Ғылыми педагогикалық зерттеу

Педагогиканың әдіснамасы — туралы ілім принциптері, нысандары мен әдістері ғылыми таным педагогикалық шындық

Педагогиканың әдіснамасы болып табылады, көп деңгейлі жүйе, оған мыналар құрайды:

1. Философиялық әдіснама (білдіреді мировоззренческую нәтижелерін талдауға ғылыми қызмет, нысандары мен әдістерін, ғылыми ойлау көрсеткен картина мира)

2 тірек жалпы ғылыми принциптері, формалары, тәсілдері көрсетілуге шындық. Осындай қағидаттар болып табылады жүйелі көзқарас, модельдеу, статистикалық әлемнің көрінісі

3. Нақты-ғылыми әдіснама (жиынтығы әдістерін, формаларын, принциптерін зерттеу нақты ғылым)

4. Тәртіптік әдіснамасы (жиынтығы әдістерін, формаларын, принциптерін зерттеу, пайдаланылатын белгілі бір бөлу ғылым, мысалы, дидактика

5. Пәнаралық зерттеулердің әдіснамасы

Бұл көп деңгейлі жүйе тән бағыныстылығы деңгейдегі, оған сәйкес философиялық деңгейі болып табылады мазмұндық негізі кез-келген әдіснамалық білімнің анықтайды, дүниетанымдық көзқарас процесіне таным және түрлендіру шындық.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері
Процесінде педагогикалық зерттеу, ол алу мақсатында жаңа фактілерді жүйесін пайдаланады әдістері ғылыми-педагогикалық зерттеулер

Әдісі ғылыми-педагогикалық зерттеу жолы зерттеу және игеру күрделі психологиялық-педагогикалық процестерді жеке тұлғаны қалыптастыру, белгілеу объективті заңдылықтары тәрбие мен оқыту

Ұйымдастыра отырып зерттеу қажет оңтайлы біріктіруге әдістер кешені, қам жасап, мұндай комбинациясы қамтамасыз етті алуға жан-жақты туралы мәліметтер, жеке тұлғаның дамуы, ұжымның немесе басқа объектінің объекті тәрбиелеу немесе оқыту. Пайдаланылатын әдістері қамтамасыз етуге тиіс бір мезгілде зерттеу қызметінің, қарым-қатынас және ақпараттандыру. Бұл ретте, олар көрсетуі тиіс даму динамикасын жекелеген х қасиеттерін ретінде белгілі бір жас бөлігінде, сондай-ақ бүкіл процесін зерттеу, тұрақты қамтамасыз ету туралы мәліметтер алу зерттеу объектісі үлкен санын көздерін мүмкіндік береді, бұл ана лизуваты ғана емес, барысын, оның нәтижелері, бірақ, ол происходится.

Алуан әдістерін педагогикалық зерттеулер жіктеуге болады эмпирикалық зерттеу әдістері, теоретикалық әдістері, математикалық және статистикалық зерттеу әдістері

Эмпирикалық педагогикалық зерттеу әдістері
Бұл топ әдістерінің бағытталған таным тікелей шындыққа, сыртқы байланыстар және қарым-қатынастар жиі педагогикалық зерттеулерде пайдаланылады айқындалып, эмпирикалық зерттеу әдістері, яки олардың тиесілі, педагогикалық бақылау, әңгімелесу, анкетированиея.

Педагогикалық бақылау әдісі
Оның мәні болып табылады арнайы ұйымдастырылған қабылдауға педагогикалық процесті табиғи жағдайда. Бақылау болуы мүмкін тікелей және жанама бейнелейтін, ашық және жабық, сондай-ақ іске асырылуы қалай өзі моспостереження. Ұйымдастыра отырып бақылау, болуы маңызды болып табылады, оны жоспар мерзімін белгілеу, белгілеп қоюға нәтижелері. Ол болуы тиіс жүйелі. Егер педагог ғана тіркейді фактілері бірен-саран болса, онда оның көңіл қалады тәрбиеленушілері ұмтылатын жасыру өзінің ішкі позициясы. Сыртқы мінез-құлқын көру керек шынайы себептері, сондай-ақ сөзбен — осы мотивотиви.

Нақты мәліметтер береді, тек ұзақ уақыт бақылау питомцем барлық түрлері, оның қызметі. Жиі осындай жағдайларда оқушысы өзіне-өзі түрліше: бір сабақта ол белсенді және зейінді бол. балалар жарақаттануының, басқа — керісінше. Мұндай жағдайларда мұқият салыстырады қадағалау деректері себептерін анықтауда айырмашылықтар болуы мүмкін шартты әр түрлі қатынасымен оқушыға педагогуів.

Объективтілік-бақылауды қамтамасыз етеді пайдалану, дыбыс-, бейнежазба сабақтар, сыныптан тыс тәрбиелік іс-шаралар, әр түрлі қызмет түрлерін оқушы. Жасырын бақылау тиімдірек, өйткені, фикс совать табиғи мінез-оқушы жоққа шығарады әсері педагогтің младй.

кезінде ескеру керек, бұл бақылау толық қамтамасыз енуі мәні зерттелетін құбылыстар. Біраз ақпарат береді ол үшін тұжырымдар себептері туралы іс-әрекеттерінің, қылықтарының. Сондықтан оны байланыстыру қажет басқа зерттеу әдістерімен, атап айтқанда, әңгіме, анкетированиеям.

Әдісі әңгіме
Бұл әдіс қамтамасыз етеді таным педагогикалық құбылыстар арқылы тікелей қарым-қатынас тұлғалар, зерттеуші зерттейді, табиғи жағдайда. Үшін нәтижелілік әңгіме болуы тиіс және оның жоспары, негізгі. Мен салымдар тков сұрақ, жасау қолайлы атмосфера үшін откровенного пікір алмасу; ескерілсін жеке ерекшеліктері әңгімелесуші; танытуға педагогикалық такт; меңгеруі керек запротоколировать әңгіме. Алынған ұғынуды, ьтаты орынды салыстыруға алынған арқылы басқа әдістер туралы ақпарат личностить.

Бір түрі әңгіме болып табылады сұхбат — әңгіме бойынша алдын ала әзірленген жоспар бойынша адаммен немесе адамдар тобымен, жауаптар болып табылатын материалдармен ғылыми қорыту. Айырмашылығы-әңгіме, жүргізілетін және табиғи, емін-еркін жағдайда өтті, сұхбат кезінде зерттеуші қояды алдын-ала берілген сұрақтар белгілі бір ретпен жазады жауаптар әңгімелесуші. Бұл әдіс целесообразнее, егер зерттеуші упев мен объективтілігін жауап сұралғандардың, өйткені сұхбат көздемейді нақтылаушы сұрақтар. , Оны пайдалана отырып, ескеру керек, бұл респонденттер мүмкін робкими, робкими, тым балаку кеттік, шутниками, спорщиками анықтауға нарочитую өзін-өзі сенімділік. Нәтижелері сұхбат тәуелді продуманности запитантань.

Сауалнама әдісі
Пайдалану бұл әдістің тиімділігін арттыруға ықпал етеді объективтілігі туралы ақпаратты педагогикалық фактілер, құбылыстар, процестер, олардың біркелкілігі, өйткені көздейді ақпарат алу үлкен санын сұралған

Сауалнама мүмкін ашық (көзделеді: еркін сұрақ-жауап); жабық (мәселелеріне нұсқаларын ұсынамыз дайын жауаптарды таңдау опрашиваемого) полуоткрытыми (бұдан сайлауға бір ұсынылған жауаптардың болады пікірлерін айтуға және өз пікірін) полярными (талап ететін таңдау бірі-полярлық жауап үлгідегі»иә»немесе»жоқ»,»жақсы»немесе»жаман»және т. б. мейірімділік» чи «погано» та ін.).

Кезінде сауалнама жүргізу керек тауып, сұрақтар, жауаптар, оларға дәл характеризовали зерттелетін құбылыс беріп, ол туралы сенімді ақпарат. Орынды бұл пайдалану тікелей және ұэп тікелей (тікелей:»Сіз. Сіздің қызы болды, мұғалім?»,. Жанама:. Сіз мұғалім кәсібінің?»). Формулируя сұрақ аулақ көмектесу. Тиімді пайдалану болып табылады зерттеу барысында бір объектіні ашық және жабық сауалнамалар. Үшін жоғары объективтілік зерттеу маңызды алдын-ала тексеруге дәрежесі түсіну мәселелерді оқушылар саны аз, отырып немесе түзетулер мазмұны анкетрективи дейін змісту анкети.

Мысалы, жүзеге асыра отырып, ата-аналарға сауалнамалар анықтау мақсатында үй жағдайында білім алу үшін оқушыға ұсынуға болады мынадай мәселелер:

1. Ретінде. Сіз организуете үй тапсырмаларын орындау школьникпен?

2. Ретінде. Өзіңіз басқарасыз олардың орындалуын?

3. Шынымен жүгінеді. к. Сізге бала сұрап, уақытында үй тапсырмаларын орындау керек.

4. Ретінде. Сіз приучаете баланың дербестік үй тапсырмасын орындауда?

5. Бұл. Сіз үшін бала түсіндім, бұл басты нәрсе емес, бағалау, еңбек, алдыңғы оған?

6. Қандай қиындықтар келеді. Сізге еңсеруге ұйымдастыру кезінде үй оқу жұмысы.

7. Сонда анализируете. Сіз баламен бірге оның оқудағы қиындықтар мен оларды жеңу жолдары?

8. Ретінде. Сіз формируете баланың ерік, дербестік, табандылық, еңбексүйгіштік?

9. Қандай әдістерін көтермелеу және жазалау ынталандыруға, оқу жұмысы. Сіз не істейсіз?

Анықтау үшін қарқындылық танымдық қызығушылықты оқушының ата-аналарына ұсынылуы мүмкін мұндай жабық сауалнама:

1. Жиі оқушысы ұзақ уақыт бос ақыл-ой еңбегімен?

а) жиі;

б). Кейде

в) өте сирек

2. Неге көреді оқушы оған сұрақ қойылды байқауының қорытындысы шықты ма?

а) ойлауға, бірақ жауап табуға өзіне;

б) дайын алу бар басқа;

в) егер

3. Көп оқиды, қосымша әдебиет керек.

а) үнемі көп;

б) тұрақсыз: көптеген, кейде оқымайды ештеңе;

в) аз немесе ештеңе оқиды

4. Қаншалықты эмоциялық жатады оқушысы к интересному оған айналысу, бұл ақыл-ой.

а) өте эмоционалды;

б) кезде;

в) эмоциялар нақты анықталған жоқ.

5. Немесе жиі сұрақ?

а) жиі;

б) кейде;

в) сирек

Сауалнама алғанда қамтамасыз етеді кең эмпирикалық материал, бірақ ол байланысты сезімталдық респонденттер, олардың қабілетін объективті түрде бағалай білу, адамдарды өзіне-өзі, оқиғалар, құбылыстар

Әдісі педагогикалық эксперимент
Бұл әдістің мәні болып табылады бастамашылық зерттеуші құбылыстар мен процестердің нақты жағдайларда. Саласындағы педагогикалық зерттеулер бұл қамтамасыз етеді неғұрлым сенімді нәтижелері

зерттеу мақсатына оның түрлері педагогикалық эксперимент: айғақтайтын зерттеу қолда бар педагогикалық құбылыстарды; перевирювальний нақтылайтын тексеру гипотезаны құрылған заңдар. ЭСИ ұғыну проблемалары; шығармашылық, көзді түрлендіретін, қалыптастырушы — құрастыру жаңа педагогикалық хабарландыру.

Педагогикалық эксперимент мүмкіндік береді жасанды түрде бөліп зерттелетін құбылыс басқа, мақсатты түрде өзгертуге жағдай педагогикалық әсер ету, тәрбиеленушілердің қайталауға педагогикалық құбылыстар шамамен бірдей вых жағдайында қоюға, зерттелетін құбылыс шарттары, олар ұшырайды контрол.

Бұл әдіс кешенді болып табылады, өйткені үйлесуін болжайды бақылау, әңгімелесу, сауалнама жасау, арнайы жағдайларды және т. б.

Педагогикалық зерттеу әдістері – тәсілдері, зерттеу пед құбылыстар туралы ақпаратты алу, оның ішінде анықтау, заңды байланыстар, қатынастарды құрудың ғылыми теориялар.

Олардың барлық алуан бөлуге болады 3 топ: зерттеу әдістері педагогикалық тәжірибені, теориялық зерттеудің әдістері мен математикалық әдістері.

Зерттеу әдістері педагогикалық тәжірибе – тәсілдері зерттеудің нақты қалыптасып отырған тәжірибесі, білім беру процесін ұйымдастыру. Өткенде педагогикалық тәжірибені қолданылады әдістері, бақылау, әңгімелесу, сұхбат, сауалнама жүргізу, зерттеу, жазбаша, графикалық және шығармашылық жұмыстары оқушылардың, педагогикалық құжаттама.

Бақылау – мақсатқа бағытталған қабылдау қандай да бір педагогикалық құбылыс, оның барысында зерттеуші алады нақты нақты материал. Бұл ретте жүргізілуде бақылаулар. Бақылау жүргізіледі, әдетте, алдын-ала көздеген жоспар бөле отырып, нақты объектілердің бақылау кезеңдері бақылау: – тапсырмаларды анықтау және мақсаттары; – объектіні таңдау, пән мен жағдайлар; – таңдау тәсіліне байқау, ең аз әсер ететін зерттелетін объект және ең қамтамасыз ететін қажетті ақпараттарды жинау (бақылау); – әдістерін таңдау тіркеу наблюдаемого (дұрыс жазу); – өңдеу және талдау алынған ақпаратты (қандай нәтиже).

Ажыратады байқау енгізілген кезде зерттеуші мүшесі болады сол топ, қадағалау жүргізілуде, және кіріспеген – «тарапынан»; ашық және жасырын (инкогнито); тұтас және іріктемелі. Бақылау – бұл өте қолжетімді әдіс, бірақ өз кемшіліктері бар, байланысты, бұл бақылау нәтижелері әсер етеді тұлғалық ерекшеліктері (орнату, мүдделері, психикалық жай-күйін) зерттеуші.

Пікіртерім әдістері – әңгімелесу, сұхбат, сауалнама жүргізу. Әңгіме – бұл дербес немесе қосымша зерттеу әдісі, қолданылатын қажетті ақпаратты алу мақсатында немесе түсіндіру үшін, бұл жеткілікті анық бақылау кезінде. Әңгімелесуді алдын-ала көздеген жоспар бөле отырып, талап ететін мәселелерді анықтау. Ол жүргізілуде еркін нысанда жазбасы жоқ жауап әңгімелесуші.

Бір түрі әңгіме болып табылады сұхбат, привнесенное » педагогика бірі-әлеуметтану. Сұхбаттасу кезінде зерттеуші ұстанады алдын ала белгіленген сұрақтардың белгілі бір ретпен, жауаптар жазылады ашылды. Сауалнама әдісі жаппай материал жинау арқылы сауалнама. Әңгімелесу және сұхбат деп атайды сұраумен «бетпе-бет», сауалнама – сырттай сұраумен. Нәтижелілігі, әңгімелесу, сұхбат алу және сауалнама жүргізу, көбінесе, мазмұны мен құрылымына қойылатын сұрақтарды. Жоспары әңгіме, сұхбат және сауалнама – сұрақтар тізімі (сұрақнама).

Зерттеу, мектеп құжаттарын (оқушылардың жеке іс құжаттарын, медициналық карталарын, класс журналдарын, оқушы күнделіктерін, жиналыстар хаттамаларын, жиналыс) вооружает зерттеуші кейбір объективті деректермен сипаттайтын нақты қалыптасқан практикасын білім беру процесін ұйымдастыру. эксперимент – арнайы ұйымдастырылған тексеру немесе басқа әдісті қабылдау үшін анықтау, оның педагогикалық тиімділігі.

Педагогикалық эксперимент – зерттеу қызметін зерделеу мақсатында себеп-салдарлық байланыстарды педагогикалық құбылыстар, ол көздейді тәжірибе модельдеу педагогикалық құбылыстар мен жағдайларды, оның ағу. Төмендегідей кезеңдері эксперимент:- теориялық (мәселенің қойылуы, мақсатты анықтау, зерттеудің нысаны мен пәнін); – әдістемелік (әзірлеу, зерттеу әдістемесін, оның жоспарын, бағдарламасын);

– жеке эксперимент – тәжірибелер сериясын өткізу (құру эксперименттік жағдайлар, бақылау, басқару тәжірибесі мен өлшеу…

реакциялардың сыналушылардың); – талдау – сандық және сапалық талдау, интерпретациялау, алынған фактілерді тұжырымдау қорытындылар мен практикалық ұсынымдар. Ажыратады эксперимент табиғи және лабораториялық құру жасанды жағдайын тексеру үшін, мысалы, сол немесе өзге әдіс, оқу жекелеген оқушыларға оқшауланады қалған. Жиірек қолданылады табиғи эксперимент.

Педагогикалық эксперимент мүмкін констатирующим белгілейтін тек шынайы жағдайын процесінде, немесе преобразующим (дамыту) кезде жүргізіледі мақсатты оны ұйымдастыру үшін шарттарын анықтау (әдістері, формалары мен білім беру мазмұнын) оқушының жеке тұлғасының даму немесе балалар ұжымы. Көзді түрлендіретін эксперимент болуын талап етеді салыстыру үшін бақылау топтары. Қиындықтар эксперименттік әдісін тұрады, сондықтан мен техникасын меңгеру, оны өткізу, мұнда талап етіледі ерекше ізеттілік, әдеп, щепетильность тарапынан зерттеуші білу, байланыс орнату сыналушыларға.

Аталған әдістер деп те атайды әдістерімен эмпирикалық танымның педагогикалық құбылыстар. Олар құралы жинау ғылыми-педагогикалық фактілер, олар ұшырайды теориялық талдау. Сондықтан да бөлінеді арнайы топ әдістерінің теориялық зерттеулер.

Орын зерттеу компоненті мұғалім іс-әрекетінің құрылымы
Теориялық талдау – бұл бөлу және қарау, жекелеген жақтарын, белгілерін, ерекшеліктерін, қасиеттерін, педагогикалық құбылыстар. Талдай отырып, жекелеген фактілер, группируя. Жүйелей отырып, біз анықтаған, олардың жалпы және ерекше, орнатамыз жалпы принципі, немесе ереже. Индуктивті және дедуктивные әдістері – бұл логикалық әдістері, жалпылау, алынған эмпирическим путем. Индуктивті әдіс қозғалысы ой жеке пайымдаулар жалпы шығару, дедуктивтік – жалпы пайымдаулар — жеке шығару.

Теор әдістерін анықтау үшін қажет проблемаларды тұжырымдау гипотеза және бағалау үшін жиналған фактілер. Теор әдістері шешумен, зерттеумен байланысты әдебиет: классиктерінің еңбектері мәселелері бойынша человекознания жалпы педагогика, атап айтқанда; жалпы және арнайы жұмыстар педагогика бойынша; көркем әдебиет, мектеп, тәрбие, мұғалім, оқулық, әдістемелік құрал, педагогика және аралас ғылымдар.

Әдебиетпен жұмыс пайдалануды көздейді мұндай әдістерін, құрастыру библиография – көздерінің тізбесін, жұмыс істеу үшін таңдап алынған байланысты зерттелетін проблема; реферат – сжатое аудару негізгі мазмұны-бір немесе бірнеше жұмыстардың жалпы тақырыбы; конспектирование жүргізу неғұрлым егжей-тегжейлі жазу, олардың негізін құрайды бөлуді басты идеялар мен ережелерін; аннотациялау – қысқаша жазба жалпы мазмұндағы кітаптар немесе мақалалар; негіздері – дословная өрнектерді жазу, нақты және сандық мәліметтерді әдеби көзі.

Математика және статистикалық әдістері педагогикадағы үшін қолданылады, алынған мәліметтерді өңдеуді әдістерімен сауалнама және эксперимент, сондай-ақ анықтау үшін сандық тәуелділіктер арасындағы изучаемыми құбылыстар. Олар көмектеседі бағалау нәтижелері эксперименттің сенімділігін арттырады қорытындылар үшін негіз, теориялық қорыту. Ең көп тараған математикалық әдістер қолданылатын, педагогика, болып табылады тіркеу, ранжирлеу, шкалирование.

Аса маңызды шарты табысты дамуы педагогика болып табылады тығыз ынтымақтастық ғалымдар мен педагог-практиктердің, олар біле тұра, негізгі педагогикалық зерттеу әдістері, мүмкін, неғұрлым мақсатты түрде зерттеп, талдап, өз тәжірибесі мен тәжірибені басқа да педагогтар, сондай-ақ ғылыми негізде тексеруге өз педагогикалық табылған және ашу.

Педагогика ғылым ретінде пайдаланады, алуан түрлі зерттеу әдістері, байытады және жетілдіреді. Әдісі ғылыми-педагогикалық зерттеу — бұл жолы зерделеу және меңгеру күрделі психологиялық, әдістемелі — гическими процестерді жеке тұлғаны қалыптастыру, оның объективті заңдылықтарын оқыту және тәрбиелеу.

Екі тобын бөледі әдістері: эксперименттік-эмпирикалық және теориялық.
Бірінші топқа жатқызады бақылау әдістері (соның ішінде жанама), жинақтау, ғылыми материалдар және ғылыми фактілер; бөліну әдісі, жалпылау және озық педагогикалық тәжірибені тарату; метод констатирующего, тексеруші (анықтау) және преобразующего эксперимент әдісі; табиғи және зертханалық эксперименттер ескерткіштеріндегі негізінде педагогикалық немесе дидактикалық гипотезалар әдісі; тест (тексеруші немесе диагностикалық тапсырмаларды стандартты нысандары, стандартталған және нысан бойынша); сауалнама әдісі — атаулы, жасырын, ашық және жабық; сұхбат — қарапайым және формализованное зерделеу; оқу құжаттарын және жазба жұмыстарын болашақ мамандарды.

Екінші топқа жатқызады әдістері талдау, синтез, салыстыру, модельдеу, құрылымдық-логикалық (соның ішінде алгоритмдік), граф-схема (графиктік модельдеу); жеке, атап айтқанда, электрондық моделдеу, педагог қызметін, емтихан алушының, бірлескен қызмет оқыту және оқушының құру; техникалық құрылғылардың көмегімен мүмкін проигрывание дидактикалық жағдайларды жүзеге асыру, тиісті жаттығу қолдану; математикалық модельдеу, математикалық және социометрических зерттеу әдістері.

Ұйымдастыра отырып зерттеу керек оңтайлы біріктіруге әдістер кешені, үшін, бір жағынан, болады жан-жақты білімдерін дамыту туралы жеке тұлғаның, ұжымның, ал екінші жағынан, әдістері қамтамасыз етуге тиіс бір мезгілде зерттеу қызметінің ерекшеліктерін, қарым-қатынас деңгейін анықтау.

Қарастырайық егжей-тегжейлі жекелеген әдістері.

Әдісі, педагогикалық бақылау болжайды мақсатты және жүйелі түрде қабылдау тәжірибесін педагог пен оқушылардың табиғи жағдайда. Бұл әдіс көмектеседі жинақтауға, зерттеуге, тіркеуге және нақты материал. Ол зерттеушіге қандай да бір шешімдер жасай және қалыптастыру бойынша пайымдау сол немесе өзге де мәселе тудырады топыраққа белгілі ойлауымыз арқылы, тексеруге және дәлелдеуге көмегімен басқа да әдістері. Мысалы, зерттеуші бақылайды қызметпен колледж оқушыларының түсіндіру кезінде жаңа материалды анықтайды, олардың белсенділігі, тіркейді әдістері педагогтың жұмыс маңызды бөлігі сабақ. Бұл береді мүмкіндік анықтау, қаншалықты мақсатқа сай мұндай жұмыс нысаны педагогтың оқушылармен және тексеру көмегімен басқа әдістемесі мүмкіндігін күшейту, танымдық және шығармашылық белсенділігін сабақта.

Педагогикалық бақылауға қойылады осындай талаптар: нақты мақсатты орнату, жүйелілік, плановость, объективтілік, апаратын жол жаппай қатысу ұзақтығы, болуы міндеттерді бақылау, болжамды нәтиже. Объективтілік-бақылауды қамтамасыз етуге болады техникалық құралдардың көмегімен: дыбыс -, немесе бейнежазба оқу сабақтарының. Айта кетейік, жасырын бақылау неғұрлым тиімді, өйткені мүмкіндік береді тіркеуге табиғи мінез-оқушылардың сабақта. Байқау, әдетте, пайдаланылады, зерттеудің бастапқы сатысында. Ол береді нәтижелері ұштастыра отырып, басқа да ғылыми зерттеудің әдістері.

Әдісі әңгіме (сұхбат) үшін пайдаланылады қарым-қатынасты анықтау, оқушылардың сол немесе басқа педагогикалық құбылыс. Дайындау зерттеу әңгіме талап етеді жоспарын жасау, нысаналы мәселелер. Жоспарлағанда әңгіме, зерттеуші тиіс алдын ала анықтауға қатысушылардың саны әңгімелесу тәсілдері, нәтижелерін тіркеуге, гипотезаларды тексеру әдістері.

Сауалнама әдісі — жазбаша сұрау; үшін пайдаланылады тез үлкен санын алу жауаптардың көмектесетін туралы ақпаратты типичности сол немесе басқа педагогикалық құбылыстар.

Сұрақтар сауалнамада мүмкін ашық (предполагающими еркін жауабы бар респонденттер) және жабық (қамтуы тиіс стандартты алдын ала берілген жауаптар), полуоткрытыми және полярными.

Сауалнама жөн қабылдауға шағын саны респонденттердің анықтау үшін түсіну деңгейі сұрақтар мен қажет болған жағдайда түзетулер енгізу.
Әдісі рейтинг үшін қызмет етеді, бағалаудың жекелеген тараптардың қызметін құзыретті судья, оларға ұсынады келесі талаптар: құзыреттілік (мәнін білу проблемалары), жағымды қарым-қатынас және сараптама, болмауы бейімділіктерін — конформизму, т. е. болуы өз пікірін, қабілетін сақтап, ғылыми объективтілік, талдамалық және қисынды ойлауды, самокритичность.

Жалпылау әдісі тәуелсіз сипаттамаларын қорыту туралы мәліметтерді оқушылардың көмегімен алынған бақылаулар, сауалнама жүргізу және басқа да әдістерді салыстыру, алынған мәліметтерді, оларды ой елегінен өткізу.

Әдісі педагогикалық эксперимент үшін қызмет етеді зерттеу, педагогикалық құбылыстар мен процестерді шешу ғылыми-педагогикалық проблемалары. Бөледі айғақтайтын, қалыптастырушы, бақылау түрлері педагогикалық эксперимент.

Айғақтайтын эксперимент әдетте басында зерттеу. Оның міндеті — анықтау істердің жай-күйі бойынша сол немесе өзге мәселе. Бұл ретте пайдаланылады мұндай зерттеу әдістемесі, әңгіме, сұхбат, бақылау, бұл зерттеушіге мүмкіндігін тұжырымдау проблема болып табылады.

Қашан орнатылды «тар орын» жұмысына оқу орнының зерттеушісі кіріседі одан әрі зерттеу жүргізеді және қалыптастырушы (И. Харламову, жасампаздық-көзді түрлендіретін) эксперимент, т. е. бойынша алдын ала әзірленген жоспар тырысады енгізу әдістемесін оқу процесіне (мысалы енгізеді, тәсілдері өзін-өзі бақылау тәжірибесіне оқу жұмысының оқушы). Егер нәтижесі оң болып, зерттеуші қажеттігін негіздейді пайдалану әдістемелерін тәжірибеде мектеп. Бақылау эксперимент көздейді жаппай енгізу ұсынылған әдістемелер.

Зерттеу әдісі және қорыту озық педагогикалық тәжірибеге негізделген зерттеу және қорыту практика жұмысының үздік мектептер, колледждер, сәтті жүзеге асыратын оқыту және тәрбиелеу. Озық тәжірибені зерделеу және қорытындылау оған теориялық негіздері өте маңызды, олай болмаған жағдайда, педагогикалық жаңалық емес жарық көреді қалады игілігі одиночек. Осының арқасында әдісі білеміз тәжірибесі туралы жаңашыл мұғалімдердің В. Шаталов, Н. Гузика, Е. Ильина және т. б.

Маңызды педагогикалық зерттеулерде болып табылады екінші топтың әдістері: синтез, талдау, модельдеу және т. б.

Осылайша, әдісі, теориялық талдау педагогикалық зерттеулер

жасауға мүмкіндік береді терең ғылыми қорыту маңызды мәселелері бойынша оқыту және тәрбиелеу тауып, жаңа заңдылықтары, онда болмайды, оларды анықтау көмегімен эмпирикалық әдістері. Әдісі-теориялық талдау кеңінен қолданылады, сондай-ақ процесінде тарихи-педагогикалық зерттеулер, қашан зерттеледі шығармашылық мұрасы педагог.

Модельдеу әдісі — құру және зерттеу жаңадан құрылған немесе материалды жүзеге асырылған жүйе, ол барабар көрсетеді зерттеу пәні және қабілетті деген оның соншалықты моделін зерттеу мүмкіндік береді бұл туралы ақпаратты мәні.

Социометрия — зерттеу әдісі топтық, саралап, талдауға мүмкіндік береді внутриколлективные өзара қарым-қатынасы. Ең бастысы, оның қадір-қасиетіне, бұл құрылады ұсыну мүмкіндігі құрылымын топтың көрнекі нысан: көмегімен матрицаларды, социограмма, сондай-ақ сандық нәтижелерін өңдеу.

Математикалық әдістер, атап айтқанда статистикалық үшін пайдаланылады сандық талдау нәтижелерін зерттеу. Оларға мыналар жатады тіркеу, анықтау қасиеттерін процестерінде және санау, олардың санын (мысалы, бағалар саны «5», «4», «3» және т. б. бақылау).

Ранжировка орналастыру деректерді белгілі бір ретпен (мысалы, кәсіптердің тізбесі келетін сайлансын түлектері, және т. б.).