Тарихты оқыту әдістемесі

Оқыту әдістемесі тарихы ғылым ретінде және оқу пәні. Пәні мен міндеттері, оқыту әдістемесінің тарихы, ғылыми зерттеу әдістері, пайдаланылатын әдістемелік ғылым.

Оқыту әдістемесі – педагогикалық ғылым туралы міндеттері, мазмұны мен оқыту әдістері. Заңдылықтарын зерттейді тарихты оқытудың арттыру мақсатында, оның тиімділігі мен сапасын.

Пән әдістемесі – қазақстан тарихы ретінде мектепішілік пән, оқыту үрдісі.

Негізгі компоненттері – оқытудың мақсаттары, мазмұны және құрылымы.

Сұрақтарға жауап береді неге оқыту, не үшін оқыту және қалай оқыту. Міндеттері: ғылыми-әдістемелік оқу үрдісін ұйымдастыру, оқу қызметін ұйымдастыру, оқушының оқыту нәтижелері.

Мақсаты: меңгеру оқушылардың білім негіздері туралы тарихи даму процесінде қоғам ежелгі заманнан біздің күнге дейін. Қабілетін дамыту ұғыну оқиғалар мен құбылыстар шындық негізінде тарихи білімдерін қалыптастыру, құндылық бағдарлар және наным-сенім негізінде оқушылардың гуманизм идеяларын, тарихи тәжірибесіне, патриотизмді дамыту, мүддесі мен тарихын және мәдениетін құрметтеу, басқа халықтар.

Мақсаты – анықтау мазмұны мен құрылымын, тарихи білім берудің бекітілген стандарттары мен бағдарламалары мен олардың негізінде баяндалады оқулықтарда (іріктеу, негізгі фактілер, терминдер, ұғымдар).

Ғылыми-әдістемелік оқу үдерісін ұйымдастыру (формалары, әдістері, әдістемелік тәсілдер, оқыту құралдары және оқу-жаттығу).

Оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін дамыту (дамуда оқыту процесінде тарих үйренеді, түсініп, меңгеруге және қолдануға тарихи білім).

Әдістері тарихи таным

Тарихи-генетикалық әдіс. Онтологиялық мәні және логикалық табиғаты. Функциялары тарихи-генетикалық әдісінің тарихи зерттеу. Тән сипаттар. Описательность, фактографизм және эмпиризм. Қолдану тәжірибесі, нақты-тарихи зерттеулер.

Тарихи-салыстырмалы әдіс. Түсіну тарихи даму ретінде қайталанатын, іштей келісілген, закономерного процесс. Танымдық мәні мен мүмкіндіктерін салыстыру әдісі ретінде ғылыми таным. Ұқсастығы ретінде логикалық негізі тарихи-салыстырмалы әдіс. Пайдалану тарихи-салыстырмалы әдісті тәжірибеде нақты-тарихи зерттеулер. Рөлі тарихи-салыстырмалы әдісті қалыптастыру тарихи тұжырымдамалар.

Тарихи-типологиялық әдіс. Өзара байланысты бірлі-жарым, айтарлықтай, жалпы және жалпыға ортақ тарихи процесте қалай онтологиялық негізі тарихи-типологиялық әдіс. Типологизация әдісі ретінде ғылыми таным мен түсінікті талдау. Қолдану тәжірибесі тарихи-типологиялық әдіс тарихи зерттеудегі отандық және шетелдік тарихнама.

Тарихи-жүйелік әдіс. Жүйелік сипаты бар тарихи процесс. Каузальные және функционалдық байланыс, қоғамдық-тарихи процесте. Нұсқалары детерминированности қоғамдық жүйелерде. Қолдану тәжірибесі тарихи-жүйелік әдісті нақты-тарихи зерттеулер.

Әдіснамалық негіздері оқыту әдістемесінің тарихы

Сұрақ туралы ғылыми мәртебесі оқыту әдістемесінің тарихы сияқты, әдістемелер мен басқа да оқу пәндерінің ортасында болды белсенді педагогикалық пікірталас 50-80-ші жылдары өткен ғасырдың. Сонда оның относили санына және тарихи (А. И. Стражев), педагогикалық (П. В. Гора, А. А. Ежова және т. б.) өткізілді. Қазіргі күні қоғамда басымдылыққа ие екінші көзқарас, бірақ мезгіл-мезгіл пайда пікірталастар тарихы туралы, қалай оқу пәнінде, бұл, меніңше, ғылыми мәртебесі оқыту әдістемесінің тарихы анықталды ғана емес, барлық мамандар.

Тығыз байланысты мәселе туралы ғылыми табиғатқа әдістемесін немесе басқа оқу пәнінің туралы мәселе оның әдіснамасы. Мысалы, А. И. Стражев есептегенде, оқыту әдістемесін тарихы бір мезгілде тарихи және педагогикалық ғылым, бермегенін, ол әдіснамалық негіз ретінде басшылыққа алады диалектическим және тарихи материализмом. Бірақ сонымен бірге ол неғұрлым жете және нақты өз жұмыстарында көрсетті әдіснамалық маңызы педагогика. Басқа танымал әдіскері, В. Г. Карцов, риторически еңбекақымыздан: «Шынымен тарихты оқыту әдістемесі емес сүйенуі тиіс әдіснамасын ең тарихи ғылым?», ал оның атауы — барлық определенностью жауап беретін қойылған сұрақ: «органикалық байланыс оқыту әдістемесінің тарихы, мәні ең затын». А. а. Вагин, дәйекті түрде қорғай отырып педагогикалық табиғатты әдістемесі, деп атап, бұл «тікелей әдіснамалық негізін оқыту әдістемесінің тарихы… болып табылады маркстік-лениндік педагогикалық теориясы…». Барлық осы идеялар қашықтан қорытындыға туралы оқыту әдістемесі тарих сипатқа таптық, партиялық сипатта (С. А. Ежова және т. б.).

1990-шы жж. принципиальному қайта қарау ұшыраған әдіснамасы ғана емес, тарихи және педагогикалық ғылым, бірақ және жеке (пәндік) әдістемелер, әсіресе оқыту әдістемесі тарих және қоғамтану. «Оқытудағы қоғамдық пәндер сфокусировались барлық қайшылықтар ресей қоғам, переживающего өтпелі кезең. Деидеологизация мектеп обществоведческого білім беру іс жүзінде означала ғана оның декоммунизацию бас тарту марксистік идеология. Дағдарыс қоғамның кері әсерін тигізді жай-күйі, қоғамдық ғылымдардың, мектептегі қоғамтану және тұжырымдауға мүмкіндік берді жаңа оң стратегиясын мектептегі қоғамтану…» («даму Стратегиясы тарихи және обществоведческого білім берудің жалпы білім беретін мекемелерде наурыздағы № 24/1 28.12.1994 ж.). қаулы шығарушы бөлікте осы құжаттың ұсынылды әзірлеуді жалғастыру жаңа тұжырымдамасын тарихи білім жетістіктері негізінде қазіргі заманғы ғылым, тарихи синтез, үйлесімін социологиялық, география-антропологиялық, мәдени-психологиялық тәсілдер.

Қазіргі мұрағаттарда оқыту әдістемесін нақты бір жоба тұжырымдамаларын білім беру саласында «Қоғамтану», «Тарих» оқу пәнінің жекелеген курстар , түрлі себептермен мәртебесін алған ресми құжат.

Теориялық-әдіснамалық негізі саласындағы жұмыстарды мектептегі тарихи білім беру, соңғы жылдары қызмет етеді әр түрлі тұжырымдамалық тәсілдер, синтезирующие идеялар философия тарихы және білім беру философиясы, гуманистік педагогика және психология теориясы, тәрбиелік, жеке тұлғаға бағытталған және дамыта оқыту. Дамуына жаңа серпін ғылыми-әдістемелік білім береді жүгіну мамандарды идеяларына педагогикалық аксиология педагогикалық праксеологии, педагогикалық мифологиясы.

Функциялары оқыту әдістемесінің тарихы ғылым ретінде

Бар бейнелі анықтау әдістемесін сенімді «көпір от теории к практике».

Өте маңызды функция кез келген ғылым өзінің көзқарасын білдіруге тәжірибесіне, шешілген және әсіресе шешілмеген проблемалары білім беру қырынан өз, ерекше аспектного аян. Бұл мағынада кез-келген ғылым басталады практика.

Сондықтан бірінші функциясы-ғылым – сипаттау, констатирующая бағдарланған объективті баяндау үшін қол жетімді осы ғылымның нақты фактілер білім, эмпирикалық деректер тәжірибе, практика.

Бірақ эмпирикалық базис ғылым – ол қарапайым жиынтығы фактілер, сондықтан, екінші маңызды функциясы-ғылым – диагностикалық ықпал ететін сайлау бағалау өндірілген фактілерін, оларды салыстыру, соотнесению критерийлерімен, жүйелеу, жіктеу және т. б.

Эмпирикалық базис ғылым үміттене алады белгілі бір аяқталған жағдайда, егер осы практикалық тәжірибе алды өзіндік ғылыми түсініктеме. Бұл үшінші функциясы болып табылады түсініктемесі бағытталған табу себеп-салдарлық байланыстарды қарастырылатын құбылыстар, анықтау үрдістер және белгілі бір заңдылықтары.

Алайда, маңызды ғана емес, сипаттау және түсіндіру, сол немесе өзге де тәжірибесі бар, тек жергілікті маңызы бар, бірақ негіздеу және пайдалану мүмкіндігі осы тәжірибені жаңа жағдайда жасап, оны игілігі астам бұқаралық практика. Трансформация тәжірибесі және фактілерді абстрагированное білу қабілетті усмотреть типическое, тұрақты және заңды да құбылыстар, әкеледі қалыптастыру теориялық білімдер мен теориялар. Теориялық білімдерін жинақталады деректер әр түрлі ғылым, сондықтан кез келген теориясы саласындағы білім беру междисциплинарна. (Есте осыған байланысты туралы общетеоретических негіздерде әдістемесін және оның қауіпті байланыстары, басқа ғылымдармен!)

Сонымен қатар, индуктивным қозғалысын білу (практика теория) болуы мүмкін өте қажет дедуктивтік ағыны идеялар мен ақпарат, мүмкіндік беретін ассимилировать сол немесе өзге білім беру теориясы деректер басқа да ғылымдар, кең халықаралық тәжірибе. Осыған байланысты маңызды рөл атқарады төртінші функциясы ғылым – болжау, мүмкіндік беретін алдын-ала болжай ықтимал салдар, практикалық қолдану, тұжырымдамаларды, доктриналарды, инновациялық технологиялар.

Өз кезегінде, теориялық білу мүмкін ұсынылуы тиіс іс жүзінде емес, түрінде қатаң ғылыми мәтіндер, бірақ түріндегі бейімделген оған әдістемелік білімдер. Қате деп санауға трансформация ғылыми білімдерді білу, әдістемелік – бір таза механикалық, ескіше түсіндіру, лишенная шығармашылық.

Бұл процесс байланысты мынадай функциялары:

• проективно-сындарлы, оның көмегімен жүреді перевод теориялық жобаларды нақты білім беру құрылымдары;

• түрлендіргіш – переводящей параметрлері практика, отталкивается ғылыми зерттеу, жоғары сапалы деңгейі;

• критериально-бағалау – әзірлеумен айналысатын өлшемдерін бағалау және болған өзгерістерді;

w түзеу – қамтамасыз ететін үздіксіз дамуы білім беру-педагогикалық қызмет.

Көпшілік формалары сыныптан тыс жұмыс тарих.

Көпшілік жұмыстардың түрлері тиесілі қатарына кең тараған. Олар есептелген бір мезгілде қамту көптеген білім свойственна бейнелілігі, іс шараның салтанаттылығы, жарықтық, үлкен эмоционалдық әсер ету. Бұқаралық жұмыс қамтиды үлкен мүмкіндіктер оқушыларды белсендендіру. Сондықтан тарихи байқау, олимпиада, жарыс, ойын талап етеді тікелей белсенділігінің әрбір. Кезінде сол әңгімелер, кештер, ертеңгіліктер бір бөлігі ғана оқушы ретінде ұйымдастырушылар мен орындаушылар. Мұндай іс-шараларға қалай бару қойылымдар, қызықты адамдармен кездесу, барлық қатысушылар айналып, көрермендер.

Эмпатия туындаған қатысудан ортақ істе пікірінше, еңбегі сіңген педагог қызмет етеді маңызды құралы ұжымды біріктіру. Дәстүрлі нысаны бұқаралық жұмыс болып табылады мектептегі мерекелер. Олар посвящаются күндеріне арналған күнтізбе, мерейтойларына жазушылар, мәдениет қайраткерлері. Оқу жылы бойы жүргізілуі мүмкін 4-5 мерекелер. Олар ой-өрісін кеңейтетін, сезімін тудырады қосу. Кеңінен қолданылады конкурстар, олимпиадалар, байқаулар. Олар ынталандырады балалар белсенділігін, бастамасын дамытады. Байланысты сайыстар, әдетте, орнатылады көрме көрсететін оқушылардың шығармашылығы: суреттер, шығармалар, ұсақ-түйектер. Мектеп олимпиада ұйымдастырылады оқу пәндері бойынша. Қатысады, сынып бастауыш сынып. Олардың мақсаты — тарту барлық балаларды іріктеумен талантты. Байқаулар — ең жалпы жарыс нысаны бұқаралық жұмыс. Олардың міндеті — қорытындылау және тарату, озық тәжірибені күшейту жөніндегі қызметті кәсіптік бағдар ұйымдастыру, үйірмелер, клубтар білуге тәрбиелеу жалпы іздеу.

Тағы бір нысаны-бұқаралық жұмыс бойынша тарих балалармен болып табылады сынып сағаты. Ол » аясында бөлінген уақыт және құрамдас бөлігі болып табылады оқу және тәрбие қызметі. Кез келген нысаны сыныптан тыс жұмыс толығу керек пайдалы мазмұн. Тән ерекшелігі сыныптан тыс жұмыс болып табылады болса, онда неғұрлым толық жүзеге асырылуда принципі-өзара оқыту, қашан аға, тәжірибелі оқушылары, береді өз тәжірибесін кіші. Бұл тұрады бір тиімді тәсілдерін іске асыру тәрбиелік функцияларын ұжым.

Көп тараған түрі бұқаралық сыныптан тыс жұмыс тарих болып табылады қызықты адамдармен кездесу. Қазіргі жағдайда мұндай нысаны сыныптан тыс жұмыс тарих пайдаланылады сирек, бұрын, бірақ ерекше орын алады. Образ нақты адам, оның қылықтары әрдайым-ден астам зерттеулер мектеп оқушыларына арналған. Кездесуге қатысушылар әртүрлі болуы мүмкін адамдар: соғыс және еңбек ардагерлері, қатысушылар және куәгерлер оқиғалар, көне ғимараттар мен білгірлері ана орындар, ғалымдар, жазушылар, суретшілер.

Кездесудің оқушыларға қызықты адамдармен жүргізілуі мүмкін мектеп, кәсіпорындарда, мұражайларында. Олар болуы тиіс жақсы дайындалған: анықтау қажет, тақырыбы және мақсаты, уақыты мен орны, оны өткізу, алдын-ала келісіп алуымыз шақырылған талқыланатын мәселелер шеңбері, тәрбиелік бағытын оның әңгімесінен, ескертіп, неше жастағы балалармен және білім деңгейін күтіп тұр».

Арасында кеңінен алды жарыстың үздік тапсырмаларын орындау бойынша тарих барысында конкурстар, олимпиадалар, викториналар. Олар мақсатында өткізіледі анықтау және дамыту мүдделерін және қабілеттерін ынталандыру, олардың танымдық белсенділігін тәрбиелеу, пән, сондықтан бұл нысанды сыныптан тыс жұмыс иемденеді айқын көрінген тәрбиелік және түзету мәні.

Мазмұны конкурстар, олимпиадалар, викториналар шектелуі мүмкін мектеп бағдарламасы бойынша тарих немесе аудиториядан тысқары, бірақ ол қол жетімді болуы тиіс, оқушыларға, ал ұсынылып отырған оларға сұрақтар мен тапсырмалар қол жетімді болуы тиіс орындау үшін.

Конкурстарға тарихы бойынша қатыса алады, жекелеген оқушылар мен тұтас сыныптар. Балалар қойылған сұрақтарға жауап береді, жинайды, мәліметтер, өлке туралы, шығарма жазады, өз қалада, ауылда, сипаттайды тарихи ескерткіштер жасайды, суреттеме және т. б. бір Мезгілде тапсырмалармен мұғалім көрсетеді көздері, пайдаланылуы мүмкін дайындау кезінде консультациялар жүргізеді.

Оқушы бірнеше кезеңнен шығып қалу емес, кім жинады қажетті балл. Викторина тарихы бойынша жақын тұр — ойын түрінде (әдістемелік әдебиет, олардың жиі тобына жатқызады тарихи ойындар), олар жүргізілуі мүмкін алдын-ала оқушыларды дайындау немесе хабарлама тақырыптар, әдебиеттер,. Оқушылар үшін бұл нысан сыныптан тыс жұмыс болып табылады неғұрлым түсінікті және қызықты. Мектеп практикасында кеңінен қолдану тапты өлкетану викторина.