Толғаулардың тәрбиелік мәні
Жағдайында вариативтілігін муниципалдық білім беру жүйесін, әлеуметтік-бағдарланған білім беру қызметінің түрлі типтегі және үлгідегі мекемелер, өзекті міндетке айналып отыр тәрбиесінің рөлін арттыру, білім беру процесінде. Видео қарауға этимологию және тарихи тамырлары «деген сөздер «тәрбиелеу». Айта кетейік ғана, ол көздейді, сонымен қатар, басқа смыслами жеке өсіруге. Статистикаға жүгінсек, оның қазіргі заманғы түсінуге және терминдер, тығыз олармен байланысты, өйткені, определившись жалпы мәселелері бойынша әдіснамалық және теориялық сипаттағы выработав тәрбиелеу әдістерін, мүмкін мақсатты түрде тәрбие жұмысын жүзеге асыруға.
Егер қысқаша айтатын болсақ, ғылыми жұмыстарға, педагогикалық сөздікте астында тәрбиелеу дегеніміз:
мақсатты дамыту үшін жағдай жасау және өзін-өзі дамыту;
басқару процесін дамыту (қалыптастыру) арқылы тұлғаның үшін қажетті жағдайлар жасау;
мақсатты қызметі бойынша құндылық бағдарларды қалыптастыру.
Астында тәрбиемен түсінеді баулу, білімге, өмір туралы көмек алу, өз қызметінің тәжірибесін, қарым-қатынастар мен қарым-қатынас, тиісті қабылданған, осы қоғамдағы нормалар мен құндылықтар. Тәрбие беруді көздейді, тәжірибені және алдыңғы ұрпақтың іргетасы ретінде меншікті опята, құрылатын жұмыс жағдайлары. Адам өзі белсенді қатысушы субъект меншікті тәрбиелеу. Талап қою – мақсатты жетілдіру, онсыз тиімді тәрбиелеу.
Әдептілік, өз кезегінде, анықталады ретінде жалпылама нәтижесі әлеуметтендіру, өз-өзін тәрбиелеуге адам, выражающийся дәрежеде сәйкестігін сөздер мен іс-шаралар жеке тұлғаның қабылданған, осы қоғамдағы нормалар мен ережелерге адам жатақхана. Тәрбиелілік деңгейі жеке даму негізінде жатқан көзқарас, өзінің ондағы орны, адамдарға, дәрежесі сезінуге, өзін-өзі, өзінің мүмкіндіктерін; өмір осы адам айналасындағы адамдардың көзінше. Бөледі тәрбиелілік ішкі және сыртқы мазмұны, сапасы мен шарасын тәрбиелілік.
Астында тәрбие жұмысымен түсіндіріледі кәсіби қызметі педагогтардың бағытталған, ең алдымен, дамыту үшін жағдай жасау және өзін-өзі дамыту.
Бұл түрі педагогикалық қызметін жүзеге асыратын жеке педагогпен және педагогикалық ұжыммен кездесті. Бұл ұйым, бірлескен қызмет көрсету мақсатында ересектер мен балалардың анағұрлым толық өзіндік дамуы мен өзін-өзі жетілдіру.
Тәрбиелеу білім беру мекемелерінде жүзеге асырылуда арқылы тәрбие процесі, яғни педагогтар мен балалардың өзара іс-қимыл мақсатында ориентаций оларды талап қою, өзін-өзі көрсетуіне. Бұл жоспарлы түрде ұйымдастырылған жүйе педагогикалық ықпалдар. Маңызды сипаттамалары тәрбие процесі болып табылады тұтастық және үздіксіздік, сабақтастық және дәйектілік.
Тәрбие (кең мағынада) жүзеге асырады, барлық қоғам да онтологически ол білдіреді әлеуметтік қалыптасуына, яғни қол жеткізу процесі бала мұндай даму деңгейін, қашан ол қабілетті, дербес өмір сүру, қоғамдағы билік өз тағдырымен, өз бетінше құруға өз мінез-құлқын, сондай-ақ білу қабілеті сезініп, өз қарым-әлеммен және жүргізуге қатысты тұрақты құндылық тұрғысынан таңдау.
Соңғы 15 жыл ауысуына байланысты қоғамның берудегі авторитарлық педагогика — ынтымақтастық педагогикасы, елеулі дамуға ие тұлғалық, тұлғалық-бағдарлы көзқарас тәрбиелеуде, өзегі болып табылатын құндылық. Байланысты түрі ретінде қабылданады әбден табиғи және қолайлы мынадай анықтамасы тәрбиелеу: «қалыптасу Процесі, байыту және жетілдіру субъективті-тұлғалық және рухани әлем. Тәрбие тиіс делінеді ғана қабілеттерін дамытуға, адамның игілігі үшін өз қабілетін, оны оқыту, білім беру. Осы тәрбие бар құру жоғары ярустың субъективном әлемде адам – оның құндылық қабаты, оның басшылық ішкі ар-ождан шақыратын ішінен басқаруға дамуымен, тұлғаның мінез-құлқын және адам жауапкершілік алуы және қолдану, адамның өз қабілеттерін.
Мектеп – бұл камертон қоғам, ол сезінді қауіп осындай «өтпелі кезең» іздеп кезде «өткел» ересек » жоғалып кетеді балалар.
Бұл анықтауға мүмкіндік береді ең бастысы инновациялық қайта құру мектеп: инновациялық кеңістігін құру, қалыптастыру, осындай мәдени, коммуникативтік-білім беру ортасын, қайда кешенде шешілетін міндеттер оқу-тәрбие процесінің принциптері негізінде өзара байыту, өзара сыйластық, ынтымақтастық мұғалімдер, оқушылар, ата-аналар, әкімшіліктер.
Мазмұны тәрбиелеу саласындағы мемлекеттік саясатты айқындайды қалыптастырған Федералдық заңында «білім Туралы» принциптері гуманистік сипаттағы білім беру.
Бүгін маңызды белгілеуге параметрлері тәрбиелігі сүйене отырып, олар, әрбір білім беру мекемесі болуы тиіс салып, өзіндік үлгісін мектебі «тәрбиелеуші», сүйеніп емес, жалпы адамзаттық құндылықтарды, интеллигентность, кісілік, креативтілігі, бейімділігі, сезімі, өз қадір-қасиетін. Арасында негізгі қасиеттері дамыған тұлға болуы тиіс және тәуелсіздік, еркіндік, суждениях, пікірлері, поступках, бірақ ұштастыра жауапкершілігі салдары үшін.
Қандай шарттарды жүзеге асыра отырып, біз аламыз қалаулы нәтижелерге қол жеткізе алады? Ең алдымен – бұл болуы білікті педагог кадрларды даярлау.
Тұтастығын қамтамасыз ету мақсатында оқыту және тәрбие үдерісінің білім беру мекемелерінде штаттық кестесіне енгізілген лауазымы директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, әлеуметтік педагог, педагог-психолог, аға тәлімгер, педагог, қосымша білім беру, сонымен қатар, сынып жетекшісі-жігерді жүзеге асыруға, ұйымдастыруға және тәрбие қызметі білім беру жүйесінде.
Тәрбиелік функциялар атқаратын білім беру мекемесінде орындайды барлық педагог қызметкерлері. Алайда, негізгі рөлі тәрбие беру міндеттерін шешудегі принадлежит ұстазға жүктелген функцияларды классного руководителя.
Мақсаты сынып жетекшісінің қызметін үшін жағдай жасау өзін-өзі дамыту және өзін-білім алушының жеке басының, оның қоғамда табысты әлеуметтенуі.
Аясында » КІТАПХАНА «Білім» 2006 жылғы қаңтардан бастап енгізілген қосымша сыйақы сынып жетекшілігі үшін, бұған дейін бұл көрсеткіш 7% — дан 15% — ға ставки педагога, аталған сыйақы қарастырылған орындау үшін дәл тәрбие қызметін ұйымдастыру үшін, сабақтан тыс жұмыстар, педагогикалық.
Қаланың білім беру жүйесінде Омбы жұмыс істейді 13738 педагогтардың, олардың 2/3-і функцияларын орындайды классного руководителя.
Нақты мемлекет тарапынан қолдау сезініп педагогикалық кадрлар арқасында конкурс ең үздік мұғалімдердің бірі негізгі критерийлерін конкурстық іріктеу кезінде жүзеге асыру болып табылады педагог тәрбиелік функциялар.
Аса маңызды шарты нәтижелілігін тәрбиелеу – әртүрлі іс-әрекет түрлерін, білім алушылар мен тәрбиеленушілердің ескере отырып, олардың жас ерекшеліктерін қатысып, олардың бала иеленеді адамгершілік тәжірибесі, тәжірибе, әлеуметтік қатынастар, бұл ретте қалыптасады коммуникативтік және шығармашылық қабілеттерін жүреді қалыптасуы азамат, адам, жауапты өз денсаулығы үшін, өз іс-әрекеттері үшін таңдау болашақ кәсіби қызметі.
Білім беру департаменті, білім беру мекемелері бойынша шаралар кешенін жүзеге асыруда тиімді ұйымдастыру алдын алу және ағартушылық жұмыс бағытталған күресті пайдаланумен ішімдік, есірткі, психотроптық заттар, сондай-ақ бағытталған жұмыстар жүргізіледі, бос уақытты ұйымдастыру және жұмыспен қамту, білім алушылардың оқудан бос уақытта.
Баяндамада білім беру Департаменті директорының Әкімшілігі Омбы қаласының Дубина И. В. сондай-ақ, көрсетілді және бұл шеңбер өзара іс-қимыл жасайтын мектептер өскелең ұрпақты тәрбиелеу мәселесінде ұйымдары кеңейтілуде:
ынтымақтастық денсаулық сақтау мекемелері;
әлеуметтік орталықтары;
ардагерлер кеңесімен;
жоғары оқу орындары мен әдебі;
мәдени мекемелері (театрлар, мұражайлар, үйімен, шығармашылық, мәдени-ойын-сауық орталықтар, ІІБ, ГИБДД, КТОСами, округтік әкімшіліктер мен департаменттері).
Мұндай белсенді қатыстыру, жұртшылықтың мектеп өміріне негізделген жаһандану ресейлік қоғам, іске асыру ұлттық жоба «Білім». Атап өтілгендей, білім беру мекемесі керек және алдағы уақытта сақтауға ашықтық принципі қоғам үшін, қолдау сатып алынған байланыс орнатуы.
Білім сапасы аса маңызды рөл атқарады өңірлік рөлі, орны қандай ел кетеді, әлемдік экономика, саясат, мәдениет және тікелей әсер етеді, оның ішкі дамуы. Сондықтан біздің мүддесінде келгеннің ресей білімі болды бәсекеге қабілетті бар болуы әлемдік стандарттарға және превосходило. Және барлық инновациялық жобалар муниципалдық білім беру жүйесі, бағытталған осы міндеттерді шешу.
Сонымен, қорытындылай келе, бүкіл вышесказанному:
Шынайы мәні тәрбие жұмысының сәйкес негізгі постулатам педагогика жасалады емес, біздің разговорах толық емес тікелей әсері, сондай-ақ жұмыс ұйымдастыру.
Қазіргі кезде жастар маңызды өзгерістер болды емес, жақсы жағына қарай құлдырауы беделін, мемлекет, қоғам, мәдениет, ғана емес, әсер етуі, адамгершілік-әлеуметтік үлгілеріне және өмірлік мақсатында жастар, олардың әскерде, ал болмағанын және отанын қорғауға, дайын болмауы еңбек өсуі, анархизма, фашистік көңіл-күй және тағы да басқа болады, бір сөзбен атауға адамгершілік тозуы.
Жағдайды түбегейлі өзгерту бүгін ғана маңызды қолдау және тәрбие қызметі білім беру мекемелері.
Тәрбие, мәдени білімді, көркем просвещенной, креативті тұлғаны тек қана иеленетін жоғары шығармашылық әлеуеті бар, бірақ ұмтылатын оның күнделікті тыныс-тіршілігінің маңызды міндет алдында тұрған отандық білім берудің барлық деңгейлерінде. Оның шешімі көбінде тиісті осы міндетке ұйымының қоршаған мәдени білім кеңістігін, мәдени ортасын. Мақсаты ұсынылған бапта материалдарын өзекті ету мәселелері қалыптастырудың мәдени-білім беру кеңістігін әлеуметтік-мәдени ортасын құруға бағдарланған қолайлы жағдай шешу үшін қойылған сверхзадачи. Талданады ұғымы «мәдени-білім беру кеңістігі», шешім оның негізделеді мұндай базистік ережелері, жүйелілік, православие, серпінділігі, полихудожественный тәсіл, мәдени-ағартушылық және көркем-шығармашылық әлеуеті. Ұсынылған модель мәдени-білім беру кеңістігін (мектептік және жеке тұлғалық), бөлінген мынадай негізгі компоненттері: мақсатты бағытталған тәрбиелеу мәдени просвещенной; тұлғаның тұжырымдамалық негізделген қалыптасқан жағдайында нақты аумақта мәдени дәстүрлері, ерекшеліктері әлеуметтік-мәдени даму ерекшелігінің өзі де көп ұлттылығы, поликонфессиональности), жетекші принциптері эстетикалық тәрбие беру; мазмұнды және технологиялық (деятельностно-операциональый) бағытталған, қосу әр түрлі бағыттарын, нысандарын, түрлерін, технологияларын және мәдени-танымдық, көркем-шығармашылық қызметі; валеологический, ол іске асыруға арналған валеологиялық әлеуетін қарым-қатынас өнерін, сабақ көркем, музыкалық шығармашылығымен; отбасылық, көбінесе айқындайтын мәдени тұлғаны дамыту, ерте жастан бастап; кадр, педагогикалық қамтитын құру мұғалімдер ұжымы пікірлес бағытталған мәдени ағартушылық енгізу, оқушылардың өнер, көркем шығармашылық. Қажеттілігі негізделеді бакалаврларды дайындау бейініне «Музыкалық білім» бойынша жұмысқа қалыптастыру және дамыту, мәдени-білім беру кеңістігі, мәдени ортасын процесінде болашақ кәсіби педагогикалық қызмет.
Бұл тұжырымдама ұжымы ярославских және калининградских ғалымдар (М. И. Рожков — ғылыми жетекшісі, Л. В. Байбородова, О. С. Гребенюк, М. А. Ковальчук, С. Л. Паладьев, В. Б. Успенский және т. б.). Негізгі оның ережелері баяндалған, 2000 жылы оқу құралында «тәрбие процесін Ұйымдастыру.
Түсінігі тәрбиелеу. Осы тұжырымдама тәрбие ұсынылған ретінде педагогикалық компоненті процесін әлеуметтендіру болжайтын мақсатты іс-әрекеттері бойынша дамыту үшін жағдайлар жасау. Ондай жағдайлар жасау арқылы жүзеге асырылатындықтан, баланы әр түрлі әлеуметтік қарым-қатынастар, оқуда, қарым-қатынас, ойын, практикалық.
Мұндай түсіну, тәрбиелеу негізінде құрылады сендіру ғалымдар бұл процесс тәрбиелеу емес қамтиды барлық ықтимал ықпалы әлеуметтік ортаның, жеке басын куәландыратын және, демек, мүмкін тек ықпал баланың әлеуметтенуі. Баланың әлеуметтенуі — бұл қызметінің стратегиялық мақсаты кез келген педагог, өйткені қолдау өте маңызды болып табылады педагогикалық құралдармен өсіп келе жатқан адам. Табыстылығы оның ағу байланысты жүзеге асыру. Бірінші олардың қамтамасыз ету болып табылады тізілген жас адамдардың нақты әлеуметтік қарым-қатынас, ал екінші — өзін-өзі жетілдіру барысында балалардың әлеуметтік өзара іс-қимыл. Екінші шарт мүмкіндігін беруді көздейді балаға неғұрлым толық ашу өзіне қарым-қатынаста, қоршаған адамдармен болған маңызды түсіну, мақсаты мен маңызы бар қызмет үшін жеке өзін-өзі дамыту, есеп осознанности әрбір баланың өз «Мені» болуы, нақты және айқын перспективаларын (жақын және алыс) сол, ол бала қосылады.
Мақсаты мен тәрбиелеу принциптері. Ұжым ғалымдар деп санайды мақсатты бағдарды тәрбиелеу шартты түрде бөлуге болады екі взаимообусловленные тобының мақсаттары:
идеалды(ұзақ уақыт ретінде осындай мақсаттарға сөйледі идеал үйлесімді дамыған адам, сочетающего өзіне рухани байлық, моральдық тазалығы және физикалық жетілдіру);
нақты, нақтыланады ерекшеліктеріне сәйкес тәрбиеленушілер мен ерекшелігіне шарттарын, олардың даму.
Сүйене отырып нақты тәрбие мақсаты, анықтау қажет өзекті міндеттері тәрбие. Сонымен қатар, нәтижесі тәрбиелеу болып табылады адамның әлеуметтік дамуы көздейтін оң өзгерістер оның көзқарасы, себептері және нақты іс-әрекеттер, үш топқа бөлуге болады тәрбиелік міндеттер. Бірінші топ қалыптастырумен байланысты балада гуманистік дүниетаным, екіншісі — дамуымен, қажеттіліктер мен мотивтер адамгершілік мінез-құлық, ал үшінші — үшін жағдайлар жасай отырып, осы себептері мен ынталандыру адамгершілік қылықтарды.
Авторлары тұжырымдамасын тұжырымдалған бес қағидаттарын тәрбиелеу, шарттар анықталды және оларды іске асыру және тіпті аталды жүзеге асыру ережесі педагогикалық қызметін осы қағидаттарға сәйкес.