушылардың қабілеттері жағдайды кезінде зерттеуге материал шектелмей, бөлініп мұндай категории:

-малоспособные; жағдайы жоқ қол жеткізу алдын ала белгіленген білім деңгейін және білік тіпті үлкен шығындар уақыты;

-дарынды (шамамен 5%), олар жиі күшіміз болса, мүмкін емес, оны жеңе қалған;

-шамамен 90% — оқушылар, олардың қабілеттерін меңгеруге білімді және іскерлікті байланысты шығындарды оқу уақыты.

Егер әрбір оқушыға құдықтарына жіберуге өзіне қажетті уақытта, тиісті жеке мүмкіндіктеріне, онда болады қамтамасыз ету кепілді игеру базистік ядро оқу бағдарламасы. Бұл үшін мектептің деңгейлік саралай, оқушылар ағыны бөлінеді жылжымалы құрамы бойынша топ. Овладевающие бағдарламалық материалдармен ең аз (мемлекеттік стандарт), базалық , вариативном(шығармашылық) деңгейлерде.

Нұсқаларын саралау.

-Сыныптарды толықтыру біртекті құрамды бастауыш білім беру.

-Внутриклассная саралау орта буында жүргізілетін арқылы іріктеу топтары үшін бөлек оқыту әр түрлі деңгейлерде.

2.Технологиясы ұжымдық взаимообучения.

Бірнеше атаулары: «жастар қанатының ұйымдастыруымен «диалог», «жұптасып жұмыс істеу ауыспалы құрам».

Кезінде осы технологияны пайдаланады үш түрі жұп: статикалық, динамикалық және вариационную. Оларды қарастырамыз.

Статикалық бу. Онда қалауы бойынша біріктіріледі екі оқушы, ауыспалы алмасады «мұғалім» мен «оқушы»; сонымен айналысуы мүмкін екі әлсіз оқушы, екі күшті, күшті және әлсіз жағдайда өзара психологиялық үйлесімділігі.

Динамикалық жұп. Таңдайды төрт оқушы және ұсынады оларға тапсырма бар төрт бөлікке; дайындағаннан кейін өз бөлігін тапсырмалар және өзін-өзі бақылау школьник талқылайды тапсырма үш рет, т. е. әрбір серіктесі, әрі әр рет оған өзгерту керек баяндаудың логикасын, екпін, қарқыны және т. б., яғни, қосу тетігін бейімдеу жеке-дара ерекшеліктеріне қойылды.

Вариациялық бу. Онда әрқайсысы төрт топ мүшесі алады өзінің тапсырмасын орындайды, талдайды пәнінің мұғалімі жүргізеді, өзара оқытуы схемасы бойынша қалған үш жолдастарын, нәтижесінде әрбір меңгереді төрт порция оқу ұстау.

Артықшылықтары технология ұжымдық взаимообучения:

нәтижесінде үнемі қайталанатын жаттығулар дағдылары жетілдіріледі логикалық ойлау. и. түсіну;

процесінде өзара қарым-қатынас қосылады жады, жұмылдыру және өзектендіру алдындағы тәжірибе мен білімін;

— әр оқушы сезінеді раскованно, жұмыс істейді жеке қарқында;

— жауапкершілігі артады ғана емес, өз жетістіктері мен нәтижелері үшін ұжымдық еңбек;

— қажеттілік болмаса да қарқынын ұстап тұру сабақ, бұл оң әсер етеді микроклимате ұжымдағы;

қалыптасады, өзін-өзі баламалы бағалау, тұлғаның өз мүмкіндіктері мен қабілеттерін, ар-намысы мен шектеулер;

талқылау бір ақпаратты бірнеше ауыстырмалы серіктестермен арттырады саны ассоциативных байланыстарды, демек, қамтамасыз етеді берік меңгеру

3. Серіктестік технологиясы.

Болжайды шағын топтарда оқыту. Басты идеясы-оқыту ынтымақтастық — бірге оқуы ғана емес, бір-біріне көмектесуге, сезініп, өз табыстары мен жетістіктері қойылды.

Бірнеше нұсқалары бар оқытуды ұйымдастыру ынтымақтастық. Негізгі идеялар тән барлық нұсқалар жұмысын ұйымдастыру шағын топтар. – мәртебелі ццели мен міндеттерін, жеке жауапкершілік және тең мүмкіндіктер жетістік.

4. Технологиясы, модульдік оқыту

Оның мәні мынада, оқушы толық өз бетінше (немесе белгілі үлестерін) жетеді, нақты мақсаттарға оқу-жаттығу процесінде жұмыс модулімен.