Тексерудің әдістік түрлері

Әдісі (грек тіл. metodos — жол, неге-не) білдіреді мақсатқа жетудің тәсілі.

Дидактика астында әдістермен оқыту деп тәсілдері, бірлескен қызмет мұғалім мен оқушы, ұйымдастыру әдістері оқушылардың танымдық.

Барлық алуан әдістерін оқыту әдістерінің жіктелуі тағайындау жөніндегі М. А. Данилов, Б. П. Есипова) бөлуге болады бес келесі топтар:

а) әдістері: ауызша баяндау, білімді мұғалім мен оқушылардың танымдық қызметін белсендіру: әңгіме, түсіндіру, лекция, әңгімелесу; әдісі иллюстрация және демонстрация кезінде ауызша баяндау, зерттелетін материал;

б) бекіту әдістері зерттелетін материал: сұхбат, оқулықпен жұмыс;

в) әдістері оқушылардың өзіндік жұмыстары бойынша түсіну және игеруге жаңа сабақ: оқулықпен жұмыс, зертханалық жұмыс;

г) әдістері оқу жұмысы бойынша білімді іс-тәжірибеде қолдану және әзірлеу дағды: жаттығулар, зертханалық сабақтар;

д) тексеру әдістері және бағалау, білім, білік және дағдыларды оқушылардың күнделікті жұмысын бақылау, оқушылардың ауызша сұрау (жеке, фронтальді, тығыздалған), қою сабақты балл, бақылау жұмыстарын тексеру, үй жұмыстары, программированный бақылау.

Тексеру және бағалау білім, іскерлік және дағдыларды оқушылардың маңызды құрылымдық компоненті-оқытудың принциптеріне сәйкес жүйелілік, реттілік және беріктігі оқыту жүзеге асырылуы тиіс барлық оқу кезеңі ішінде. Осы обуславливаются түрлі тексеру және білімдерін бағалау.

Олардың ішіндегі негізгілері мыналар:

а) ағымдағы тексеру мен білімді бағалау жүргізілетін барысында күнделікті оқу сабақтарын;

б) четвертная тексеру және білімді бағалау, ол соңында әрбір оқу тоқсаны;

в) жылдық білімді бағалау, т. е. оқушылардың үлгерімін бағалау үшін жыл;

г) бітіру емтихандары және сыныптан сыныпқа көшіру емтихандары.

Тексеру кезінде бағалау және үлгерім сапасы қажет анықтап, қалай шешіледі оқытудың негізгі міндеттері, т. е. қандай шамада оқушылар меңгереді білім, білік және дағдыларын, дүниетанымдық және адамгершілік-эстетикалық идеяларын, сондай-ақ тәсілдермен шығармашылық қызметі. Елеулі маңызы бар сондай-ақ, онда, жатады сол немесе өзге оқушының оқуға, жұмыс істейді, ол қажетті кернеуі тұрақты немесе рывками және т. б. қажеттілігін негіздейді қолдану бүкіл жиынтығы әдістерін тексеру және білімдерін бағалау. Қазіргі кезде мәні және дидактикалық негіздері пайдаланудың әрбір осы әдістердің?

Күнделікті бақылау оқу жұмысын оқушылар.

Бұл әдіс мүмкіндік береді мұғалімге туралы ұғым қалыптастыру, өздерін оқушылар сабақта, олар қабылдайды және осмысливают оқылатын материалды қандай оларда жады қандай шамада олар тапқырлығын танытады және дербестік әзірлеу кезінде практикалық дағды, қандай оқу бейімділігі, қызығушылықтары мен қабілеттерін. Егер барлық осы мәселелер бойынша мұғалімнің бағасы жеткілікті саны, байқаулар, бұл мүмкіндік береді объективті түрде жақындауға тексеру және бағалау оқушылардың білім, сондай-ақ қажетті шараларды уақытылы қабылдау үшін-оқу үлгерімінің төмендеуінен сақтандыру.

Ауызша сұрау — жеке, фронтальді, тығыздалған.

Бұл әдіс ең тараған болып табылады кезінде білімдерін тексеру мен бағалау. Бұл әдістің мәні мынада: мұғалім сұрақ оқушыларға сұрақтар мазмұны бойынша материалды және жұмылдырады, олардың жауаптарына анықтай отырып, осылайша, сапасы және толықтығы, оны меңгеру. Өйткені ауызша сұрау болып табылады, сұрақ-жауап әдісімен білімін тексеру оқушылардың, оны кейде деп атайды әңгіме.

Кезде ауызша сауалнамаға мұғалімі расчленяет оқылатын материалды жекелеген мағыналық бірліктер (бір бөлігін) және олардың әрқайсысы бойынша салықтар оқушыларға сұрақ. Бірақ ұсынуға болады оқушыларға ойнатуға болады сол немесе өзге де изученную тақырыбында толығымен, олар көрсету осмысленность, тереңдігі мен беріктігі меңгерген білімді, сондай-ақ олардың ішкі логикасын бар. Көптеген пәндер бойынша ауызша сұрау (әңгіме) үйлеседі орындалуын оқушылармен ауызша және жазбаша жаттығулар. Бола тұра, тиімді және ең кең таралған әдіспен тексеру және оқушылардың білімін бағалау, ауызша сұрау бар, бірақ, мен өз кемшіліктері. Оның көмегімен сабақта тексеруге болады білімдерін 3-4 оқушы). Сондықтан практикада қолданылатын түрлі модификациялары, осы әдісті және, атап айтқанда, алдыңғы және тығыздалған сұрау, сондай-ақ «ата-бал».

Мәні фронталды сұрау мынада мұғалімі расчленяет оқылатын материалды салыстырмалы түрде ұсақ бөліктері үшін жауап арқылы білімін тексеру санын оқушы. Кезінде фронтальном, сондай-ақ деп атайды беглым, сауалнамаға емес, әрқашан оңай шығаруға оқушыларға бағалау, өйткені бар, 1-2 ұсақ мәселені анықтауға мүмкіндік бермесе де көлемін де, тереңдігін өткен материалды меңгеру.

Мәні тығыздалған сұрау ерекшелігі мұғалімі тудырады, бір оқушының ауызша жауап, ал төрт-бес оқушыларға ұсынады беруге сұрақтарға жазбаша жауап, алдын-ала дайындалған жеке парақтарда (карточкаларда). Тығыздау бұл сауалнама деп аталады, өйткені мұғалім орнына выслушивания ауызша жауаптарды қарап отырады (тексереді) жазбаша жауаптар, оқушылар мен қояды оларға бағалау, бірнеше «уплотняя», яғни үнемдеу кезінде білімін, шеберлігі мен дағдыларын.

Практика тығыздалған сұрау әкелді пайда болуына әдістемесін жазбаша білім тексеру. Оның мәні мынада, мұғалім таратады оқушыларға алдын-ала дайындалған жеке парақтарда қағаздар сұрақтар немесе міндеттер мен мысалдар, олар 10-12 мин беріп, жазбаша жауаптар. Жазбаша сұрау мүмкіндік береді бір сабақта бағалап, білімді оқушылар. Бұл маңызды оң жағы осы әдісті.

Белгілі модификациялау ауызша сұрау болып табылады, сондай-ақ қою жеке оқушылармен деп аталатын сабақты балл. Сабақ балл қойылады білімі үшін олар жекелеген оқушылар танытады сабақ бойы. Мәселен, оқушы алады толықтыруға, нақтылауға немесе тереңдетуге жауаптар жолдастары ұшырайтын ауызша сауалнамаға. Содан кейін ол мысал келтіру қатысу және сұрақтарға жауап берген мұғалімнің жаңа материалды баяндау кезінде, тапқырлығын танытуға бекіту кезінде, білімді обнаруживая, осылайша, жақсы түсіну оқылатын тақырыптар. Қою сабақты балл ұстап тұруға мүмкіндік береді танымдық белсенділігін және өз бетімен оқушылар назарын, сондай-ақ жасауға көп жүйелі тексеруді, олардың білім.

Бақылау жұмысы.

Бұл өте тиімді әдіс, тексеру және бағалаудың білім, білік және дағдыларын, сондай-ақ олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бұл әдістің мәні мынада өткеннен кейін жекелеген тақырыптар немесе бөлімдер бойынша оқу бағдарламасының пәні мұғалімі жүргізеді жазбаша немесе тәжірибелік түрде тексеру және бағалау білім, іскерлік және дағдыларды оқушы. Бақылау жұмыстарын жүргізу кезінде сақталуы қажет бірқатар дидактикалық талаптар.

Бірінші: бақылау жұмыстарын жүргізген орынды кезде мұғалім көзім жетті, өткен материалды жақсы осмыслен және усвоен оқушылар. Егер соңғы емес, жақсы меңгеріп изучаемую тақырыпты немесе бағдарлама бөлімін, онда бақылау жұмысын жүргізу керек, жалғастыру керек одан әрі жүргізетін оқу жұмысын, оларды неғұрлым тиянақты дайындығын меңгеруге.

Екінші: бір-екі апта ескерту туралы оқушылардың алдағы бақылау жұмысы және өткізуге байланысты тиісті дайындық. Сонымен бірге беруі керек оқушыларға тапсырманың болуын талап ететін шығармашылық ойлау мен сообразительности олар үйренді іздеу дұрыс стандартты емес міндеттерді шешу және жаттығулар. Жиі пайдалы, сондай-ақ жүргізуге болады, себебі алдын-ала тексеру жұмыстары айқындауға мүмкіндік беретін дайындық деңгейі, оқушылардың алдағы бақылау жұмысы.

Үшіншіден: өте маңызды мазмұны бақылау жұмысы охватывало негізгі ережелері материалды және жүргізуді қамтыды мұндай сұрақтар, шешім онда талап етті еді оқушыларының көріністері сообразительности және шығармашылық.

Төртінші: бақылау жұмыстарын жүргізу кезінде қамтамасыз ету керек өз бетімен орындау оқушылардың даваемых тапсырмаларды жол бермеуге, көмектесу және списывания. Бұл мағынада жақсы амалдар болып табылады таңдау үшін оқушылардың әр түрлі нұсқаларын белгілі бір тапсырма, оқушыларды орналастыру үшін жеке үстелдер және т. б.

Бесінші: бақылау жұмысы, ереже бойынша жүргізілуі тиіс бірінші жартысында апта және мүмкіндігінше екінші және үшінші сабақта. Жер бетіне көшіруді бақылау жұмыстарын апта немесе соңғы сабақтар орынсыз, себебі бұл уақытта оқушылар бастан жоғары қажу, бұл, әрине, кері әсерін тигізуі мүмкін орындау бақылау жұмыс. Сол себепті жол берілмейді жүргізу бірнеше бақылау жұмыстарының бір күні.

Алтыншы: мұғалім мұқият тексеру және объективті бағалау бақылау жұмыстары, сондай-ақ сапасына талдау жүргізу, оларды орындаудың жіктеуге жіберілген оқушылар қателіктер мен жүзеге асыруға кейіннен жұмысқа жою бойынша олардың біліміндегі кемшіліктерді. Бақылау жазба жұмыстары пайдалы бұл мүмкіндік береді тексеру және бағалау бір мезгілде білім барлық оқушылардың сынып немесе топ, бірақ олар көп талап уақыт, сондықтан жүргізілуі мүмкін емес жиі.

Тексеру үй оқушы.

Тексеру мен бағалау оқушылардың үлгерімін үлкен маңызға ие тексеру орындау үй тапсырмалар. Ол мүмкіндік береді мұғалімге зерделеуге қатынасы, оқушылардың оқу сапасын, оқу материалын болуы, біліміндегі кемшіліктерді, сондай-ақ дербестік дәрежесі үй тапсырмаларын орындау кезінде.

Тексеру үй жұмыстарын бір немесе өзге де нысанда жүзеге асырылады, әр сабақта. Сонымен қатар мұғалім мезгіл-мезгіл берет дәптерлері үй жұмыстарымен оқушылар үшін арнайы көру және тексеру. Бұл нашар оқитын болса, онда мұғалім үнемі тексеруге, олардың үй.

Анықтау үшін қаншалықты оқушылар үнемі, жүйелі түрде жұмыс істейді усвоением және жетілдіру білімдерін, іскерліктері мен дағдыларын нәтижелері қандай, олар бітіріп оқытылатын пәндер қолданылады білімін тексеру.

Бұл құрал ояту оқушылардың күнделікті оқу мақсаттарына қол жеткізу Үшін тексеру ол болуы тиіс тұрақты кезінде внимательном оқытуда әр оқушының.
Тексеру барысында анықталады жүруге ғана оқушылардың білім сапасы мен сапасы, олардың оқу, еңбек. Белгілеу оқытушы кемшіліктерді оқу жұмысы оқушылардың айтарлықтай көмектесе алады атындағы меңгерудегі курс*
Тексеру мүмкіндік береді оқытушыға алу нәтижелері туралы мәліметтерді өзінің еңбегіне және тиісінше түзетулер енгізіледі, ал оқушыларға — туралы түсінік деңгейіне қойылатын талаптар білім, білік және дағды бойынша пән туралы олардың ретінде.
Кешенді пайдалану мүмкіндіктерін бағалау және бақылау оқушылардың үлгерімін мүмкіндік береді оқытушыларға жоғары сапасын қамтамасыз ету, оқытудың теориялық және практикалық дайындық.
Бақылау мен бағалау оқушылардың үлгерімін жүзеге асырылуы тиіс сақтау негізінде педагогикалық шарттары: әділдік, жан-жақтылық, жүйелілік, жеке қарым-қатынас, дифферент!* рованности, жариялылық.
Объективтілігі қажетті педагогикалық шарттары білімді бағалау болжайды дұрыс қолдану белгіленген бағалау критерийлерін білімін, іскерлігін және дағдыларын үйлесімі жоғары талапшылдығы құрметпен оқушының жеке тұлғасын.
Жан-жақтылығы білдіреді жоғары дәрежесі толықтығын бақылаумен қамту, оқу материалының мазмұнын (бөлімдердің, тақырыптардың, сұрақтардың, теория және практика), тереңдігін, оның меңгеру, осмысленности, беріктік және т. б.
Жүйелілік бақылау білдіреді тұрақтылығы оны өткізудің бойы семестр, оқу жылы,
Мәні жеке тәсіл бақылау білімін, іскерлігін және дағдыларын жасалады тексеру қажеттілігі табыс әрбір оқушының ескере отырып, оның жеке ерекшеліктері.
Түрлі деңгейдегі білім, білік және дағдыларды оқушылардың көрсетілуі тиіс сараланған жүйесін бағалау.
Жариялылық бақылау мынада: оның нәтижелері қалып емес, құпия, ал тіркеледі жалпы қабылданған құжаттар мен мәні болуы мүмкін талқылау жиналыстарында, қоғамдық ұйымдарда техникумын, ата-аналар, педагогикалық кеңестің отырыстарына және т. б.
Тексеру, білім, білік және дағдыларын кейде мынадай түрлері: алдын ала, ағымдық, мерзімдік, итогозая.
Әдістермен тексеру, білім, білік және дағдылары болып табылады: ауызша тексеру (ауызша), жазбаша тексеру, тәжірибелік дағдыларының тексеруі, программированный бақылау.
Бұл анықтауға, білім, білік және дағдыларды оқушылардың болады баяндау процесінде жаңа материалды, қайталанғанда, дайындық кезінде зертханалық және тәжірибелік сабақтарға, жеке ауызша сұрау қажет. Ол үшін қажет білімін тексеру бойынша тақырыптары, бөлімдері, мәні тұтастай алғанда. Процесінде ауызша тексеру мүмкіндігі бар естуге оқушылардың артық немесе кем ұзақ, байланысты бірыңғай идеясы хабарлама.
Өзінің сипаты бойынша бақылау әңгіме болуы мүмкін қарапайым және күрделі. Қарапайым бақылау әңгімеде әдетте оқушылар беруге тиіс қысқаша жауаптар -салыстырмалы түрде қарапайым сұрақтар, оқу материалының мазмұнын, мысалы: «Кім жасады осы ашу?», «Қандай минералдар мен тау-кен породи орналасқан осы ауданда?» және т. т. күрделі әңгіме оқушыларға ұсынады сұрақтар қорытындылаушы сипаттағы, Мысалы: «Дайте экономикалық тиімділігін талдау нақты өндірістік процесс», «Салыстырыңыз тиімділігі өсірілетін сбртов күздік бидайды осы. Мұнда оқытушы анықтайды толықтығын білімді білу, оқушылардың талдау, салыстыра, ғылыми түсіндіру құбылыстар мен ф>актілер( байланыстыруға теория белгілеуге себеп-салдарлық байланысы, қорытуға, дәлелдеуге, қорытынды жасау және т. б.
Процесінде ауызша жауап оқушылар пайдалана алады көрнекі құралдармен.
Кезінде ауызша жауап беру қажет мүмкіндіктері оқушыға полиостью па жауап беру қойылған сұрақ.
Егер оқушы жол беретін қателік, оқытушы береді түсіну туралы оған жіберілген қате және түзетуге мүмкіндік береді.
Бірақ ауызша сұрау, өз кемшіліктері бар. Бөлім оқушылар әдетте деп есептеді кезінде ауызша сұрау. Жеке сауалнама көп уақыт жұмсалады. Осы кемшіліктерді жою үшін оқушылар өз жауаптарын ұстап, іс-тәжірибемен, көрсете отырып, көрнекі құралдар және т. б.

Жеке сауалнама үйлеседі фронтальды тексеру.
Жүзеге асыру процесінде жүйелі түрде ауызша бақылау өте маңызды шебер тұжырымдау сұрақтар, бірте-бірте усложняя олардың тереңдігі мен обобщенности, «Уменье беруге сұрақтар,— деп жазды К. Д. Ушинский,— және бірте-бірте күшейту күрделілігі мен қиындығы жауаптарды бір ең басты және необходимейших педагогикалық әдеттер»
Бұл мәселелер жиі талап етеді оқушылардың ойнату фактілер, тұжырымдар, теориялық қағидаларды, заңдарды, ережелерді, геодезиялық түсір-
! Ушинский К. Д. шығармалар Жинағы, 11-томдық, т. 6, б. 314.
яия және салыстыру, бөлу бас, дәлелдемелерді бағалау құбылыстар, ашу себеп-салдарлық байланыстарды, ғылыми негіздемелерін құбылыстардың, процестердің және т. б.
Кейде орынды қоюға оқушыларға қосымша сұрақтар. Алайда, олар болуы тиіс подсказывающими.
Выставленную бағалау барысында ағымдағы білімді тексеру керек ілесіп орудия жағымды жақтары мен кемшіліктерді білімге және умениях оқушы. Талдау, бағалау әрқашан көмектеседі оқушыларға подтягиваться — талап етілетін деңгейі. Осы жағдайларда бағалау бар, ынталандырушы және проблемалық мәні.
Процесінде жазбаша тексеру ‘мүмкіндігі бар бір мезгілде білімін тексеріп, барлық топтың оқушылары. Бұл тексеру қажет бірақ кейбір гГредметам (тілі, математика). Ол мүмкін ирішенена және басқа да жалпы білім беретін және арнайы пәндер көмегімен сызбалар, суреттер, сызбалар, диаграммалар,
Жазбаша жұмыс бар кейбір артықшылықтары салыстырғанда, ауызша сұрауда. Мұнда оңай қаһармандық және индивидуализировать. Бұл әдіс ерекшеленеді салыстырмалы қарапайымдылығымен мүмкіндік береді неғұрлым үнемді аж-І зт ьзовать оқу уақыты. Жазбаша және графикалық бақылау жұмысы’ мүмкін бірнеше рет талдануы оқытушы анықтау мақсатында дәрежелі білімді меңгеру, әр түрлі сынып.
Алайда жазба жұмыстары алмайды деген ауызша бақылау. Мұнда жоқ тірі байланыс, білімді, оның әсері па жауаптардың мазмұны, олардың нысаны, бұл төмендетеді тәрбиелік функциясын бақылау. Қажет педагогикалық мақсатқа біріктіруге жазбаша және ауызша білімдерін тексеру, оқушылардың.
Қысқаша жазбаша бақылау жұмысын кеңінен қолданылады » аралас (уплотненной) тексеру сабақтарында тексеріледі бірнеше оқушы бір мезгілде.
Тексеру үшін тәжірибелік дайындық қолданады практикалық бақылау тапсырмалары. Бұл мүмкін тапсырмалар, байланысты пайдалана отырып, зертханалық жабдықтар, көрнекі үлестірме материал.
Тексеру еңбек дағдыларын арқылы жүзеге асырылады бақылау тапсырмаларды орындау оқушылардың белгілі бір процестерді, операцияларды, тәсілдерді, бақылау практикалық тапсырмалар енгізілуі мүмкін талап ететін мәселелер теориялық түсініктеме орындалатын жұмыстар, ¦
Бар екі негізгі тәсілін пайдалану бақылау, практикалық жұмыстар. Бірінші — жеке орындау оқушылардың бақылау тапсырмалары. Екінші жолғы тәжірибелік тапсырманы топ оқушылары. Осындай тәсілі қолданылады жағдайда жеке жұмысқа алу мүмкін емес, соңғы нәтиже.
Фронталды бақылау практикалық тапсырма орындалуы мүмкін ұқсас фронтальным жазбаша бақылау жұмысы. Туралы программированном бақылау жазылуға жеке тарауда.
Тексеру барысында білім, білік және дағдыларды жиі үйлеседі және әр түрлі әдістері, соның салдарынан неғұрлым толық белгіленсін дайындық деңгейі барлық оқушылар. *
Тексеру нәтижелерін бағалайды оқытушысы бес балдық жүйе бойынша бағалар
.Л итератур а
Болдырев Н. И., Гончаров Н. К. және т. б. Педагогика. М., «Просвещение». 1968.
Есипов Б. П. студенттердің Өзіндік жұмыс сабақтарында оқушылардың. М» Учпедгиз, 1961.
Ильина Т. А, Педагогика, М., «Просвещение», 1969.
Огородников И. Т. Педагогика. М. «Просвещение», 1969.
Сорокин, Н, А, Дидактика. «Просвещение», 1974.
Сұрақтар кәсіби педагогика. Под ред. М. Н. Скаткина. М, «Высшая школа», 1968.
Дидактика средней школы. Под ред. М. Л. Данилова және М. II Скаткина.
«Просвещение», 1975.
Негіздері, дидактика. Ред, Б. П. Оны «а. М., «Просвещение», 1967.

Функцияларға сәйкес таңдалады және нақты әдістері тексеру және оқушылардың білімін бағалау. Ең көп таралған болып табылады екі түрі бар: ағымдағы және қорытынды. Жалпыға белгілі түрлерімен ағымдағы тексеру болып табылады: әр түрлі нысандары ауызша сұрау, тексеру, жазбаша үй тапсырмаларын, бақылау (жеке) жазбаша тапсырмалар. Алайда, осындай дәстүрлі формалары қолданылады және басқа да тексеру көмегімен әр түрлі перфокарталарды, тексеру тапсырманы орындау арқылы компьютер және т. б. Өзіндік бақылау нысаны болып табылады күнделікті, жүйелі түрде байқау, мұғалімнің оқушылар. Әртүрлі бақылау формалары пайдаланылуы тиіс ғана емес, процесінде дәстүрлі «сауалнама» өзіндік кезеңі сабақтың бүкіл сабақ бойы. Ескеру қажет, оқушылардың жеке ерекшеліктері нысандарын таңдау кезінде бақылау. Ерекше талаптар қойылуы тиіс — қорытынды жазбаша жұмыстар, олар қажет кезде ғана мұғалім сенімдімін оқушылардың көпшілігі түсініп, тиісті оқу материалы. Мұндай жұмыс болуы тиіс посильными оқушылардың қалыптастыруға сенімділік олардың күштерінде, олай болмаған жағдайда, қызығушылық, оқу процесіне төмендейді. Өзіндік нысаны тексеру мен білімді бағалау болып табылады емтихандар ретінде және құралы мемлекеттік бақылау білім мекемелерінің жұмысымен. Болмайды әсерін бағалауды теріс қарым-қатынасты мұғалім жекелеген оқушыларға («үлкен үштік емес аласың» және т. б.). Неғұрлым объективті бағалау критерийі әрқашан болуы тиіс бағдарлама тиісті оқу пәнінің.

Маңызды құрылымдық элементтерінің әрбір сабақта бүкіл оқыту үрдісінің жалпы тексеру болып табылады білім мен білік. Ол әрқашан аймағында назар оқытушы туралы куәландырады нәтижелері оқыту. Жақсы оқытушы болады мазмұндау, жаңа материалды емес жеткізсе толық түсіну мен меңгерудегі барлық оқушылардың жаңа ғана жүріп өткен.

Білім — ақпарат элементтері, байланысты бір-бірімен және сыртқы әлеммен.

Оқушылардың білім — танымдық әсері оқыту байланысты толықтығы, тереңдігі ену мәні зерттелетін заттар мен құбылыстардың.

Білімдер құрайды ядро оқыту мазмұнының. Білім негізінде оқушыларда қалыптастырылатын іскерліктер мен дағдылар, ақыл-ой және практикалық іс-әрекетті білу; негіз болып табылады және адамгершілік наным-сенім, эстетикалық көзқарасын, дүниетанымы.

Білу — бұл нәтиже біздің танымдық қызметін қарамастан қандай нысанда бұл қызмет совершалась.

Білім ие болуы мүмкін әр түрлі қасиеттері бар. Осындай, мысалы, мыналар болып табылады: жүйелілік, жинақылық, оқуының ұғынуы, икемділік, пәрменділік, толықтығы, беріктігі.

Оның тереңдігі мен кеңдігін білім дәрежесі толық қамту

2. Рөлі мен функцияларын тексеру

Ғалым-педагогтар, әдіскерлер бөледі мұндай функцияларды тексеру: бақылаушы, оқытушы, дағдылану және тәрбиелік.

Мәні бақылау функцияларын тексеру тұрады анықталған жай-білім, білік және дағдыларды оқушылардың бағдарламада көзделген және тиісті осы кезең.

Мәні оқыту қызметтерін тексеру болып табылады жетілдіру, тексерілетін білім, білік және дағдыларды, олардың жүйелеу, дамыту, сөйлеу және ойлау, көңіл мен жад.

Дағдылану функциясы тексеру бағытталуы бойынша оқушылардың нәтижелері олардың оқу, еңбек, ақпарат және мұғалімдер жетістіктері туралы оқытудың мақсаты-жекелеген оқушылармен және сыныппен тұтастай алғанда.

Тәрбиелік функция тексеру жүзеге асырылуда тәрбиелеудегі жауапкершілік сезімдерін оқушылардың өз оқу еңбек, еңбексүйгіштік, еңбек тәртібін; қалыптастыру адалдық, шындығын, табандылық, өзара көмек.

Тексеру ойнайды ынталандыру рөлі, егер жүйелі түрде жүзеге асырылады, көрсетеді оқушыларға артықшылықтары мен кемшіліктері, оларды білімді, жүреді әр сабақта. Ынталандыру оқу болып табылады әділ бағалау.

Үшін тексеруге болмайды деп танылсын тек бақылау функциясын, сондай-ақ, өйткені тексеру барысында жүреді қателерді түзету мазмұны, логикасы жауаптар, сонымен қатар оқушылардың тілін.

Оқушылардың білімін тексеру орындалуы мүмкін сабағында алдында баяндай отырып, жаңа материалды оқыту кезінде материалды бекіту кезінде.

Тексеру кезінде орындалады үш міндеттері:

а) үй тапсырмасын орындалуын тексеру;

б) оқушылардың білімін есепке алуды;

в) өткенді қайталау.

Керек аулақ шаблондарды, однообразия, енжар және батыл іс-тәжірибеге енгізуге белсенді әдістері, білім тексеру.

3. Тексеру әдістері білім

1. Ауызша — жеке, фронталдық, шағын топтық, кең көлемді әңгіме, семинар, экскурсия, өзара тексеру, оқушылардың, өздігінен тексеру.

2. Жазбаша

3. Графикалық

4. Әдісі ойындар

5. Машина

Тиімді пайдалану үшін барлық бақылау нысандары мен әдістерін мұғалім дайындау кезінде сабаққа тиіс:

1. Анықтау, ол қол қалайды осы тексерумен.

2. Анықтау, ол қалайды тексеру және бағалау.

3. Есте тексеру керек үнемі мұқият және әртүрлі шоғырландыра отырып, бұл көңіл күні.

3.1. Ауызша тексеру, оқушылардың

Кеңінен пайдалану ауызша білімдерін тексеру, оқушылардың білімдерін және дағдыларын негізделген, оның басты артықшылығы басқа салыстырғанда нысандары-тікелей байланыса мұғалім мен оқушы арасындағы процесінде тексеру. Бұл мүмкіндік мұғалімге дамуын қадағалап ой жауап беретін, дер кезінде түзете білу, жоюға барлық күмән жай-күйін оқушының білім, қателіктерін түзетуге, сөйлеу, үйрету, логикалық сауатты құруға баяндау, дұрыс қолдана терминологияны.

Ауызша тексеру — ең кең таралған тәсілі және ағымдағы оқушылардың білімін тексеру. Сондықтан, барлық түрлері білімді тексеру үшін «ауызша бақылау көп дәрежеде сипатқа оқыту сипаты».

Ауызша жеке сұрау ие көптеген қолайлы. Ол мүмкіндік береді көмегімен қосымша мәселелерді толық тексеріп білу оқушылар мен жүзеге асыруға жеке көзқарас. Кезде ауызша сауалнамаға у картасы, сынып тақтасына оңай жоюға подсказывание, өйткені оқушы жақын мұғалімге қарағанда, өз жолдастарына.

Теріс сәттер осы қабылдау, яғни оқушы өткізеді елеулі мен туралы көп айтады маловажном жеткіліксіз пайдаланады плакаттар, тақта; нашар әңгімесінде қалған оқушылар скучают, заинтересовываются.

Бұл әдіс салыстырмалы көп еңбекті қажет ететін және мүмкіндік береді бір сабақ бойынша білімін тексеру 3-4 студент

Мәні фронталды сұрау мынада: оқытушы расчленяет оқылған материал салыстырмалы түрде ұсақ мәселелер үшін жауап арқылы білімін тексеру саны көп студенттер

Фронтальную ауызша тексеруді қолданады анықтау үшін дайындық сынып зерделеу жаңа материалды анықтау үшін, қалыптасу түсінігін тексеру үшін, үй тапсырмалары, кезең-кезеңмен немесе түпкілікті тексеру, оқу материалын ғана емес, разобранного сабақта.

Бұл ретте, алайда, жаңа проблема. Кезінде фронтальном (беглом) сауалнамаға қиын шығаруға студенттерге бағалау, өйткені бар бір-екі ұсақ мәселені анықтауға мүмкіндік бермесе де көлемін де, тереңдігін өткен материалды меңгеру.

Бұл фронталды және жеке сұрау, онда жақсы, оларды қосу. Осылайша, сауалнама өтуде кезінде күшейтілген ақыл-ой жұмысына барлық оқушылар. Барлық дайындалып жауап беруге немесе толықтыруға және қадағалайды жауаптарымен сұралғандардың. Оқу материал бұл уақытта қайталанады терең және жете. Жұмыс жағдайына әкеп соғады тамаша тәртіпті. Егер боласың невнимателен және сумеешь толықтырылсын.

Мәні тығыздалған сұрау мынада: оқытушы тудырады, бір оқушының ауызша жауап, үш-төрт, студенттерге ұсынады жауаптар беруге арналған алдын-ала дайындалған жеке парақтарда). Тығыздау бұл сауалнама деп аталады, өйткені оқытушы орнына выслушивания ауызша жауаптарды қарап отырады (тексереді) олардың жазбаша жауаптар мен қояды оларға бағалау журналы, бірнеше «уплотняя», яғни үнемдеу, тексеру барысында білім, білік және дағды.

3.2.Жазбаша тексеру, оқушылардың

Жазбаша тексеру мүмкіндік береді, аз уақыт ішінде алған білімдерін тексеру санының көп оқушы бір мезгілде. Оның спецификалық ерекшелігі— үлкен объективтілігі салыстырғанда, ауызша.

Негізгі кемшілігі жазбаша білім тексеру болмауында арасындағы тікелей байланысты мұғалім және оқушы оны жүзеге асыру процесінде.

Елеулі артықшылығы болып табылады оның үлкен объективтілігі, оның басқа түрлерімен салыстырғанда.

Тест

Тапсырмалар — тесттер кеңінен үшін пайдаланылады оқушылардың білімін бақылау.

Бұдан басқа, тесттер ықпал етеді және меңгеруге және жаңа ақпарат қалыптастырады, зияткерлік білігі мен білімдерін жүйелейді. Тесттер жеңілдетеді білімін және мұғалімнің жұмысын жеңілдетеді. Бірақ түрлендіру, тесттер

Бір түрі-тест, қолданамын өз сабақтарында – сандық. Мынада тізімі беріледі және тапсырма, оқушылар таңдау керек тиісті сандар. Артықшылығы – аз жазу, сауалнама өтуде қысқа уақытта, ыңғайлы тексеруге.

Жазбаша сұрау

Оның мәні мынада: оқытушы білімді тексеру кезінде таратады студенттерге алдын-ала дайындалған жеке парақтарда сұрақтар (тапсырмалар, мысалдар), олар 10-12 минут береді жауаптар

Жазбаша сұрау мүмкіндік береді бір сабақта бағалай білу, көптеген студенттер.

Диктанттар

Бақылау жұмысы.

Бұл өте тиімді әдіс, тексеру және бағалаудың білім, білік және дағдыларды студенттер, сондай-ақ олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту. Бұл әдістің мәні мынада өткеннен кейін жекелеген тақырыптар немесе бөлімдер бойынша оқу бағдарламасының оқытушысы өткізеді жазбаша немесе тәжірибелік бақылау жұмыстары мақсатында тексеру және студенттердің білімін бағалау.

Тексеру карточкасы

Істеу процесін бақылау және білімді бекіту және тиімді жұмысын жеңілдетуге мұғалімдері пайдалануға болады тексеру үлестірмелі карточкалар. Тексеру карточкаларымен жұмыс істеуге болады кез келген сатысында сабақ. Карточка мүмкіндік береді, уақытты үнемдеуге сабақта қамту сұраумен үлкен оқушылардың саны. Тексеру карточкалары бойынша әртүрлі түрі және нысаны мен мазмұны.

3.3. Ойын түрлері мен формалары оқушылардың білімін тексеру. Олардың сипаттамасы.

«Ойын — жолы-балалардың дүниетану», — деп жазды А. М. Горький. Ойын байытады білу, ықпал тигізуін қабілеттері мен бейімділіктерін жетілдіреді.

Ойын білу болып табылады белсенді түрімен оқушылардың білімін тексеру. Олар предварять жаңа материал оята отырып, оқушылардың оған деген қызығушылық, бекіту және қайталауға жүріп өткен.

Сөзжұмбақ

Дидактикалық ойындар қатарына жататын сөзжұмбақ, көздейді белгілі бір алдын-ала мақсат. Бұл ойындар көмектеседі оңай сіңіріледі оқу материалы, білімін тереңдетуге, әртүрлі мәселелер бойынша тексеруге, өткен материалды.

Сөзжұмбақ кеңейтіп, оқушылардың дүниетанымын дамытып, танымдық қызығушылық, мәжбүр оқушының жұмылдыруға өз білімдерін қалыптастыруға ықпал етеді, ақыл-ой дамыту, жады мен көңіл.

Үшін қайталау мен білімді тексеру, оқушылар сөзжұмбақ бірі ыңғайлы ойын нысандары. Оның пайдалануға болады сабақтың әр түрлі кезеңінде. Одан бастауға болады сабақ үшін қисынды көшу жаңа материал. Оның пайдалануға болады құралы ретінде бекіту үшін жаңа тақырып, үй тапсырмасы және жұмыс орнын ұйымдастыруына қайталауға арналады.

3.4. Тексеру үй тапсырмаларын сабақта

Сапасын бағалау үшін оқушылардың үлгерімін үлкен маңызға ие тексеру орындау үй тапсырмалар. Ол оқытушыға зерттеуге қатысы оқу, меңгеру сапасы материалдың болуы, олқылықтарды, сондай-ақ дербестік дәрежесі үй тапсырмаларын орындау кезінде.

Әдісі аудит әдістерінің жиынтығы, олардың көмегімен бағаланады жағдайы зерттелетін объектілер. Многообразные тәсілдерін біріктіруге болады үш топтар: нақты жай-күйін белгілеу объектілерін, талдау, бағалау.

Әдістерін бірінші топ — бұл тексеру, санау, өлшеу, зволяющие анықтау сандық объектінің жай-күйін сұрау, құжаттық тексеру.

Аудит кезінде қаржылық (бухгалтерлік) есептілігін аудиторлық топ мүшелерінің жүргізеді көрсетілген жоспары мен бағдарлама аудит тексеру рәсімдері. Бұл рәсім талаптарына сәйкес орындалады ережелерін (стандарттар) аудиторлық қызмет:

жинау мен бағалау аудиторлық дәлелдемелер («Аудиторлық дәлелдемелер»);

нәтижелерін бағалау, іріктеу және тарату, оның нәтижелерін тексеруші жиынтығы («Аудиторлық іріктеме»);

зерттеу ерекше көрсеткіштерінің ауытқу қаржылық (бухгалтерлік) есептілік («Аналитикалық процедуралар»);

дұрыстығын тексеру бастапқы және салыстырмалы көрсеткіштерін және қаржылық (бухгалтерлік) есептілік («Бастапқы аудит бастауыш және салыстырмалы көрсеткіштердің бухгалтерлік есеп») ;

алу және қарау сарапшының («Пайдалану жұмысын сарапшы»);

көрініс орындау аудиторлық процедуралар және олардың нәтижелерін («аудитті Құжаттау»);

деңгейін бағалау маңыздылығы және аудиторлық тәуекел орындау барысында нақты аудиторлық процедураларды («Елеулілік және аудиторлық тәуекел»);

сәйкестігін анықтау қаржылық және шаруашылық операцияларын қолданылатын заңнамаға («сақталуын Тексеру актілер актілер кезінде аудит жүргізу»);

дәлелдемелер алу («Түсіндірме ұсынатын басшылығы тексерілетін экономикалық субъектінің»);

болуын тексеру қандай да бір елеулі күмән қолданылуын үздіксіздігі қызметін дайындау үшін бухгалтерлік есеп»Қолданылуы үздіксіздігі»);

тексеру және бағалау толықтығы мен дұрыстығына ашу есептегі операциялар байланысты тараптармен («Учет операций со связанными»);

аудит жүргізу ортада деректерді компьютерлік өңдеу («Аудит жағдайында деректерді компьютерлік өңдеу»);

тәуекелді бағалау бұрмалау бухгалтерлік есеп және түзету жүргізілетін рәсімдер (Әрекеттер аудитор анықталған бұрмалаулар бухгалтерлік есеп»);

жұмыс сапасын бақылау аудит жүргізу барысында («Внутрифирменный сапасын бақылау аудит»).